1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1.
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. . 8
1.2.1
Общие положения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2.3
Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2.3.1. Развитие универсальных учебных действий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2.3.2. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.2.3.3. Формирование основ учебно – исследовательской и проектной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.2.3.5. Планируемые результаты освоения учебных программ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.2.3.6. Планируемые результаты по программе внедрения агротехнологического направления. . . . . . . . . . . . . . . . . 80
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. . . . . . . . . . 83
2.
Содержательный раздел. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
2.2.
Программы отдельных учебных предметов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
2.2.1.
Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
2.2.3.
Аграрный компонент учебных предметов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
2.3.
Программа воспитания и социализации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182
2.4.
Программа коррекционной работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
2.5.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа внедрения агротехнологического
направления. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
3.
Организационный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
3.1. Учебный план основного общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
3.2. План внеурочной деятельности основного общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
3.3. Система условий реализации основной общеобразовательной программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
3.3.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
3.3.2. Психолого – педагогические условия реализации основной образовательной программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .308
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы. . . . . . . . . . . . . . . . . .313
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
3.3.7. Дорожная карта МБОУ «Балыктахская СОШ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели и ценности основной образовательной программы.
Ожидаемые результаты освоения основной образовательной программы.
Система оценки результатов освоения основой образовательной программы, в том числе «Концепцию менеджмента качества
образования», «План контроля и анализа образовательной деятельности».

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная бразовательная программа основного общего образования МБОУ «Балыктахской средней школы» на 2020-2021 учебный год
создана для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей
учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации наслега, материальных и кадровых возможностей школы. Анализ
социально-культурной среды МО «Мегинский наслег» выявил гражданский запрос, по которому школа должна:

Развивать личность ребенка как носителя культуры и ценностей народа саха через инфраструктуру сельскохозяйственного производства
школы.

Развивать в ребенке чувство хозяина, патриота своей земли, гражданина малой и большой Родины.

Формировать личность ребенка через деятельностное образование, используя заложенные природой его задатки, основываясь на
традиционном укладе жизни села.

Создать условия для социализации ребенка через культуру сельскохозяйственного труда.

Привить ребенку агротехнологическую, политехническую, информационную, социально-экономическую культуру.

Готовить конкурентоспособных выпускников, способных реализовать себя в любой сфере.

Давать выпускникам навыки по 2-3 рабочим профессиям, которые бы пригодились им в дальнейшей жизни.
моделирование содержания образовательных программ.
65% родителей заинтересованы качеством образования и поступлением учащихся в ВУЗ-ы.
30% родителей требуют повышения качества воспитательной работы.
5% родителей не заинтересованы качеством образования.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Балыктахская СОШ» – обеспечение
выполнения требований ФГОС.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
4

обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для еѐ самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнѐрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования
детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района, города)
для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности
и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.

5

Основная образовательная программа формируется с учѐтом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению
этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской,
лекционно-лабораторной, исследовательской.
При разработке ООП ООО школа исходит из понимания того, что переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической
фазой развития ребѐнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующемуся началом
перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не ребѐнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Педагогический коллектив осознает, что второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса
независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
6

изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и
социальных взаимодействий – объѐмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий
и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей
(законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Программа школы создана с учетом примерных рекомендаций по формированию образовательной программы общеобразовательного
учреждения Института стратегических исследований в образовании РАО.
Образовательная программа школы состоит из следующих разделов:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной
программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС и учитывающие региональные особенности Республики Саха (Якутия),
а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает следующие модули:
Цели и ценности основной образовательной программы.
Ожидаемые результаты освоения основной образовательной программы.
Система оценки результатов освоения основой образовательной программы, в том числе «Концепцию менеджмента качества
образования», «План контроля и анализа образовательной деятельности».
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего, основного общего и среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программы развития универсальных учебных действий на ступенях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, включающие формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
программы отдельных учебных предметов, курсов на ступенях обучения;
программы воспитания и социализации обучающихся.
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации
компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает модули:
Организационно-педагогические условия образовательного процесса: учебные планы по ступеням общего образования.
Организационно-методические условия образовательного процесса: система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС;
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план МБОУ «Балыктахская СОШ». Учебная нагрузка
и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами. ООП ООО реализуется
МБОУ «Балыктахская СОШ» через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно7

эпидемиологическими правилами и нормативами.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Балыктахская СОШ»
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных —
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо
выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного
предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
Особенностью настоящей образовательной программы является то, что выпускники основного уровня школы также должны
получить достаточную подготовку для перехода в следующий уровень обучения, где вводятся дополнительные предметы
агротехнологического направления. Для решения этой задачи в среднем звене проводится цикл элективных курсов этого профиля.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщѐнные
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области
знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них
идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления еѐ в новой
форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределѐнности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения,
создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
8

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом (например, сообщения,
комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчѐта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и
саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от
обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения
задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся,
требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения
проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития ребѐнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие
целевые
установки
и формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное
основные
ожидаемые
результаты формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся
средствами различных предметов
основного общего образования
2) Планируемые результаты освоения эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится»
учебных предметов
3) Планируемые результаты освоения «Выпускник получит возможность научиться» во всех рабочих программах по предметам
(раздел 2.2)
междисциплинарных программ
9

Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной уровни обучения. Оценка достижения этих
целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности
группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую уровень обучения. В ряде
случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• четырѐх междисциплинарных учебных программ — «Развитие универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный язык
(английский)», «История России», «Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Культура народов РС(Я)», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
10

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и
готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что
будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной
работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответст-венности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе
освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности.

11

У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести
навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно - смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка
любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев
оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счѐт использования
дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением1; программы
формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования,
иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих
интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

12

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности,
приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на первой ступени навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут
навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить
поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоят эффективные приѐмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной
форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств
фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

13

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной
информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе еѐ сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3.Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Развитие универсальных учебных действий
Требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностные – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметные – освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
предметные – освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования отражают:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России; осознание своей принадлежности к народу саха, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов;
3) формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций;

14

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, трудовой, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической и агротехнологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления,
развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов Республики Саха (Якутия), России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения ООП. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия.Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен,
анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие
в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа потребного будущего. При изучении учебных предметов
обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно- символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. Перечень ключевых
межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации в зависимости от материально- технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и
15

образовательных технологий. В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
16


работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения

эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
17


выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной

причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно

полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе

предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
18


ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, ｫпереводяｻ его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного

использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль

(владение механизмом эквивалентных замен);
19


критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
1.2.3.2. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:

подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;

правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;

выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
20


соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в
частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации
человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:

осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,
проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;

осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:

различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

осуществлять трѐхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:

создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное
смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
21

Выпускник получит возможность научиться:

создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а
также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:

создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;

создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:

создавать мультипликационные фильмы;

создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География»,«История»,
«Математика», а также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:

использовать звуковые и музыкальные редакторы;

использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;

использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:

организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер;

работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными, классификационными,
организационными, родства и др.), картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;

проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
22


формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:

проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;

понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:

выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
Выпускник получит возможность научиться:

взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:

использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;

использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные
источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
23


создавать и заполнять различные определители;

использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и
других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:

вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и визуализации;

строить математические модели;

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

Выпускник получит возможность научиться:

проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и
обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;

анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

моделировать с использованием средств программирования;

проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своѐ время с использованием
ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:

проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
1.2.3.3. Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Выпускник научится:

планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные
исследуемой проблеме;

выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного,
доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
24


использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;

использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы,
описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:

самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

использовать догадку, озарение, интуицию;

использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на
совместимость с другими известными фактами;

использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование,
моделирование, поиск исторических образцов;

использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный
вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
1.2.3.4. СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
25

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определѐнной позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и еѐ
осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа
подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
26

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Планируемые результаты освоения учебных программ.
РУССКИЙ ЯЗЫК. РОДНОЙ ЯЗЫК.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных
ситуациях общения;
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать еѐ, убеждать;
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность. Аудирование
Выпускник научится:
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного,
публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать еѐ в устной форме;
передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана,
тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицисти-ческого текста (в том числе в СМИ), анализировать и
комментировать еѐ в устной форме.
27

Чтение
Выпускник научится:
понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественнопублицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в
форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
отбирать, систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать отобранную информацию, интерпретировать еѐ в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на еѐ решение) из различных источников
(учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение,
небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определѐнную тему и передавать его в устной
форме с учѐтом заданных условий общения;
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
дискутировать на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
28

анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также
тезисов, плана;
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
писать рецензии, рефераты;
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а
также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы,
таблицы и т. п.;
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учѐтом требований к построению связного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы (экстра-лингвис-тические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических
средств, типичных синтаксических конструкций);

29

различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей,
разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического
стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного
стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествователь-ного характера, рассуждение, описание; тексты,
сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебнонаучного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские
письма с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных
коммуникативных задач;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном
и характеризовать эти различия;
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
30

проводить фонетический анализ слова;
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать еѐ в различных видах
деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
различать изученные способы словообразования;
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразова-тельные цепочки слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и
лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнѐзда, устанавливая смысловую и структурную связь
однокоренных слов;
опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных;
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или
многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая
сферу употребления и стилистическую окраску слова;
группировать слова по тематическим группам;
подбирать к словам синонимы, антонимы;
опознавать фразеологические обороты;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в
тексте;
опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
31

пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм, словарѐм синонимов, антонимов, фразеологическим
словарѐм и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
опознавать омонимы разных видов;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их;
объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
опознавать самостоятельные части речи и их формы; служебные части речи;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства морфологии;
различать грамматические омонимы;
опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
32

анализировать синонимические средства синтаксиса;
опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств,
требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме содержания курса);
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать
эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах;
приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
ЛИТЕРАТУРА. РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к
пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и
русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

33

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа
в героях народных сказок и былин;
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи
характерные для народных сказок художественные приѐмы;
выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя
загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить
общее и различное с идеалом русского и своего народов);
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального
характера;
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература
Выпускник научится:
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать текст, давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

34

анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своѐ отношение к
прочитанному;
создавать текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
сопоставлять произведения русской, мировой литературы самостоятельно (под руководством учителя), определяя линии сопоставления,
выбирая аспект для сопоставительного анализа;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат, проект).
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский язык).
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своѐм городе/селе, своей стране и странах
изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своѐ отношение к прочит анному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:

35

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложения по интонации;

36

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной, письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определѐнным признакам (артиклям, аффиксам и др.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами
английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We
moved to a new house last year);
предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
сложносочинѐнные предложения с сочинительными сою зами and, but, or;
37

косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в наст. и прош. времени;
имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
имена существительные c определѐнным/неопределѐнным / нулевым артиклем;
личные, притяжательные, указательные, неопределѐнные, относительные, вопросительные местоимения;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также
наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действи-тельного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и
Past Continuous, Present Perfect;
глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I'll invite him to our school party);
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с
союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать в речи предложения с конструкциями as .. as; not so .. as; either .. or; neither ... nor;
распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II— If I were you, I would start learning French);
использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История Древнего мира
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век,
до н. э., н. э.);
использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

38

объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя общее и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
раскрывать характерные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси, в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чѐм заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
39

составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной, художественной культуры; рассказывать о значительных событиях, личностях отечественной, всеобщей истории Нового
времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б)
эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достовернос-ти источника, позиций автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чѐм заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников
своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной
и всеобщей истории ХХ – начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
использовать историческую карту как источник информации о территории России и других государств в ХХ–начале XXI в.,
значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий
и др.;
анализировать информацию из исторических источников – текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и
других странах в ХХ – начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры
новейшей эпохи;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и доп. литературе;
раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ – начале XXI в.;

40

объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции,
войны, образование новых государств и др.);
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и
революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ – начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ –
начале XXI в.;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и
представлять еѐ в виде рефератов, презентаций и др.;
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ – начале XXI в.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы
социализации, факторы становления личности;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения
каждого возрастного периода;
выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
демонстрировать понимание особенностей, практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности,
используемыми в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
41

описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;
характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.
Общество – большой «дом» человечества
Выпускник научится:
распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия
социальных групп и социальных различий в обществе;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник научится:
характеризовать глобальные проблемы современности;
раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя РФ, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе;
42

показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные
способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения
типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом;
использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей
права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и
давать им моральную и правовую оценку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и
детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации
механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка правовыми способами и средствами;
использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
43

Мир экономики
Выпускник научится:
понимать и правильно использовать основные экономические термины;
распознавать на основе привѐденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;
характеризовать функции денег в экономике;
анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;
применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания;
характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики поведения потребителя;
решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на
основе приведѐнных данных распознавать основные социальные общности и группы;
характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;
характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
44

давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою
позицию;
характеризовать собственные основные социальные роли;
объяснять на примере семьи основные функции этого социального института в обществе;
извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии,
необходимую информацию, преобразовывать еѐ и использовать для решения задач;
использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и
социальную динамику общества;
проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном
обществе;
адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов
государственной власти и управления;
правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться для разрешения той или типичной социальной
ситуации;
сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
распознавать и различать явления духовной культуры;
описывать различные средства массовой информации;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников
различного типа;
видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное
отношение.
45

Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
характеризовать явление ускорения социального развития;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
описывать многообразие профессий в современном мире;
характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
извлекать социальную информацию из доступных источников;
применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодѐжи.
ГЕОГРАФИЯ
Источники географической информации
Выпускник научится:
использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую
информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
46

строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами,
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных
регионов и стран;
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических
различий;
проводить расчѐты демографических показателей;
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и
геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
47

Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах разных территорий;
описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социальноэкономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической
зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по
определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах разных территорий;
описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
48

оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы РФ на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и
стран;
анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и еѐ отдельных регионов;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или
иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его
половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях отраслей экономики России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
49

сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономи-ческих, техногенных и экологических факторов
и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства
географических районов и их частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических
явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приѐмы вычислений, применение калькулятора;
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач
из смежных предметов, выполнять несложные практические расчѐты.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;

50

научиться использовать приѐмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая
подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближѐнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
примерными, что по записи приближѐнных значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения;
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные, работать с
формулами;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими
дробями;
выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приѐмов;применять
тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего
значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать
текстовые задачи алгебраическим методом;
применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
51

овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические
представления;
применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных
математических задач и задач из смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять
функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков
изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других
разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической
прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию
с линейным ростом, геометрическую – с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.

52

Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного
мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приѐмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные размеры самой фигуры, и наоборот;
вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
научиться вычислять объѐмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
научиться применять понятие развѐртки для выполнения практических расчѐтов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения,
свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы
доказательств;
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора
вариантов и методом геометрических мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач;

53

овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и
исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины
дуги окружности, градусной меры угла;
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограм-мов, трапеций, кругов и секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы
площадей фигур;
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и
технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление площадей
многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
вычислять длину отрезка по координатам концов; вычислять координаты середины отрезка;
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисления и
доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению
заданного вектора на число;
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты
произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
54

вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
ИНФОРМАТИКА
Информация и способы еѐ представления
Выпускник научится:
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие
скорость передачи данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической
(формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и
его словесным (литературным) описанием;
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
познакомиться с двоичной системой счисления;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и
программным управлением исполнителем;
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих
исполнителей;
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение,
детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке
(языке программирования);
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
55

создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритми-ческих задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами;
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учѐбы и вне еѐ.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
базовым навыкам работы с компьютером;
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов
(файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов;
умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических
исследованиях (биология и медицина, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами;
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надѐжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуника-ционных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
получить представление о тенденциях развития ИКТ.
ФИЗИКА
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности,
56

инерция, взаимодействие тел, передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твѐрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость еѐ распространения; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчѐта;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость еѐ распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для
еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов;
приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объѐма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твѐрдых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,

57

коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твѐрдых тел;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях
с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние
и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, электромагнитные явления, процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического
заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения света, отражения света, закон преломления
света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние

58

и оптическая сила линзы, формулы расчѐта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на
основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля – Ленца и др.);
приѐмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счѐтчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
различать основные признаки суточного вращения звѐздного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звѐзд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
59

Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звѐздного неба при наблюдениях звѐздного неба;
различать основные характеристики звѐзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с еѐ температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую
значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,
классифицировать, выявлять взаимосвязи);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с приборами и инструментами;
использовать приѐмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни
во всех еѐ проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, словарях и справочниках, анализировать, оценивать еѐ
и переводить из одной формы в другую;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного
организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства
родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять
особенности строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
60

ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных
источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать на практике приѐмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
выделять эстетические достоинства человеческого тела;
реализовывать установки здорового образа жизни;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять еѐ в виде устных сообщений,
докладов, рефератов, презентаций;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
характеризовать общие биологические закономерности, их практи-ческую значимость;
применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на
готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей,
свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из
разных источников;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.
ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
раскрывать смысл основных химич. понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», используя знаковую систему;

61

изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических
уравнений;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для
оценки их практической значимости;
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ – кислорода и водорода;
давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и
галогенов;
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать
правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при
обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;
понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.;
использовать приобретѐнные ключевые компетентности при выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные
элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химич. элементов;
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых
периодов периодической системы, а также калия и кальция;
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
62

изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида;
выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решѐток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей
строения их атомов;
описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов,
многообразную научную деятельность учѐного;
арактеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева;
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ;
развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории становления химической науки, еѐ основных
понятий, периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
устанавливать принадлежность химической реакции к определѐнному типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и
составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению
теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций
обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;
прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по
формулам/названиям продуктов реакции;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных
классов;
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании хим. реакции;
приготовлять растворы с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества;
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.
63

Выпускник получит возможность научиться:
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращѐнным ионным уравнениям;
приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаи-мосвязи между основными классами неорганических веществ;
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химич. равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
составлять формулы веществ по их названиям;
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших
оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов;
называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, основных, амфотерных;
называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот оснований солей;
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов неорганических веществ;
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака;
составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учѐтом степеней окисления
элементов, входящих в его состав;
выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество – оксид – гидроксид – соль;
характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и
стали;
описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в природе;
организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих важное практическое значение.

64

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать
выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять и анализировать авторскую концепцию художеств. образа в произв-ии искусства;
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических
искусств и использовать эти знания на практике;
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного
опыта поколений;
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной
позицией;
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своѐ отношение к негативным явлениям жизни и
искусства;
осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни
страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном
образе;
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного языка;
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;

65

создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объѐме пропорции лица, фигуры; характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;
понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания
художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, батальный жанры) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
определять жанры и особенности художественной фотографии, еѐ отличие от картины и нехудожественной фотографии;
понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических
возможностей – для школьного фильма);
применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
использовать средства художественной выразительности в собствен-ных фотоработах;
применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
66

понимать и анализировать выразительность и соответствие авторс-кому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра
спектакля;
понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра художественного фильма.
ЧЕРЧЕНИЕ
Выпускник научится:
• воспринимать и ценить качество окружающего мира, формирование позитивного преобразующего отношения к окружающей
действительности.
• профессионально самоопределиться;
• мыслить образно \я на основе анализа формы предметов и еѐ конструктивных особенностей, мысленного воссоздавать пространственные
образы предметов по проекционным изображениям, словесному описать и пр.
• Развить динамическое пространственное представление и образное мышление, интеллекта, приобщиться к культуре графического труда,
развить творческий потенциал в процессе решения разноплановых графических задач.
• обучение учащихся чтению и выполнению различных видов графических изображений, формирование у учащихся графической грамотности;
• всестороннее развитие логического и образного мышления, пространственных представлений; качеств мышления,
• развитие инженерного мышления у учащихся, усиление политехнической направленности обучения;
• развитие творческих способностей, знакомство с требованиями технической эстетики;
• сформировать знания об ортогональном (прямоугольном) проецировании на одну, две и три плоскости проекций, о построении
аксонометрических проекций (косоугольной диметрической и прямоугольной изометрической) и приемам выполнения технических рисунков;
• ознакомиться с важнейшими правилами выполнения чертежей, установленными государственными стандартами ЕСКД;
• обучить в процессе чтения чертежей воссоздавать образы предметов, анализировать их форму и конструкцию;
• развивать все виды мышления, соприкасающиеся с графической деятельностью школьников;
МУЗЫКА
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать отношение к искусству, оценивая художественно-образное
содержание произведения в единстве с его формой;
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение
выразительных средств – звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования,
проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др.
(музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);

67

самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной
выразительности, приѐмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать
суждение об основной идее и форме еѐ воплощения;
понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать
содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
осуществлять на основе полученных знаний о музыкальных образе и драматургии исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении фонотеки, видеотеки,
библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;
воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и
проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине современного музыкального мира,
разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией,
называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры
оперы и балета, концертные залы, музеи);
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности
музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX–XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углублѐнного понимания
образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска
информации в музыкально-образовательном пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах,
воплощѐнных в шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей действительности изученный
материал и разнообразную информацию, полученную из других источников.

68

ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, применяемых при разработке, создании и
эксплуатации различных технических объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины
простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием традиций народного костюма;
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, народных промыслов;
определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта,
конструкцию изделия, сущность итогового продукта или результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту
изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную
записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных правил, поиска новых решений, планировать и
организовывать технологический процесс с учѐтом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
69

Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2–3 вариантов личного профессионального плана и путей получения профессионального образования на
основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на
рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
оценивать свои возможности и возможности семьи для предпринимательской деятельности.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы еѐ развития, характеризовать основные
направления и формы еѐ организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции честного спорта, осознавать последствия допинга;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими
упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать
задачи, рационально планировать режим дня и недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль П. де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения,
объяснять смысл его символики и ритуалов;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принѐсших славу
российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
70

использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать
индивидуальную нагрузку с учѐтом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки
и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении
занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в
процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в
процессе прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учѐтом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях
здоровья;
71

преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания;
чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том
числе возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость
повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по
поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к
активному отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учѐтом
особенностей обстановки в регионе;
руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их
значение для обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;
характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у
населения страны;
проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищѐнности личных
жизненно важных интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:

72

характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной безопасности России:
классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и
обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе проживания, для защиты населения от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;
анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях;
характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как совокупность первоочередных работ в
зоне чрезвычайной ситуации;
анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на
улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите обучающихся и персонала от последствий
ЧС мирного и военного времени;
подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по защите населения от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;

73

обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской
Федерации»;
различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьѐзную угрозу личности, обществу и
национальной безопасности России;
анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать
необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию антитеррористического поведения и
антиэкстремистского мышления;
обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и экстремистской деятельности;
моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия;
формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность;
формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму;
использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного
отношения к любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской
и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную систему поведения человека в повседневной
жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как
средство физического совершенствования;
анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни
для сохранения и укрепления личного здоровья;
классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для
здоровья (вредные привычки, ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;
систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья личности и общества; формировать личные
качества, которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;

74

анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и комментировать основы семейного
законодательства в Российской Федерации; объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального
здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании первой
помощи; соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать еѐ средства в конкретных ситуациях;
анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и
систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроѐм приѐмы
оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту
повреждениях и травмах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на ступени основного общего образования с примерами
заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе основного общего образования.
В результате освоения образовательных программ по учебным предметам выпускники ООО должны овладеть тремя
уровнями компетенций по всем предметам:
1.
Элементарная грамотность.
2.
Функциональная грамотность.
3.
Общекультурная компетентность.
Филология (Русский язык. Литература. Родной язык. Родная литература. Английский язык)
Элементарная грамотность
Функциональная грамотность
Общекультурная
компетентность
Речевое, интеллектуальное, эстетическое и
духовно-нравственное
развитие
школьников.
Формирование основных видов речевой
деятельности.

Владение грамотной и выразительной устной и письменной Владение устной и письменной речью
речью на родном, русском и английском языках.
на родном, русском и английском
языках.
Способность к диалогу в стандартных жизненных Умение вести диалог на русском и
ситуациях.
якутском языках в стандартных
75

жизненных ситуациях
Умение
анализировать
художественные
произведения
с
учетом его родожанровой специфики;
осознавать
личность
автора
и
произведение в контексте культуры,
эпохи, современности
Ориентация в главных исторических и культурных Нахождение необходимых оснований
традициях и событиях страны
для сопоставления художественных
произведений на уровне внутри и
межпредметных связей
Составление
речевых
документов,
различных
по Умение пользоваться словарями и
функциональной стилистике, их правильное оформление на справочниками различного уровня,
родном и русском языках
включая Интернет

Формирование практических умений в Пользование лингвистическими словарями всех видов.
использовании теоретических знаний.

Осознанное, правильное, выразительное
чтение художественных и научнопопулярных текстов.

В английском языке формирование
коммуникативных навыков, включающих
в себя аудирование, говорение, чтение и
письмо в объеме программ
Математика. Физика. Информатика.
Элементарная грамотность
Формирование у школьников осознанных
и прочных навыков устных и письменных
вычислений
Овладение
элементарными
математическими знаниями
Формирование приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения,
классификации и обобщения
Формирование общего умения решать
математические задачи

Функциональная грамотность

Ориентация
в
основных
предметных
предусмотренных государственной программой

Общекультурная
компетентность
понятиях, Свободная ориентация в
математических понятиях

базовых

Применение стандартных приемов решения задач

Умение прогнозировать ответ задач и
оценивать полученный результат
Умение интерпретировать для себя язык, на котором Знание места точных наук в истории
поставлена задача; оценивать полученный результат
развития человечества
Умение обобщать полученные материалы, оформлять их в Умение создавать простейшие модели
виде устного или письменного сообщения
различных процессов и применять
приемы решения задач в различных
областях знаний

Формирование
качества
мышления:
логического и абстрактного
История России. Всеобщая история. Обществознание
Элементарная грамотность
Функциональная грамотность

Общекультурная
компетентность
76

Формирование в сознании школьников Целостное представление об историческом пути России и Овладение научными знаниями о
целостной картины мира, установление судьбах населяющих еѐ народов
человеке и умение ими оперировать в
связи между природой и обществом
целях
самопознания
и
самосовершенствования
Формирование образного представления Личностное отношение к истории своей Родины
Усвоение
системы
знаний
об
об истории и современности России
общечеловеческих и гуманистических
ценностях,
восприятие
их
как
важнейших жизненных критериев
Приобретение начальных представлений о Ориентация в политическом устройстве общества, Знание
законов
микро
и
важнейших понятиях обществознания и региональных и муниципальных организация управления
макроэкономики, ориентация в мире
истории
потребительских ценностей
Социализация школьника и ориентация в Знание, понимание и соблюдение правил законопослушного Активная
гражданская
позиция,
историческом времени
и нравственного поведения
соблюдение правил, норм поведения и
законов общества
Формирование всех сторон личности Ориентация в мире профессий, системе профессионального Умение работать с периодической
(нравственной, эстетической, трудовой образования и в своих профессиональных возможностях
печатью, научными изданиями
культуры)
Ориентация в ценностях отечественной и мировой культуры
Биология. Химия. География.
Элементарная грамотность

Функциональная грамотность

Общекультурная
компетентность

Наличие представлений о разнообразии Научное объяснение явлений природы, сформированность Применение
полученных
знаний,
объектов и явлений природы
начального мировоззрения о мире и окружающей среде
умений и навыков для осознанного
соблюдения правил экологического
поведения
Усвоение элементарных сведений о живой Химическая и экологическая грамотность
Использование
обобщенных
и
и неживой природе, сезонных изменений в
систематизированных знаний для
ней, еѐ охране
перенесения в новую жизненную
ситуацию, для решения жизненных
проблем
Формирование
основ
экологической Способность видеть основные тенденции развития Умение планировать и проводить
культуры
современного общества
наблюдения
и
эксперименты,
прогнозировать
их
результаты,
77

систематизировать
данные,
формулировать выводы
Воспитание правильного отношения к Способность устанавливать причинно-следственные связи Умение применять полученные знания
своему здоровью
между явлениями природы
в
повседневной
жизни
(выбор
продуктов питания, обращение с
химическими веществами и т.д.
Формирование элементарной эрудиции
Воспитание нравственного, экологически
обоснованного
отношения
к
среде
обитания и правил поведения в ней
Музыка. Изобразительное искусство. Культура народов РС (Я).
Элементарная грамотность
Функциональная грамотность
Общекультурная
компетентность
Воспитание интереса ко всем видам Способность понимать и ценить произведения искусства
искусств
Формирование художественно-образного Ориентация в исторических и культурных памятниках
мышления и эмоционально-чувственного родной республики, России, мира
отношения к предметам и явлениям
действительности,
формирование
эстетических вкусов и потребностей
Развитие творческих способностей и Ориентация в ценностях отечественной и мировой культуры
изобразительных
навыков,
фантазии,
воображения, воспитание эмоциональной
отзывчивости
Обучение основам художественной и Понимание роли музыки в жизни человека, применение
музыкальной грамотности, формирование полученных знаний и приобретенный опыт творческой
практических
навыков
работы
в деятельности при организации культурного досуга
различных видах искусства
Формирование представлений, знаний и Ориентация в окружающем мире и родной культуре
умений в области материальной и
духовной культуры, истории коренных
народов РС (Я)
Технология. Информатика. Черчение.
Элементарная грамотность
Функциональная грамотность

Способность к интерпретации видов
искусств с учетом их образного языка
Истолкование произведений искусства
на основе их целостного восприятия

Умение
исполнять
музыкальные
произведения разных форм и жанров
(пение, драматизация, музицирование
и др.)

Умение применять знания о ценностях
и народных традициях, понятия
материальной и духовной культуры в
организации своей деятельности
Общекультурная
компетентность
78

Приобретение начальных представлений о Техническая грамотность
свойствах материалов и способах их
обработки

Знание
наиболее
распространѐнных в своѐм селе
традиционных
народных
промыслов
и
ремѐсел,
современных профессий (в том
числе профессии своих родителей)
Овладение практическими действиями по Умение использовать персональный компьютер как средство Знания
о
современном
изготовлению изделий с использованием получения необходимой информации
информационном обществе
технологической
документации
(технических рисунков, схем, чертежей и
эскизов)
Приобретение
основных
навыков Умение использовать приобретѐнные знания и умения Наличие
представления
об
самообслуживания, поведения в трудовом для творческой самореализации при оформлении своего информации, еѐ видах, свойствах,
коллективе, безопасных приемов работы
дома и классной комнаты, при изготовлении подарков измерении и об информационных
близким
и
друзьям,
игрушечных
моделей, процессах
художественно декоративных и других изделий
Приобретение
элементарных
Владение технологией обработки
общетрудовых
умений
и
навыков
различных видов информации
владения ручными инструментами, ухода
за растениями и домашними животными
Ознакомление
с
персональным Умение работать с простыми информационными
компьютером
как
техническим объектами:
текстом,
рисунком,
аудио
и
средством,
с
его
основными видеофрагментами
устройствами, их назначением
Физическая культура. Основы безопасности жизнедеятельности.
Элементарная грамотность
Функциональная грамотность
Общекультурная
компетентность
Формирование
представлений
о Валеологическая грамотность (соблюдение санитарно- Способность
брать
на
себя
физической культуре, о еѐ связи с гигиенических норм и правил, умение оказать первую ответственность за свое здоровье
трудовой деятельностью и укреплением помощь себе и другим, знание и соблюдение норм здорового
здоровья, с правилами личной гигиены и образа жизни
режимом дня
Формирование навыков и умений в Эстетическая культура тела
Эстетическая культура тела
выполнении физических упражнений,
связанных с профилактикой здоровья
79

Формирование практических умений,
необходимых
в
организации
самостоятельных занятий физическими
упражнениями,
групповых
взаимодействий посредством спортивных
игр и элементов соревнования
Приобретение жизненно важных
двигательных
навыков
и
умений,необходимых
дляжизнедеятельностикаждогочелове
ка:бегатьипрыгатьразличнымиспособа
ми;метатьибросать мячи; лазать и
перелезать
через
препятствия;
выполнять
гимнастические
упражнения, передвигаться на лыжах

Регулирование своего физического и психологического Саморегулирование
состояния с помощью упражнений
физического состояния

своего

Умение выполнять упражнения по коррекции и
профилактике
нарушения
зрения
и
осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая, средняя,
малая) по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы)

1.2.3.6. Планируемые результаты по программе внедрения агротехнологического направления
Сегодня система образования Мегино-Кангаласского улуса находится на новом этапе своего развития. Значительное влияние на ее
развитие оказывают социально-экономические условия улуса, которые за предстоящие годы должны существенно измениться. Сельское
население будет обеспечивать улус и прилегающие территории качественной и экологически чистой продукцией местных
товаропроизводителей.
Сельская школа – это не только образовательное учреждение на селе. Она может и должна стать инициатором широкомасштабной
созидательной работы по преобразованию села. Поэтому, на сегодня перед сельской школой стоит проблема подготовки земледельца,
рачительного хозяина, труженика, готового в новых условиях многоукладной экономики хозяйствовать на земле, способного на коренные
преобразования в деревне, так как они на протяжении всей жизни будут связаны с родным для них местом, с родной землей. Приобретение
бытовых и сельскохозяйственных навыков, умений и знаний пригодится для самостоятельной жизни при любых условиях. Другой аспект
подготовки школьников в агрошколе связан с воспитанием нового жителя села, образованного, технически грамотного, пользующегося
передовой технологией сельскохозяйственного производства и переработки сельскохозяйственных продуктов не только в крупных хозяйствах,
но и в своем частном хозяйстве.
В этом отношении реализация модели агрошколы предполагает переосмысление целей, содержания, способов трудового обучения
сельских школьников и построение такой системы, которая обеспечивает подготовку целостной личности хозяина земли, владеющего
комплексом знаний и умений для осуществления научно обоснованной технологии сельскохозяйственного труда по избранному направлению;
кроме того, практическую ориентированность на трудовую деятельность в сельском хозяйстве, в которой максимально реализуются
ценностные ориентации, интересы и способности человека, заботливое и бережное отношение к земле, технике, окружающей природе.
Поэтому возникла необходимость разработки данной программы – Программы развития образования в условиях агрошколы социального
успеха.
80

Программа развития Балыктахской средней школы на 2018-2024 годы (далее Программа) представляет собой нормативный и
управленческий документ школы. В ней отражены приоритеты государственной политики Республики Саха (Якутия) в области общего
образования, учтены особенности социально-экономического развития улуса, наслега.
Программа отражает кадровые, материально-технические, финансово-экономические, организационные возможности и ресурсы
Балыктахской средней общеобразовательной школы с агротехнологическим направлением. В нее вошли разделы, которые соответствуют
потребностям развития агрошколы, и могут быть осуществлены при соответствующем финансовом обеспечении.
Программа является открытой, в процессе ее реализации могут возникать новые продуктивные идеи и способы их осуществления.
Планируемые результаты внедрения программы:
- изучая богатства природного наследия, участники проекта получат знания и опыт общения с природой.
- овладеют разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, организаторскими способностями, расширят свой
кругозор, сформируют экологическое мировоззрение.
- сформируют уважительное отношение к своей малой и большой родине, воспитают в себе ответственность за свои поступки,
гражданственность и патриотизм.
- познакомятся с проблемами охраны природы и формами их решения.
- станут участниками республиканских, всероссийских и международных природоохранных акций и программ.
Такая сквозная образовательная линия в основной школе и старшем звене общего образования основывается на знания учащихся об
окружающем мире, о природе, о сельскохозяйственном труде своих родителей и т. д. до знакомства с миром сельскохозяйственных профессий,
жизненных и профессиональных планов в условиях рыночных отношений. Знакомит учащихся с окружающей средой и вредом приносимым
сельскохозяйственным трудом и с охраной среды т. к. окружающая среда очень ранима и сразу отвечает на внешнее воздействие как с
положительной так и с отрицательной стороны и поэтому изучая данные курсы ученик должен приобретать знания и умения путем саморазвития
и совершенствования сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
По окончании школы ученики должны будут знать основы сельскохозяйственного труда и будут успешно применить ее на практике в
своем подворье и хозяйстве и могут продолжить обучение в высшей школе. Школа имеет свою учебно-материальную базу и предлагаемые
практические работы могут быть выполнены на пришкольных, приусадебных участках, в поле, саду, огороде, на животноводческих фермах
хозяйств, расположенных в районе школы.
В сельскохозяйственном труде умело сочетается физический и умственный труд. Выращивать культурные растения, вести уход за
сельскохозяйственными животными, охранять природу – полезные и необходимые занятия в жизни человека, и этому необходимо учиться в
школе.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы по курсам
агротехнологического направления, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: —
программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области познавательной деятельности, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа формирования планируемых результатов освоения программ включает описание содержания и организации работы по
формированию: универсальных учебных действий; основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; Содержание курсов строится с
учѐтом оснащѐнности образовательного учреждения, возможного вклада каждого педагога, работающего в данной параллели, и отражает логику
развѐртывания образовательного процесса во временнóй перспективе.
81

Выпускник изучая данные курсы научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные
исследуемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, теоретическое обоснование;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения.
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении
научного знания.
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства сельской местности
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики и для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Выпускник должен хорошо ориентироваться по понятиям:
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные
угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим
показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Продукция
сельскохозяйственного производства, особенности национальных блюд.
Основы агробизнеса, кооперирования, кредитования, налогооблажения. Знать санитарно-ветеринарные мероприятия, основы содержания и
воспроизводства сельскохозяйственных животных.
Организация домашней или пришкольной животноводческой мини-фермы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Современное производство и профессиональное самоопределение
Все курсы, начиная с знакомства с сельским хозяйством в 5 классе кончая вопросами химизации и охраны окружающей среды знакомят
учащихся со всеми аспектами сельскохозяйственного труда, что полностью отражается в универсальных учебных действиях.
82

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП
Оценка достижения планируемых результатов освоения ООП реализуется на основе Положения о системе оценки качества образования в
МБОУ «Балыктахская средняя общеобразовательная школа» МР «Мегино-Кангалаский улус» Республики Саха (Якутия).
Общие положения
Содержание модуля формируется на основе системы диагностики уровня обученности учащихся, развитости ценностных отношений к
обществу, к другим людям, к себе, к деятельности.
Педагогическим коллективом во взаимодействии с внешними экспертами используются следующие способы
Оценки образовательной деятельности школы:
1.
Комплексный мониторинг качества образования с участием Управляющего (общественного) совета, общественных наблюдателей в
период итогового контроля.
2.
Самооценка администрации школы о деятельности образовательного учреждения.
Учета и оценки образовательных достижений школьников:
Текущая аттестация:
Тестирование, творческие работы, собеседование, устный зачет, письменный зачет, проверочная работа, практическая работа, доклад,
контрольная работа, сочинение, различные виды диктантов, изложение, лабораторная работа, домашняя контрольная работа, написание и
защита рефератов, собственное исследование.
Итоговая аттестация (по ступеням общего образования):
Тестирование, в том числе в формате ЕГЭ, ГИА; защита рефератов, устный экзамен, письменный экзамен, собеседование, диктант,
сочинение, контрольная работа, защита выпускной учебно-исследовательской работы, написание творческой работы.
Урочная деятельность:
Ведение тетрадей по предметам, анализ текущей успеваемости, наблюдение в учебной деятельности.
Внеурочная деятельность:
Анализ внеурочной активности учащихся, участие в предметных олимпиадах; творческие отчеты; участие в выставках, фестивалях,
конкурсах, соревнованиях; участие в творческих выездах; участие в работе коллективов и объединений Центра дополнительного образования;
участие в социально значимых проектах; участие в НПК.
При оценке знаний и умений учащихся используется пятибалльная система, а в старшей школе допускается зачетная система. В 10-х – 11-х
классах введена зачетная неделя по полугодиям.
В школе устанавливаются следующие виды контроля:
ВИДЫ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ.
ОБУЧАЮЩИЕ КЛАССНЫЕ И ДОМАШНИЕ РАБОТЫ:
упражнения по русскому языку, по родному и иностранным языкам, математике, физике, химии; конспекты первоисточников и
рефераты по истории, обществознанию, географии и литературе в V - X (XI) классах; планы и конспекты лекций учителей по разным
предметам на уроках в IX - X (XI) классах; планы статей и других материалов из учебников; сочинения и письменные ответы на вопросы по
русскому языку и литературе, истории, обществознанию; составление аналитических и обобщающих таблиц, схем и т.п. (без копирования
готовых таблиц и схем учебников);фиксация наблюдений в природе, осуществляемых в процессе изучения природоведения во II - IV классах,
биологии, географии; тематические тесты; различные виды рабочих записей и зарисовок по ходу и результатам лабораторных (практических)
83

работ по природоведению, биологии, географии, физике, химии, трудовому обучению в IV - X (XI) классах (без копирования в тетради
соответствующих рисунков из учебника).
ТЕКУЩИЕ И ИТОГОВЫЕ ПИСЬМЕННЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
По русскому, родному и иностранным языкам, литературе, математике, физике и химии проводятся текущие и итоговые письменные
контрольные работы. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их
содержание и частотность определяются учителем с учетом специфики предмета, степени сложности изучаемого материала, а также
особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.
Итоговые контрольные работы проводятся:
после изучения наиболее значительных тем программы;
в конце учебной четверти, полугодия.
КОЛИЧЕСТВО ИТОГОВЫХ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.
Число итоговых контрольных работ с 5- 9 класс
Предметы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Русский язык:
диктанты
4
4
4
3
2
изложения
2
2
2
2
сочинения
2
2
3
3
2
тест
3
2
2
4
4
Литература:
классные сочинения
4
3
3
2
2
3
домашние сочинения
1
2
3
3
монологический ответ
2
2
(реферат, презентация)
Математика
контрольная
6
12
10
14
12
работа
тест
4
Алгебра
контрольная
9
7
5
5
работа
тест
2
2
4
4
5
7
5
5
Геометрия
Физика
контрольная
3
3
3
4
работа
тест
1
1
1
2
84

Предметы
контрольная
работа
Практическая работа
Лабараторные работы

1

2

3

-

-

-

Число итоговых контрольных работ с 5- 9 класс
4
5
6
7
8
Химия
-

-

-

9

-

4

4

-

9
12

6
40

10

11

География
контрольная
работа
Практические работы
монологический
ответ
(реферат, презентация)

-

-

-

-

-

-

-

3

3

3

3

3

4

1

9

8

8

-

-

1

1

Биология

контрольная
работа
Лабораторные работы
монологический ответ
(реферат, презентация)

-

-

-

-

-

7

6

14

5

-

-

-

-

-

5

7

10

7

-

-

-

-

-

-

-

1

1

11

4

4

4

4

6

6

2

-

-

1

3

3

4

4

4

4

4

История
контрольная
работа
Практическая работа
монологический ответ
(реферат, презентация)

-

-

-

-

-

-

-

-

Обществознание
контрольная
работа
тест
монологический ответ
(реферат, презентация)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Иностранный язык
4
Информатика

4

85

2
2
Все контрольные работы обязательно оцениваются с занесением оценок в классный журнал.
Самостоятельные обучающие письменные работы оцениваются. Оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению
учителя.
В V (начиная со II полугодия) – X (XI) классах оцениваются все проверяемые работы, но в журнал выставляются оценки по усмотрению
учителя.
По иностранным языкам в V классах оцениваются все работы, в журнал выставляются оценки за наиболее значимые. В VI - X классах
оцениваются все проверяемые работы, в том числе и работы в тетрадях - словарях; в журнал выставляются оценки за наиболее значимые.
По остальным предметам все проверяемые работы по усмотрению учителя оцениваются, и оценки могут быть выставлены в журнал.
После проверки письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих
повторение аналогичных ошибок. Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись
соответствующие письменные работы.
Приняты правила проверки тетрадей обучающихся:
Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:
по русскому языку и математике:
в V и в первом полугодии VI класса – после каждого урока у всех учеников;
во II полугодии VI класса и в VII—VIII классах – после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных – не все работы, а лишь наиболее
значимые по своей важности, но с таким расчетом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись (по геометрии в VII - IX классах –
один раз в две недели);
в X-XI классах – после каждого урока у слабых учащихся, а у остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности,
но с таким расчетом, чтобы 2 раза в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся;
по иностранным языкам во II - V классах – после каждого урока; в VI - XI классах – после каждого урока только у слабых учащихся, а у
сильных – не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчетом, чтобы раз в 2 недели проверялись тетради
учащихся VI - IX классов и не реже одного раза в учебную четверть – тетради учащихся X - XI классов, а тетради - словари – не реже одного
раза в месяц;
по литературе в V - IX классах – не реже 2 раз в месяц; X-XI классах – не реже одного раза в месяц;
по истории, обществознанию, праву, географии, биологии, физике, химии, трудовому обучению, ОБЖ и начальной военной подготовке –
выборочно, однако каждая тетрадь должна проверяться не реже одного - двух раз в учебную четверть.
Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.
Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:
контрольные диктанты и контрольные работы по математике в V—IX классах проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку;
изложения и сочинения в начальных классах проверяются и возвращаются учащимся не позже чем через 2 дня, а в V - IX классах – через
неделю;
сочинения в IX - XI классах проверяются не более 10 дней;
контрольные работы по математике в IX - XI классах, физике, химии и иностранному языку в V - XI классах проверяются, как правило, к
следующему уроку.
86

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программы формирования и развития универсальных учебных действий основного общего образования, включающие формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов на основном общем уровне образования;
требования к результатам освоения основной образовательной программы на базовом и углубленном уровнях по предметам: русский
язык и литература, английский язык, история, обществознание, информатика.
программы воспитания и социализации обучающихся

87

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УУД
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного и среднего образования (далее – программа развития
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного и среднего (полного) общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) определяет:
 цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание
основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД;
 планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
 ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные
предметы, внеурочные занятия и т. п.;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в
урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
 условия развития УУД;
 преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно - деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учѐтом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
88

основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я - концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в
развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «учить ученика учиться в общении».
Задача основной школы – развитие способности использования межпредметных понятий и УУД в познавательной и социальной
практике, самостоятельности в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способности к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности.
Планируемые результаты усвоения обучающимися МБОУ «Балыктахская СОШ» универсальных учебных действий:
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности:
у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении, а также, у выпускников средней школы будут сформированы
системные представления и опыт применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования; навыки разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даѐтся в Целевом разделе настоящей
основной образовательной программы.
89

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ
учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык
Русская литература
Математика
История
акценты УУД
Родной язык
Родная литература
Алгебра
Обществознание
Английский язык
Геометрия
География
Физика
Биология
Химия
Химия
Технология
ЯНК
МХК
личностные

жизненное самоопределение

регулятивные
познавательные
общеучебные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий
моделирование (перевод смысловое
чтение, моделирование, выбор широкий спектр источников
устной
речи
в произвольные и осознанные наиболее эффективных информации
письменную)
устные
и
письменные способов
решения
высказывания
задач
формулирование личных, языковых, нравственных анализ, синтез, сравнение, группировка, причиннопроблем. Самостоятельное создание способов решения следственные
связи,
логические
рассуждения,
проблем поискового и творческого характера
доказательства, практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.

познавательные
логические
коммуникативные

нравственно-этическая
ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая
ориентация

90

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с
учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью. Универсального интегрированного Портфолио, который
является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени
обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности – ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает:
 важность формирования универсальных учебных действий школьников;
 сущность и виды универсальных умений,
 педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
91

 отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
 использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с
ним именно активность обучающегося признаѐтся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом
виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ это придаѐт особую актуальность задаче
развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной и средней школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной
образовательной среды как:

средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную
помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности путѐм моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;

средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;

эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной и средней школе происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках предметных программ курсов и дисциплин (факультативов,
кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной и средне школе особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определѐнных УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями, как:
ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно
вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ
решения);
ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своѐ адекватное
решение;
92

ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ
решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной и средней школе используются следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:

на личностное самоопределение;

на развитие Я-концепции;

на смыслообразование;

на мотивацию;

на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

на учѐт позиции партнѐра;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры;

групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:

задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:

на планирование;

на рефлексию;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на оценивание;

на принятие решения;

на самоконтроль;

на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
93

поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок
и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских
дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию (см. Программу воспитания и социализации).
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким, начальное освоение одних и тех же
универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных
предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что
такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, учащиеся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:

тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он
будет проведѐн учителем безукоризненно правильно;

организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг
перед другом и взаимопомощи;

раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:

практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
94


структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности
проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным
целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление
результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;

компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую
мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько
интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование
умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного В ходе исследования организуется поиск в какой-то области,
результата — продукта, обладающего определѐнными формулируются
отдельные
характеристики
итогов
работ.
свойствами и необходимого для конкретного использования
Отрицательный результат есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет представление о Логика построения исследовательской деятельности включает
будущем проекте, планирование процесса создания продукта и формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для
реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или
соотнесѐн со всеми характеристиками, сформулированными в модельную проверку выдвинутых предположений
его замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаѐтся проектным формам работы, где, помимо
направленности на конкретную проблему (задачу), создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или
создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя – из
простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к
реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект – это форма организации совместной
деятельности учителя и обучающихся, совокупность приѐмов и действий в их определѐнной последовательности, направленной на достижение
поставленной цели – решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть
представлена по следующим основаниям:
 видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный),
игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
 содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области
деятельности и пр.;
95



количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и
более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской сети,
в том числе в Интернете);
 длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;
 дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной и средней школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную
работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы
подросток – автор проекта – самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по
плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со
своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами – примерно 20% обучающихся 8 - 9 классов в качестве тем персональных проектов
выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ
будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде»,
«Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад,
увидеть допущенные просчѐты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и
на тонкую организацию совместной деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнѐров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
 проводить эффективные групповые обсуждения;
 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
 чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима,
главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я
собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого
следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта.
Необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы,
можно приступать к работе.
96

Понятно, что ребѐнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого
алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный
проект – прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в
форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Концепции (опыт интересной работы и
публичной демонстрации еѐ результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы
учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;

формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей деятельности;

планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;

оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ организации. В зависимости от урочных и
внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчѐт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об
учѐных, урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными образовательными целями, программой
деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
97



участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной и средней школе. Ещѐ одной особенностью учебно-исследовательской деятельности
является еѐ связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является
исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из еѐ компонентов выступает
исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
 проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям
обучающегося;
 для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
 обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы
проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
 необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так
и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
 необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и
который используется при составлении отчѐтов и во время собеседований с руководителями проекта;
 необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального
вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
 результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений
в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного и среднего общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему
характеру остаѐтся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е.
в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного
действия можно отнести:
 распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
 обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве
средства для получения продукта совместной работы;
98



взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включѐнного в деятельность);
 коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
 планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
 рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному
содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами:
учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:

создание учебной мотивации;

пробуждение в учениках познавательного интереса;

развитие стремления к успеху и одобрению;

снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3 - 6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся
мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
99




все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая
часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
 участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции – руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем
за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они
обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания,
советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения
выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ ученикам,
обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять
больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в
1 - 2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении.
Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период
развития обучающихся. Она создаѐт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий,
помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для
их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средний уровень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных
способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
100

умениями здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка
ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1) Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть
информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода
от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2) Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнѐром
обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3) Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4) Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с
помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определѐнном этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трѐх лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от других точек зрения, а также скоординировать разные
точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную
форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5 - 9 классы), где
может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии,
характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;

усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков, умения формулировать своѐ мнение так, чтобы
быть понятым другими;

письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);

предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые
по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
101

Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:

вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

развивать навыки взаимодействия в группе;

создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;

развивать невербальные навыки общения;

развивать навыки самопознания;

развивать навыки восприятия и понимания других людей;

учиться познавать себя через восприятие другого;

получить представление о «неверных средствах общения»;

развивать положительную самооценку;

сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

познакомить с понятием «конфликт»;

определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

отработать ситуации предотвращения конфликтов;

закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же
время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке
элементарных правил вежливости - повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения
является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приѐм доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся;
как приѐм активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная
форма адекватной передачи определѐнного содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству
в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:

анализ и воспроизведение готовых доказательств;
102


опровержение предложенных доказательств;

самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути
решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из
универсальных логических приѐмов мышления.
Доказательство в широком смысле - это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:

тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных
понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;

демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований)
выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному
доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и
оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
1) это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнѐров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы
для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и ответить на первый вопрос самообучения:
чему учиться?
2) это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых
действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространѐнное понимание феномена
рефлексии в качестве направленности мышления на самоѐ себя, на собственные процессы и собственные продукты.
3) это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
103


осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить
данную конкретную задачу?);

понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещѐ?);

оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и
осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

оценка своей готовности к решению проблемы;

самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);

самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и
рождается рефлексия. В конечном счѐте рефлексия даѐт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и, особенно, с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом действий партнѐра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной
координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к
другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем,
что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы
образовательного процесса за последние 10 - 15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель - ученик» не претерпел
столь значительных изменений. В определѐнной степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих
авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
104

Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей
педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнѐрскую. Партнѐрская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка и старшего школьника, задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1. Общие положения
Программы отдельных учебных предметов, курсов МБОУ «Балыктахская СОШ» должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
фундаментального ядра содержания общего образования;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы развития универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;
общую характеристику учебного предмета, курса;
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
При освоении программ отдельных учебных предметов учителя включают в рабочие программы агротехнологический компонент в виде
теоретических и практических разделов, содержащих краеведческий и учебный материал по агротехнологическому направлению школы. В
связи с этим учителю разрешается адаптировать учебные программы к условиям преподавания и уровням подготовленности отдельных
классов.
Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть
учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы
рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению
последовательности его изучения, расширению объема (детализации) содержания, а также определению путей формирования системы знаний,
умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
В примерной программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в
примерных программах для начального общего образования. Однако содержание примерной программы для основной школы имеет
105

особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими и
возрастными особенностями обучаемых.
В примерной программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и
личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных
действий.
По приказу МО РС (Я) с 2010 года наша школа носит статус школы с агротехнологическим профилем. Этот статус особо необходим
сельским школам, т. к. все население наслега непосредственно связано с сельским хозяйством. В целях реализации данного проекта в основной
школе некоторые часы проектной деятельности отведены на изучение курсов агротехнологического направления
2.2.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Каждый уровень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной
школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования
РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и
его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развѐрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмот-рового, ознакомительного, изучающего чтения,
приѐмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение
содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
106

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с
учѐтом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определѐнную тему; поиск, анализ и преобразование информации,
извлечѐнной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной
переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление
текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей
текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка,
доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определѐнной функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных
стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык—национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в
современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

107

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в
художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твѐрдых и мягких согласных. Объяснение с
помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j‘].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации
в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды;
переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

108

Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и
профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса, происхождения, сферы
употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени
существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфоло-гическим признакам и синтаксической роли. Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
109

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односос-тавные, распространѐнные и нераспространѐнные, предложения
осложнѐнной и неосложнѐнной структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнѐнной структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные
конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения союзные (сложносочинѐнные, сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и
правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнѐнном предложении.
Знаки препинания в простом осложнѐнном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинѐнном, сложноподчинѐнном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными
видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной
речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
110

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер
пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок
(волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его
противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости,
бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова.». Проблема авторства. Историческая основа
памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в
«Слове.». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова.».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа
героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость
героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность.
Проблемы воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов
персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма
в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

111

Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне.
Аллегория как средство раскрытия определѐнных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер
басен. Мораль в басне, формы еѐ воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и
средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера
тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады.
Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии
Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову.
Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и
проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонѐр,
предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная
функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик
действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о
пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар»,
«Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла.», «Я вас
любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный.», «Осень», «Два чувства дивно близки нам.».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворѐнность и чистота чувства любви.
Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в
пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта.
Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских
стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические
тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в
русской поэзии XIX—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной
поэзии в создании образов «Песни.». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения.
Признаки жанра баллады в «Песне.». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова.
Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных.
112

Изображе-ние крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в
произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям
романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История Пугачѐва» и роман «Капитанская дочка».
Пугачѐв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение
исторических деятелей на страницах романа (Пугачѐв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра
Гринѐва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести,
милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль
эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приѐм.
Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции
«свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные
линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и
индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и
писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская
строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев
античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий- пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства».
Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в
развитии сюжета. Образ «чѐрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал.»), «Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю.», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания.
Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в
бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины,
поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси.
Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в
113

поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и еѐ концовки. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный
центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения
авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская
проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, еѐ роль в раскрытии характера Печорина.
Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии.
Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения.
Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой
нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец
Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тѐмных и светлых сил. Реальное и
фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования.
Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной
вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои
Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном
описании, речевой характе-ристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в
раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмач- киным лица
(одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как
символ вечного холода, отчуждѐнности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и еѐ сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское
чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и
развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ
Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма
выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мѐртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма
о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием.
Причины незавершѐнности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов

114

поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приѐмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа
автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мѐртвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной.», «С поляны коршун поднялся.», «Фонтан». Философская
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у них—у дуба, у берѐзы.». Философская проблематика стихотворений Фета.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности
повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы еѐ
выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие
ритма и языка. Авторская позиция и способы еѐ выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их
создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных
характера. Судьбы Жилина и Ко- стылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание.
Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности образов персонажей в юмористических
произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной
детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелѐный ельник у дороги.». Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания.
Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа.
Приѐмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.

115

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содер-жание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения
людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек
вне истории. Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелѐв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение
религиозного чувства у ребѐнка. Ребѐнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре.», «Родина». Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические
детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковс-кого. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество
лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная.», «Нивы сжаты, рощи голы.». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический
герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приѐм. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии
Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие.», «Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль
предметной детали, еѐ многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения.
Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История
Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный
приѐм. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы.
Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имѐн,
названий, художественных деталей. Приѐмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на
войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное многообразие. Своеобразие жанра
«книги про бойца».
116

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и
настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых,
незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлѐнности. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и
авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника.
Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ
рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего
народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тѐркина из
одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда.», «Каким бы малым ни был мой народ.». Основные поэтические образы,
символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник
своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало.». Тема любви к родному краю. Национальный колорит
стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особен-ности художественной образности аварского поэта.

117

Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологи-ческая основа античной литературы. Приключения
Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства
создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трѐхчастная композиция
поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжѐнная духовная жизнь героя-мыслителя.
Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Еѐ глаза на звезды не похожи.». Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика
романа. Авторская позиция и способы еѐ выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его
умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и еѐ интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля
как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного
счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблема-тика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена.
Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в
построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна.». Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской
поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы
повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире.
Непонятный мир взрослых, чуждый ребѐнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всѐ лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьѐзных
нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
118

Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты).
Обобщѐнное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Чѐрная курица, или Подземные жители».
А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка
фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке.
Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жѐлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб».
История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство
раскрытия определѐнных свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гѐте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра
баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в Мальстрѐм». О. Генри. Новелла «Дары волхвов».
История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость
еѐ построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ѐлке». А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ
«Галоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный,
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры
повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен.
Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для
взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьѐзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пѐс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора».
Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литера-туры. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад.». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная
картина.». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной.»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идѐт».
Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и
человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край.». И. А.
Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора.». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии.

119

Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских
людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста».
Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений,
посвящѐнных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство»
(фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических
произведениях. Жизнь, изображѐнная в восприятии ребѐнка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой.
Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма
и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное,
трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола,
антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры
(стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма,
трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье,
Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм).
Древнерусская литература, еѐ основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней
Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению
внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в.
Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы.
Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в

120

произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина,
любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистс-кие течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм
выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб
русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традицион-ным в русской литературе жизненным ценностям.
Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
РОДНОЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и
его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развѐрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приѐмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение
содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с
учѐтом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определѐнную тему; поиск, анализ и преобразование информации,
извлечѐнной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной
переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление
текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей
текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
121

Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка,
доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определѐнной функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных
стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Якутский —национальный язык якутского народа, государственный язык Республики Саха (Якутия)
Якутский язык в современном мире.
Якутский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного якутского языка: литературный язык, диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности.
Якутский язык — язык якутской художественной литературы. Основные изобразительные средства якутского языка.
Основные разделы лингвистики.
Лингвисты якутского языка.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли якутского языка в жизни общества и государства, в
современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка.
Осознание красоты, богатства, выразительности якутского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в
художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Слог. Ударение.
2. Совершенствование навыков различения видов гласных и согласных Проведение фонетического разбора слов.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы.
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации
в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Суффиксы как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова..
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
122

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари якутского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Лексика якутского языка с точки зрения еѐ происхождения.
Лексика якутского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика якутского языка с точки зрения сферы еѐ употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и
профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса, происхождения, сферы
употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в якутском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имен
существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

123

Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространѐнные и нераспространѐнные, предложения осложнѐнной и неосложнѐнной структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнѐнной структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные
конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения союзные (сложносочинѐнные, сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и
правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнѐнном предложении.
Знаки препинания в простом осложнѐнном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинѐнном, сложноподчинѐнном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными
видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.

124

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной
речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Якутский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
РОДНАЯ (ЯКУТСКАЯ) ЛИТЕРАТУРА.
Литература – олох сиэркилэтэ: Норуот тылынан уус-уран айымньыта, Норуот тылынан уус-уран айымньытын (фольклор) туhунан
ɵйдɵбʏл. Айыллар, тарҕанар уратыта. Саха НТУ-УАсʏрʏн кɵрʏӊнэрэ. НТУ-УА – норуот баайа, култууратын, искусствотын тɵрдɵ, Остуоруйа,
Норуот остуоруйатын уус-уран уратыта, дьиктилээх-алыптаах тʏгэннэрэ, фантастиката. Олох уонна остуоруйа. Остуоруйа геройдара. Норуот
сырдык, ʏтʏɵ быhыы ɵрʏʏ кыайыа диэн эрэлэ. Остуоруйа тутула. У-у тыл суолтата. «Үчʏгэй Үɵдʏйээн», «Бэйбэрикээн эмээхсин», «Кɵтɵрдɵр
мунньахтара»
КТА: «Лыыбырда», «Чаачахаан уонна Алаа Моҕус», «Бʏʏкээнниир ыаhах», «Чɵркɵй икки Хаххан икки», «Оhол-тɵрʏɵт тɵрдɵ Оноҕочоон
Чуохаан»
Өс хоhооно. Өс хоhоонун ɵйдɵбʏлэ. Киэӊник тарҕаммыт араас ɵс хоhоонун суолтата. Өс хоhооно – сиэр-майгы суруллубатах сокуона. Саха ɵс
хоhоонун уратыта. Интонацията. Араас темалаах ɵс хоhоонун холобура. Өс хоhоонун кэпсээӊӊэ туттуу, Таабырын ɵйдɵбʏлэ, ʏɵскээбит тɵрдɵ.
Т. У-у уратыта. Бэргэн тэӊнээhин. Таабырыны айар уонна таайар кистэлэӊ. Мындыр, булугас ɵйгɵ-санааҕа эрчийэр кʏʏhэ. Т. Интонацията.
Араас темалаахтаабырын холобура.
Чабырҕах. Чабырҕах ɵйдɵбʏлэ. Сытыы, ох тыла. Дьʏɵрэ тыл наарданара. Ч. кɵрʏӊэ. Куhаҕан быhыыны, майгы-сигили итэҕэhин сымнаҕастык
элэктээн, хаарыйан хоhуйуу. Ч. Интонацията, кистэлэӊэ ааҕыллара. Норуот чабырҕаҕын холобура.
Уус-уран литература. Суруйааччы остуоруйата. Литература айымньыта диэн ɵйдɵбʏл. Норуот уонна суруйааччы айымньыта туох уратылааҕа,
хайдах айыллара. Суруйааччы, ааптар туhунан ɵйдɵбʏл. Суруйааччы остуоруйата. Саха остуоруйаhыт суруйааччылара. Кинилэр
айымньыларыгар норуот остуоруйатын матыыптара, сырдык-хараӊа, ʏтʏɵ-мɵкʏ кʏʏс хабырыйсара, С.Р.Кулачиков-Эллэй «Чурум-Чурумчуку»,
Т.Е.Сметанин «Кʏɵрэгэй»КТА: Суорун Омоллоон «Саасчаана уонна Сардаана», М.П.Обутова-Эверстова «Кʏɵрэгэй Куо», И.К.Данилов
«Кыраада кыргыттара», П.А.Ойуунускай «Мɵккʏɵр» Суруйааччы чабырҕаҕа. Суруйааччы айбыт чабырҕаҕа. Билиӊӊи кэм чабырҕаҕын ис
хоhооно, тылын-ɵhʏн уратыта. П.Н.Тобуруокап «Тараас туhунан чабырҕах», В.С.Соловьев-Болот Боотур «Чоҕой уонна Ньоҕой»
Хоhоон. Х. ɵйдɵбʏлэ. Иэйиини истиӊ тылынан этии. Хоhоон киhиэхэ дьайар кʏʏhэ. Хоhоонунан уонна кэпсээнинэн суруйуу уратыта. Сахалыы
хоhоон киэбэ (форма). Кээмэйэ суох ʏрʏӊ хоhоон. Аллитерация. Тэӊ кээмэйдээх хоhоон. Ритм, рифма. Хоhоону ааҕарга ис хоhоон уонна киэп
суолтата. А.Е.Кулаковскай «Үрʏйэ», А.И.Софронов-Алампа «Маӊнайгы хаар», С.П.Данилов «Кыhыӊӊы кʏн», И.И.Артамонов «Мин мантан
сэриигэ барбытым», С.И.Тимофеев «Мин ийэм», П.Н.Тобуруокап «Кʏɵрэгэйдиин кɵрсʏhʏʏ» КТА: И.Д.Винокуров-Чаҕылҕан «Хайыhар»,
Л.А.Попов «Тɵннɵн кэллим алааспар», В.М.Новиков-Кʏннʏк Уурастыырап «Кыhыӊӊы суол», С.Р.Кулачиков-Эллэй «Кыhын»
125

Кэпсээн. Кэпсээн ɵйдɵбʏлэ, жанр уратыта. Кэпсээн геройа. Быhыыта-майгыта, олоххо дьоӊӊо, бэйэтигэр сыhыана. Ойоҕос герой айымньыга
суолтата. Кэпсээӊӊэ ойуулааhын уонна сэhэргээhин миэстэтэ. Кэпсэтии, диалог уонна монолог. Кэпсээн ааптара. Кэпсээн айыллар тɵрʏɵтэ.
Ааҕааччыны тардар кʏʏhэ. Д.К.Сивцев-Суорун Омоллоон «Хараӊаҕа тыкпыт сырдык», А.Д.Неустроева «Тиргэhиттэр», Н.М.ЗаболоцкайЧысхаан «Сайылыкка», И.Г.Иванов-Уйбаан Нуолур «Саллаат оҕото Чооруона», Н.А.Лугинов «Чыркымай», С.А.Попов-Сэмэн Тумат «Муора
арыытыгар олох»
КТА: П.А.Ойуунускай «Бултаах сир», «Омуннаах оҕо», «Харахтанаары кэлбэттэр», Н.М.Заболоцкай-Чысхаан «Дьэллик кэпсээннэрэ», «Болот
моhуогуруулара».
Драма. Драматическай айымньы ɵйдɵбʏлэ. Драма сʏрʏн уратыта, анала. Драмаҕа быhыы-майгы кэпсэтиинэн, айымньы геройун саӊатынан
арыллар кистэлэӊэ. Диалог, монолог, полилог. Ааптар бэлиэтээhинин (ремарка) суолтата.
И.Д.Избеков-Уустаах Избеков «Оотуй уонна Тоотуй». КТА: И.М.Гоголев-Кындыл «Хаарчаана», Т.Е.Сметанин «Кыhыл былааттаах кыыс»,
М.П.Обутова-Эверстова «Атаах алдьархайа», Н.Семенов «Фокусник», «Остуол»
Олонхо ейдебулэ: СС. Васильев-Борогонскай «Эрчимэн Бэргэн», Олонхо геройдара: Айыылар уонна абааьыла,Олонхо5о ойуулуур-дьуьуннуур
ньыма арааьа, Биллиилээх олонхоьуттар, Олонхо фантастиката.
Норуот сэьэнин ейдебулэ: «Майа5атта Бэрт Хара»С.П. Данилов Манчаары туьунан кэпсээннэрНоруот айымньытын арааьа.
Кэпсээн ейдебулэ: А.И Софронов Алампа «Дьуьун кубулуйумтуо», П.А. Ойуунускай «О5о кууйуурдуу турара», Эрилик Эристиин «Хачыгыр»,
Амма Аччыгыйа «Кэрэх абаатыта», Харысхал «Тура5ааскы»
Хоьоон ейдебулэ: С.Р. Кулачиков Эллэй хоьоонноро, А.А. Иванов Кундэ, А.Г. Кудрин Аба5ыыныскай, В.М. Новиков Куннук Уурастыырап,
С.П. Данилов, Ырыа буолбут хоьооннор.
Угэ ейдебулэ: С.А. Саввин-Кун Дьирибинэ «Тураахтаах куудээх»
Сэьэн ейдебулэ: Т.Е. Сметанин «Егор Чээрин», Н.А. Лугинов «Нуоралдьыма чаранар», П.Н. Тобуруокап «Текелук уонна Тэкэлик»
Драма ейдебулэ: С.П. Ефремов «Ини бии», Интерьер, декорация ейдебулэ, Драма5а сурун уонна ойо5ос герой.
Уус-уран литература тыл искусствота Сиэр – туом тойуктара
Алгыс тойуга: «Булчут алгыьа», «Балыксыт алгыьа», «Уруу алгыьа», «Ыьыах алгыьа»
Норуот ырыалара«Кыталык», «Ат ырыата»,«Чабычах ырыата», «Ситтиэ».
Саха суруйааччыларын айымньылара: А.И.Софронов «Куоратчыт» кэпсээн, П.А.Слепцов-Ойуунускай «Сүрэх» кэпсээн, Д.К.Сивцев –
Суорун Омоллоон «Ачаа», «Бэйэтэ эмтиэкэ» кэпсээн, Гаврил Спиридонович Угаров «Баһыр5ас» кэпсээн, Николай Алексеевич Габышев
«Күндэлэй туһунан кэпсээннэр», «Ытыс са5а кэпсээннэр», «Дээбикий хоһуун», Валентина Николаевна Гаврильева «Кыһыл Бэргэьэчээн уонна
Сур Бөрө», КТА Кэпсээннэр.
А.Е.Кулаковскай –Өксөкүлээх Өлөксөй «Кэччэгэй Баай», «Куорат кыргыттара»
А.И.Софронов «Туохтан?»,«Ыччат сахаларга», «Төрөөб»т дойдубар», «Өлөксөй өлбүтүгэр»
П.А. Ойуунускай «Өрүөл кэриэһэ», «Муора»
Владимир Михайлович Новиков «Кыайыы күнэ», «Олох» хоһооннор
Сергей Степанович Васильев «Улуу Ильмень» Баллада
Петр Николаевич Тобуруокап «Өндөрүүскэ тиэтэйбэт», «Хаппытыан»
Сахалыы хоһоон теорията

126

Тимофей Егорович Сметанин «Лоокуут уонна Ньургуһун» драма, А.И.Софронов «Сылбах тиит» поэма, Владимир Михайлович Новиков –
Күннүк Уурастыырап «Муустаах муора» поэма.
Николай Егорович Мординов – Амма Аччыгыйа«Аптаах тыл», «Тымтык уота», «Күөх лабаалар».
Суорун Омоллоон «Дорообо, төрөөбүт тыам» очерк.
Мифология ейдебулэ: Дьыл о5уьа
Тойук ейдебулэ: Норуот талааннаах тойуксута С Зверев «Суоьалдьыйа Толбонноох».
А.Е Кулаковскай-Ексекулээх Елексей «Байанай алгыьа»
И.М. Гоголев Кындыл «Хара кыталык»
Тереебут буор ахтыл5ана: А.И. Софронов-Алампа «Тереебут дойду»,Софр.П Данилов «Кии сыта»,С.Р. Кулачиков Эллэй «Тереебут
дойдубар», Л.А. Попов хоьоонноро, Н.А.Габышев «Ийэ буор», Н.А. Лугинов «Айгылла».
Сэрии алдьархайын, эйэлээх оло5у уус-ураннык хоьуйуу: Н.Е.Мординов-Амма Аччыгыйа «Аймал5ан», С.Р. Кулачиков Эллэй
«Бырастыылаьыы», А.Г. Кудрин-Аба5ыыныскай «Кыайыы анда5ара», М.И. Кузьмин Макар Хара «Кыталык» «Саллаат суруктара», И.Д.
Винокуров-Ча5ыл5ан «Саха буойунна».
Айыл5аны уус-ураннык хоьуйуу уратыта: В.М. Новиков-Куннук Уурастыырап «Со5отох хахыйах», «Тукулутта эбэбин», «Атыыр уерэ
берелер», «Куех туьунан ессе биирдэ», С.С Васильев-Борогонскай «Аар байах тиитим» «Телебур», «Бырастыылаьыы», И.Е Федосеев-Доосо
«Сардаана», «Отуу уота», «Кубалар», Г.С Угаров-фантаст суруйааччы, Н.А. Лугинов «Суор»,Н.Е. Мординов-Амма Аччыгыйа «Ийэ5э», С.Р.
Кулачиков-Эллэй «Таптыа5ын ийэни», С.П. Ефремов «Куорат кыыьа», Е.П. Неймохов «Бастакы хаар»
Норуот тылынан уус-уран айымньыта: Олонхо өйдөбүлэ, Саха олонхотун үөскээбит төрдө, Олонхо5о геройдары наардааһын, Олонхо
темата, поэтиката, ойуулуур-дьүьүннүүр тыллар, Олонхо5о зачет уруок.Саха уус-уран литературата. Норуот уонна история: Норуот
историческай дьыл5ата, В.С. Яковлев-Далан, С.Р.Кулачиков-Эллэй, М.Д.Ефимов
Киһи, киһи уйул5ата: Н.Д.Неустроев. Айыл5а уо Киһи, Н.М. Заболоцкай Олоххо, дьолго тардыһыы күүһэ, С.П. Данилов «Киһи дууһатын ис
дьиҥэ арыллыыта», В.Н. Потапова «Киһи ис туругун, дириҥ иэйиитин хоһуйуу».
Киһи дьыл5ата уонна норуот кэскилэ: Өксөкүлээх Өлөксөй «Норуот кэскилин туһунан санаа», Алампа «Киһи төлкөтө оҥоһуллуута»,
Ойуунускай «Улуу киһи уобараһа», С.П. Данилов «Киһи олоххо анала», Умсуура «Норуот кэскилэ, төрөөбүт дойду», И.С. Зверев «Кырдьыгы
аһа5астык этии»
Таптал уонна Олох: Өксөкүлээх Өлөксөй «Кэрэ өйдөбүлэ», Алампа «Тапталга, дьолго тардыһыы», Суорун Омоллоон «Кыыс о5о дьыл5ата»,
П.Тобуруокап «Таптал лириката», И.М. Гоголев «Таптал романтиката».
Поэт суруйааччы олоххо анала: Алампа «Олоххо үрдүк анал туһунан санаа», Ойуунускай «Сүрэхпин норуоппар биэрэбин», С.П. Данилов,
Р.А. Кулаковскай, С.Т. Руфов – саха биллэр поэта.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский язык)
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодѐжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

127

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад
в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение
вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги.
Объѐм диалога-от 3 реплик (5-7 классы) до 4-5 реплик (8-9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога-2,5-3 мин
(9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание,
сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объѐм
монологического высказывания - от 8-10 фраз (5-7 классы) до 10-12 фраз (8- 9 классы). Продолжительность монолога - 1,5-2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста)
в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.

128

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в
одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов
для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида
чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную
цен-ность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на нес-ложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе
предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения – до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров
и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объѐм текста для чтения – около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале,
с использованием различных приѐмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объѐм текстов для чтения – до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объѐмом 30–40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чѐм-либо). Объѐм личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произно-шения различных типов предложений.

129

Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в
том числе наиболее распространѐнных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных простых предложений, безличных предложений, сложносочинѐнных и
сложноподчинѐнных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
перечисленных граммати-ческих явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределѐн-ных/неопределѐнно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,
количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных
национальных праздников), распространѐнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную лексику);
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
130

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной, запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку
краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даѐтся на примере английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в
объѐме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic
(scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);
131

• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика
основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‗It‘ и с начальным ‗There + to be‘ (It's cold. It's five o‘clock. It‘s interesting.
It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that‘s why, than, so.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn‘t rain, they‘ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were
rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтер-нативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present
Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме.
Предложения с конструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past
Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
132

Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времѐн в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a
burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения
(some, any). Возвратные местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with).
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России – часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона –
часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная
организация земледельческих и кочевых племѐн. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII – первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев – центры древнерусской государственности.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси:
причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские
города, развитие ремѐсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и еѐ соседи.

133

Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение).
Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ
жизни разных слоѐв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII-XIII вв. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси,
особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на ЮгоЗападную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и еѐ последствия. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII-XIII вв. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных
художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV-XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение.
Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, еѐ значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., еѐ
итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV-XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение
крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти,
развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва -Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV-XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы
(памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости).
Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублѐв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их
значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его многонациональный
характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, еѐ итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.

134

Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Фѐдоров). Публицистика.
Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъѐм народа. Окончание Смуты и
возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя.
Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного
производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры
(сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники.
Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое
посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение
Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа;
упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии
наук. Развитие техники; А. Нартов.
135

Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском
быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий
дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещѐнного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринима-тельство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачѐва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век
российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья; Г. А. Потѐмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружѐнных сил России в
Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели
(И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин,
Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков).
Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его
окру-жение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свѐртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в антифранцузских
коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъѐм народа. Герои войны (М. И. Кутузов,
П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны
1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813-1825 гг.
Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816- 1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская
правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьѐва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и
на юге, их итоги. Значение движения декабристов.

136

Российская империя в 1825-1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация
законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными
крестьянами П. Д. Киселѐва. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа
Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830-1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная
обществен-ная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники
(К. Д. Кавелин, С. М. Соловьѐв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарѐв,
В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853-1856 гг.: причины,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, клас-сицизм, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной
музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр.
Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура:
стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860-1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император
Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская
реформы. Итоги и следствия реформ 1860-1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860- 1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоѐв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачѐв), организации, тактика. Кризис революционного
народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881-1890-е гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного управления,
образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические
и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.

137

Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.; роль России в
освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных
отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учѐных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов,
Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский).
Расцвет театрального ис-кусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX- начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX - начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в
экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика.
Необходи-мость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и
общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели,
тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы.
Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консерватив-ных политических партий, их программные установки
и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912- 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учѐных в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов,
Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» C. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в.
– составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX-XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в
Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек
на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
138

Россия в 1917-1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное
прави-тельство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти.
Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного
собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти:
«красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружѐнной борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные
лидеры, боевые действия в 1918-1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелѐные». Интервенция. Окончание и
итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920- начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания,
мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922-1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свѐртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи
и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономи-ческие и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопар- тийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов
и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920-1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы
народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и
интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в
эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х-начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920-1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене.
Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у
озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в
конце 1939 - начале 1941 г. Война с Финляндией и еѐ итоги.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Советский
тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне
(полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции.
139

Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях
искусства, якутской литературы. Роль якутского народа в Победе Великой Отечественной войне.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском
хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946-1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли
государст-ва во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение.
Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты.
Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с различным общественным строем).
Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х - 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш,
И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королѐв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной
жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущѐва. Причины отставки Н. С. Хрущѐва.
СССР в середине 1960-х- середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа
1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление
позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х-середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в
различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х-середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между
СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряжѐнности в отношениях Восток - Запад. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода
разрядки.
СССР в годы перестройки (1985-1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачѐв. Реформа
политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демок-ратизация и гласность. Национальная политика и
межнациональные отношения.
140

Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном
сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой
ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД.
Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и
движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы
и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX - начале XXI в. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Изменения в системе власти. Б.Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчѐты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военнополитический кризис в Чеченской Республике. Суверенитет РС(Я). М.Е.Николаев первый президент Республики Саха (Якутия).
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и
Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000-2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина:
курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные
национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни общества.
Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение
Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на современном этапе.
Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с
терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений. Новейшая история Республики Саха (Якутия).
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счѐт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.

141

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремѐсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремѐсел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединѐнного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь
в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремѐсел и торговли. Великий шѐлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и
др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремѐсел. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и еѐ распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.

142

Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции
и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда».
Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV-XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI-ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
143

Государства Европы в ХП-XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д‘Арк. Германские государства в XII-XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII-XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХП-XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового челове-ка о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники
и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покорѐнных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племѐн, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинѐнными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремѐсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV- начале ХVП в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI- начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI- начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против ре- формационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

144

Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII- ХVIII вв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие
Европы в ХVII-ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм:
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединѐнных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI-XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учѐные и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII-XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII-XVIII вв.
Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI-XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания.
Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сѐгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815-1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция- от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные
войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861-1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополис-тический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.

145

Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и
руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сѐгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба:
Провозглашение независимых государств.

задачи,

участники,

формы

выступлений.

П. Д. Туссен-Лувертюр,

С. Боливар.

Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков
великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ-начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900-1914 гг.
Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъѐм
освободитель-ных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910- 1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

146

Первая мировая война (1914-1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте
и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918-1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций.
Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918-начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социалдемократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в
Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924-1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929-1933гг. Опыт социальных компромиссов:
первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в
Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская
война 1936-1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920-1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии
против колониального гнѐта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического
искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры:
творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920-1930-е гг. Лига Наций и еѐ деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг.
Ось «Берлин – Рим – Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические
переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939-1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных
территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции.
Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX - начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование
биполярного мира. Начало «холодной войны».

147

Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от
индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине XX-начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у
власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX-начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и
внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви.
Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ-начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения
и противоречия. События конца 1980-х - начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические
преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточно-европейских государств. Проблемы интеграции в
единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX - начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции;
внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные
движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные
страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ - начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона,
проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социальноэкономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX - начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция.
Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной
культуре второй половины XX - начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ - начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная
война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление
в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х - начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, еѐ
роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаѐт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
148

Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество – большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живѐм
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав еѐ населения.
Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства
и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
149

Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации – Основной закон государства. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и
гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным
богатствам. Защита Отечества–долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в
трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в
обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики – производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель.
Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
150

Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных
общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постин-дустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав
общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной России и Республики Саха (Якутия).
Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя поли-тика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции государства.
Наше государство – Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы.
Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружѐнные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружѐнных конфликтов.
Глобализация и еѐ противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы еѐ распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, еѐ многообразие и формы. Культурные различия в Республике Саха (Якутия). Диалог культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации и Республики Саха (Якутии). Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей
стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир
современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаѐтся молодыми.

151

ГЕОГРАФИЯ
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный
этап научных географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их
определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение
направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта – особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и
измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и
приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля – планета Солнечной системы. Земля – планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Часовые пояса. Влияние Космоса на
Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, еѐ строение под материками и океанами. Литосферные
плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах
распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие
взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по
высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах.
Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера – воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха,
распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, еѐ влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на
поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли.
Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства.
152

Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения
элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих
типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения
качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических
условиях.
Гидросфера – водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование
карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового
океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли – их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озѐра, водохранилища, болота. Использование
карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов,
направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера
поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники – главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое
распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их
решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения
личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в
Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека
на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения
качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и
разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения.
Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между еѐ составными частями.
Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка – крупнейший природный комплекс Земли.
Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной
деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.

153

Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ
различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени.
Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их количественные различия
и географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни.
Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и еѐ изменение со временем. Карта
плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация человека к
природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их
география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их
география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских
поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские
агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение
материков и впадин океанов. Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни
людей. Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки,
Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и
их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и
Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная географическая характеристика стран (по выбору):
географическое положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.

154

География России
Особенности географического положения России и Якутии. Географическое положение России и Якутии. Территория и акватория.
Государственная территория России и Якутии. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения России,
его сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и
пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени
для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение государственной территории России. Выявление изменений
границ страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное устройство страны. Субъекты Российской
Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России и Якутии
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал
России. Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи
с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной коры на территории России. Особенности
геологического строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей
формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России и Якутии: влияние географической широты, подстилающей
поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур
января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение
по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения,
здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность
людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной
деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей
климата своего региона.
155

Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные
системы России и Якутии. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика
крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни
населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм,
определение возможностей еѐ хозяйственного использования.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения
разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва – особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в
плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва – национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их
свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов
природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира.
Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность
их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ
физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные
территории России. Памятники Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России и Якутии. Численность населения России в сравнении с другими государствами. Особенности
воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и еѐ отдельных
территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и еѐ отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного состава населения России и определяющие его
факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России и Якутии. Россия – многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
формирования и развития России. Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России. Определение по
карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических
знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
156

городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения
городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения
России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста
для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически активное население России.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне
жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России и Якутии
Особенности хозяйства России и Якутии. Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы
их формирования и развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства. Анализ экономических карт для
определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение производственного капитала по территории страны.
Общие особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия
и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география
основных современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и
доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей
трудоѐмкого и металло ѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная металлургия: факторы размещения предприятий. География
металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от
других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география
основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая

157

промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Лѐгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и
охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная
сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов
районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний
Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь
населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный состав, традиции и культура. Города.
Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его
территориальной организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь
людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на
примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия в России.
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с натуральными числами. Свойства
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых
задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.
Деление с остатком.

158

Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными
дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по еѐ процентам. Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция;
основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел;
рациональное число как отношение m/n, где т – целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных
чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в
окружающем мире. Выделение множителя – степени десяти в записи числа.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка
результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые
значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических
действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращѐнного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого
выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трѐхчлен;
разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень
с целым показателем и еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
159

Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к
линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение
подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя
переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола,
гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы
неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность, обратная пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления
по формулам. Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функции. Способы задания функции. График функции.
Свойства функции, их отражение на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и
свойства. Линейная функция, еѐ график и свойства. Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Степенные функции с натуральными
показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций

y 

x, y 

3

x, y  x .

Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой nго члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость. Статистические
характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном
исследовании.

160

Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход
к понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий.
Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырѐхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение
двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной
длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближѐнное измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развѐрток многогранников, цилиндра и
конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объѐма; единицы объѐма. Объѐм прямоугольного параллеле-пипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы.
Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых.
Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треуголь-ника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и
признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и
углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°,
приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус,
косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки
треугольника.
Четырѐхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия
трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники.

161

Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение
прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного
многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос,
поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число п, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма,
треугольника и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение
окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма
векторов, разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов, характеристическим
свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение
множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера – Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если... то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных
чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие
десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля.
Л. Магницкий. Л. Эйлер.

162

Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырѐх. Н. Тарталья, Дж.
Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометри-ческие объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры
различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных
многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер.
Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
ИНФОРМАТИКА
Информация и способы еѐ представления. Слово «информация» в обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс
(информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки
препинания, цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно
описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в
широком смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные в компьютере – тексты в двоичном алфавите.
Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в
таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино). Возможность дискретного (символьного) представления
аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста как мера количества информации. Недостатки
такого подхода с точки зрения формализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны»
информации; не учитывается возможность описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа
кодирования.
Бит и байт – единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление о характерных объѐмах оперативной памяти
современных компьютеров и внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ.
Сетевое хранение данных.

163

Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов – текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ),
видео, файлы данных космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя.
Допустимые действия исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального описания возможных состояний
алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных
объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных (начальной обстановке).
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке.
Непосредственное и программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические операции и логические выражения. Проверка истинности
утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме
«пока» и «для каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с
таблич-ными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов.
Устройство компьютера. Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние запоминающие
устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств И КТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление
объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение
изменений. Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке
(упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение, преобразование и использование информации. Необходимость
применения компьютеров для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные этапы развития
информационной среды.
164

Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и
нескольким признакам. Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о еѐ подкреплѐнности доказательствами. Знакомство с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надѐжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приѐмник информации. Основные понятия, связанные с передачей информации (канал связи, скорость
передачи информации по каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель. Еѐ отличия от словесного (литературного) описания
объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении научно-технических задач: построение
математической модели, еѐ программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования, управление и проектирование, анализ данных,
образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые представления о правовых аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет.
ФИЗИКА
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение физических величин. Международная система единиц.
Научный метод познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь – скалярная величина. Скорость – векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное
прямолинейное движение. Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение – векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного
прямолинейного движения от времени движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса – скалярная величина. Плотность вещества. Сила—векторная
величина. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
165

Условия равновесия твѐрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы.
Коэффициент полезного действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные
состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твѐрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и
конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле.
Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон Ома для участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля – Ленца. Правила
безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет – электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.

166

Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные
силы. Дефект масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный
реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звѐзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей
разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Приѐмы оказания первой помощи при
отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизне-деятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез,
дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение
растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов
растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.
Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе
эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различий человека и животных.
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
167

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови.
Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и
работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Гигиена органов дыхания.
Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приѐмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков,
углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приѐмы оказания первой помощи
при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика.
ВИЧ-инфекция и еѐ профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное
развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат.
Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система.
Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление.
Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарѐнность. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества,
их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии,
вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена
в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
168

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследст-венная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид – основная система-тическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин – основоположник учения об
эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на
организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера—глобальная экосистема. В. И.
Вернадский – основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в
биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистема
ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники химической информации: химическая
литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки
химических элементов. Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по валентности
атомов химических элементов и определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в сложном веществе. Количество
вещества. Моль. Молярная масса и молярный объѐм.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Закон сохранения массы веществ при
химических реакциях. Химические уравнения. Коэффициенты в уравнениях химических реакций как отношения количества веществ,
вступающих и образующихся в результате химической реакции. Простейшие расчѐты по уравнениям химических реакций.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неоргани-ческих веществ. Кислород. Воздух. Горение. Оксиды. Оксиды металлов
и неметаллов. Водород. Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация
и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов,
кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами.
Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов. Табличная форма представления классификации
химических элементов. Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и
относительная атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления,
заряд иона.
169

Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена, экзотермические, эндотермические, окислительновосстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в
водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Естественные семейства химических элементов металлов и неметаллов. Общая характеристика неметаллов на основе их положения в
периодической системе. Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов – простых веществ, их водородных
соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения физических и химических
свойств металлов – простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов. Амфотерные соединения
алюминия. Общая характеристика железа, его оксидов и гидроксидов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический эксперимент является обязательной составной частью
каждого из разделов программы. Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и уточнение их
содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и
распределения его по учебным темам приведѐн в примерном тематическом планировании.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение.
Народное традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и
художественные стили. Целостность визуального образа культуры.Роль искусства и художественной деятельности в развитии Республики Саха
(Якутия)
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях
жизни и природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая живопись и
зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании
образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных исторических эпох и народов. Особенности средств
выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие
мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира. Национальный художественный музей Республики Саха
(Якутия).
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни
человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная природа визуальных
искусств, их роль в современном мире. Роль музея в современной культуре.

170

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражѐнный в искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ – основа и цель любого искусства. Условность художественного
изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция – главное средство выразительности художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности
произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжѐнность и насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача графическими средствами эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Объѐм и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного мира. Трансформация и стилизация форм.
Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет,
пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства. Изображение
предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве.
Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Единство художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура – летопись времѐн.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование
пространственной и предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном
искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы декоративноприклад-ного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография. Визуально-пространственные виды искусства и
их значение в жизни людей. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре.
Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа
в искусстве фотографии.
ЧЕРЧЕНИЕ
171

Введение (предмет «черчение», из истории графических изображений, материалы и инструменты, организация рабочего места, требования
техники безопасности и т.д.).
Роль графического языка в передаче информации о предметном мире (стандарты ЕСКД, ГОСТ, форматы, основная надпись и рамка
чертежа, линии чертежа, чертежный и архитектурный шрифт, нанесение размеров в соответствии с конструктивными особенностями объекта,
масштаб).
Геометрические тела, предметы окружающего мира и геометрическая информация о них. Понятие о предмете и его форме. Информация
о предмете. Разнообразие геометрических форм . Форма простых геометрических тел: состав, размеры и т.д.. Анализ геометрической формы
предмета с натуры, по графическим изображениям.
Изделие (сборочная единица) и техническая информация о нѐм. (определение сборочного чертежа, отличия сборочных чертежей от рабочих
чертежей деталей, особенности нанесения размеров на сборочных чертежах, деталирование по сборочному чертежу, соединения деталей,
разъемные и неразъемные соединения, изображение и обозначение резьбы на чертеже, условности и упрощения в изображении крепежных
деталей, работа со справочными материалами).
Графическое отображение и чтение геометрической информации о предмете (изделии). Геометрический анализ формы объектов,
развертывание как способ отображения поверхности предмета, чертеж и эскиз объекта, условности и упрощения на чертежах. Определение,
виды и элементы проецирования, метод проецирования, плоскости проекций, получение проекции, виды на чертеже, местные виды.
Аксонометрические проекции (прямоугольная изометрическая и фронтальная косоугольная диметрическая проекция, положение и построение
осей, аксонометрические проекции многоугольников, окружностей, геометрических тел, различных объектов, технический рисунок).
Геометрические построения на чертеже ( деление отрезков и окружностей, сопряжения, циркульные и лекальные кривые, пропорции «золотого
сечения»).
Изображения соединений деталей на чертежах. Общие сведения о соединениях деталей. Разъемные и неразъемные соединения.
Стандартизация и взаимозаменяемость. Изображение и обозначение резьбы .
Графические изображения и чтение технической информации о сборочной единице. Общие сведения о сборочных чертежах изделий.
Отличия от рабочего чертежа детали. Спецификация. Изображения на сборочных чертежах (виды, разрезы, сечения). Особенности нанесения
размеров. Деталирование. Масштабная шкала. Сборочные чертежи машиностроительных сборочных единиц, бытовых предметов, моделей
транспорта, игрушек.
Сечения и разрезы (определение, назначение, получение фигуры сечения, вынесенные и наложенные сечения, наклонные сечения,
обозначение сечений, отличия сечений от разрезов). Определение и получение разреза, классификация разрезов, простые и сложные разрезы,
положение на чертеже, обозначение разрезов, местные разрезы, соединение части вида и части разреза на чертеже, соединение половины вида и
половины разреза, особенности нанесения размеров при соединении вида и разреза, тонкие стенки на разрезе, разрезы в аксонометрических
проекциях.
МУЗЫКА
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
172

Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор – поэт – художник;
родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни.
Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонацион-ное развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки
от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская
музыка XVII-XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный
фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального
музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура Республики Саха.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм).
Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня,
электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные
технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Народные
исполнители, ансамбли, музыкальные коллективы Республики Саха (Якутия). Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a
capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных инструментов,
эстрадно-джазовый оркестр.
ТЕХНОЛОГИЯ
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учѐтом региональных особенностей, материальнотехнического обеспечения, а также использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
173

Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии. Электротехнические уст-ройства с элементами автоматики. Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола.
Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремѐсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьѐ.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
174

Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищѐнном грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.
Основы молочного скотоводства.
Кролиководство.
Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе. Олимпийское движение в Республике Саха (Якутия).
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и бережное отношение к природе (экологические
требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и еѐ основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Допинг. Концепция честного спорта.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
175

Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпа уз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких
брусьях (девочки).
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъѐмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Национальные виды спорта. Национальные прыжки «Кылыы», «Ыстанга», «Куобах».
176

Хапсагай. Мас рестлинг. Народные игры «Хабылык», «Хаамыска», «Ойбонтон уулааьын», «Оьос торбос».
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы, выносливости.
Лѐгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность
на водоѐмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на
природе и безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при автономном
существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при
возможной опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации
природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия,
проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства. Основные причины возникновения терроризма и
экстремизма. Противодействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции
Российской Федерации. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция противодействия терроризму в
Российской Федерации. Содержание законов Российской Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности.
Национальный антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом
наркотиков России (ФСКН России) по остановке развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы
наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и
силовых структур в борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие Вооружѐнных сил
Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
177

Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль нравственной позиции и выработка личных качеств в
формировании антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в террористической и экстремистской
деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошѐл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолѐта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние половые связи и их отрицательные последствия для
здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила еѐ оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при
массовых поражениях.
2.2.3.Аграрный компонент в учебных предметах.
Родная литература:
Обсуждение сельскохозяйственных тем после изучения произведений, работа по развитию речи на сельские темы.
1.
Охота, промыслы села, произведения об охоте и традиционных промыслах села.
2.
Традиционные якутские обычаи и занятия.
3.
Сенокос.
4.
Произведения о домашнем хозяйстве, о лошадях и крупном рогатом скоте.
5.
Традиционная якутская еда в произведениях.
178

Родной язык:
Упражнения по учебнику на аграрные темы, обсуждение тем после выполнения упражнений: упражнения об аласе, упражнения о разведении
крупного рогатого скота, упражнения о разведении оленей, упражнения о секретах долголетия, упражнения о зимних сельских видах труда и
т.д.
Русский язык:
1.
Упражнения и познавательные тексты о помощи работникам сельского хозяйства;
2.
Темы для самостоятельных сочинений, тексты для развития речи по аграрным темам;
3.
Тексты для работ по синтаксису текста по аграрным темам: о людях-тружениках села, о профессиях, о видах сельского труда, о
сельской природе, описания сельских домов и т.д.
Русская литература:
1.
Произведения разных народов о труде, об его пользе.
2.
Произведения о семье, о помощи своим родителям, труженикам села.
Биология.
1.
Картофелеводство.
На пришкольном участке (ПУ) и учебно-производственном хозяйстве (УПХ), занимающем территорию 1 га, можно выращивать различные
районированные сорта картофеля: синеглазка, тувинка, негритяночка, желтая, якутяночка и т.д.
2.
Овощеводство.
На открытом грунте можно выращивать огурцы, помидоры, перец, кабачок, тыкву, свеклу, капусту и т.д. В теплице выращивать сорта огурцов
ТСХА, «Зозуля», «Апрельский» и т.д.
Для получения рассады сельскохозяйственных культур использовать утепленную теплицу с. Тамалакан, 2011 г. построения. Там же можно
круглогодично растения.
3.
Садоводство.
Можно садить плодово-ягодные растения как: черемуха, боярышник, рябина, жимолость, вишню войлочную, яблоню сибирскую, черную
смородину, красную смородину и т.д.
Высаживать декоративные цветы: астры, бархатцы, космеи, ноготки, подсолнухи, анютины глазки, георгины, петунии и т.д.
Заниматься комнатным цветоводством.
4.
Педагоги и учащиеся школы будут вести разнообразную практико-ориентированную исследовательскую работу:

Биогенез ПУ и огорода УПХ. Агроценоз. Фитоценоз. Гербарий.

Генетические горизонты почвы ПУ и огорода УПХ. Гумусовый слой. Иллювиальный слой. Состав слоя. Криолитозона – влияние
флювиогляциальных процессов. Составление шкалы Бонитета. Бонитировка огородов, делян. Почвенная карта и агротехническая карта
огородов.

Фенологическая и микроклиматическая характеристика ПУ, огорода УПХ. Минимальные температуры летом на почве. Фенологический
календарь.

Проект дальнейшего развития ПУ. Зона отдыха. Утепленная теплица и дендрарий. Питомник. Метеоплощадка. Компостная площадка.
Зерновые , кормовые, плодовые, ягодные, лекарственные растения. Окультирование декоративных растений. Классификационный сектор.
Обустройство и механизация.
179

5.
Опытническая работа:

Сортоиспытание. Скороспелые и раннеспелые сорта. Основные параметры: соответствие вегетационного периода, холодостойкость,
лежкость, пищевые качества, урожайность. Конкурентноспособность. Выход на производство перспективных сортов. Регистрация урожайности
сельскохозяйственных культур по УП и УПХ , регионам республики по годам.

Акклиматизация. Естественный отбор. Гибриды.

Семеноводство. Получение семян на ПУ и УПХ. Хранение семянного материала. Апробация. Яровизация. Стратификация.
Стимулирование. Рассада. Саженцы.

Оптимальная агротехника выращивания овощей, злаков, кормовых. Улучшение плодородия почвы – улучшение структуры, воздушного
и водного режима почвы, внесение органических и минеральных удобрений, известкование.

Оптимальный простор растений и межрядий для механизированного выращивания;

Определение сроков посадки, сева и других агротехнических работ на основе учета особенностей вегетационного периода растений;

Борьба с вредителями, инсектологический календарь развития вредителей-насекомых;

Сорняки. Культивация. Прореживание. Мульчирование. Гербициды.

Рациональный севооборот.
6.
Экология.
Экологические наблюдения за состоянием огородов. Корректировка агротехнических работ. День экологии. Озеленение. Зеленая зона. Объекты
и участки охраняемых достопримечательностей природы. Эндемики. Реликтовая поляна. Экологическая тропа.
7.
Важнейшей задачей сельской школы является формирование «сельскохозяйственной грамотности», т.е. вооружение учащихся тем
минимальным объемом знаний и умений по сельскому хозяйству. Каждый выпускник сельской школы должен стать биологически,
экологически и экономически грамотным землепользователем.
География.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от
других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география
основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Лѐгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и
охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная
сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Технология.
5 класс.
Эстетика пришкольного участка.
180

1.
Краткая история цветоводства. Цветы в легендах и преданиях. Крупные ботанические сады.
2.
Важнейшие особенности цветочных растений. Названия растений. Особенности растений по продолжительности жизни, по отношению
к теплу, влаге, свету, по сроку цветения и по способу размножения.
3.
Понятие о луковичных растениях. Виды луковичных растений. Приемы посадки и ухода за луковичными растениями.
4.
Декоративные однолетние растения. Разнообразие форм и окрасок. Подборка по каталогу растений для посадки в клумбе и рабатке.
5.
Астра однолетняя, бархатцы, календула. Краткие исторические сведения об этих растениях. Расчет размера растений для посадки в
клумбе и рабатке. Особенности корневой системы. Изготовление цветочных композиций в клумбах и рабатках.
6.
Сбор и сортировка семян цветов перед хранением. Правила сбора и хранения.
6 класс.
Основы аграрной технологии.
1.
Понятие о сорте. Сорт, селекция, урожайность. Местные сорта, интродуцированные сорта, почвенно-климатическая зона.
2.
Овощи из семейства пасленовых. Пасленовые, баклажан перец сладкий, томат, картофель, клубни, столоны.
3.
Семеноводство овощных культур. Семенники и семенные плоды, семенной материал, степень созревания семян, дозирование.
4.
Что такое полевой опыт? Полевой опыт, делянка, схема полевого опыта, средняя проба, дегустация.
5.
Овощные растения. Виды капусты- савойская, брокколи, кольраби, цветная, пекинская и китайская. Стеблеплод.
6.
Сооружения защищенного грунта. Зимние и весенние теплицы, парник, утепленный грунт, солнечный и технический обогрев.
7.
Овощи из семейства тыквенных. Тыквенные, зеленоплодные и белоплодные кабачки, патиссон, цуккини, огурец.
7 класс.
Эстетика пришкольного участка.
1.
Осенние работы в овощеводстве. Сбор семян однолетних растений в цветнике. Правила сбора и сушки семян цветочных культур.
2.
Значение полеводства. Осенняя перекопка грядок с внесением сухих удобрений.
3.
Значение плодоводства. Посадка ягодных кустарников. История полеводства в эпоху географических открытий. Крупные ботанические
сады.
4.
Удобрения. Обработка почвы. Макроэлементы - азот, фосфор, калий. Микроэлементы. Правила применения удобрений.
8 класс.
Аграрная технология.
1.
Посадка лука-батуна из семян-чернушек. Агротехника посадки и уход за луком.
2.
Посадка однолетних растений: настурция, бархатцы, бальзамин садовый.
3.
Правила посадки разных растений. Правила ухода за горохом, свеклой и т.д.
Математика.
Компонент вводится в курсы математики во всех классах при решении задач. Уделить большое внимание решению задач, самостоятельно
составленных учениками, подсказанных проблемами сельского труда и быта, с учетом местных условий, используя данные пришкольного
подсобного хозяйства.
В компонент включить следующие темы: величины, процентные вычисления, простые и сложные проценты, понятие модели, математическое
моделирование, задачи на оптимизацию, расчетные задачи в сельском хозяйстве.

181

Учащиеся должны решать производственные задачи и выполнять практические и лабораторные работы. Определять производительность труда,
урожайность картофеля, овощей в подсобном хозяйстве, составлять рацион животных, вычислять площади, объемы сельскохозяйственных
объектов, определять массу сена в стогах, влажность зерна, привес животных, жирность молока, расход горючего, плотность картофеля и
овощей.
При изучении тем «Величины», «Измерение длины, массы, объема» идет работа, опираясь на жизненный опыт детей.
Например: при измерении длины – Сколько километров надо ехать или везти сено до дома; сколько литров бензина здесь расходуется? Также
детям интересно решать задачи о сдаче молока, интересно производить расчеты о доходах семьи за лето, за сдельный труд.
Физика.
По типу агрошколы отводится 15% общей программы обучения по физике.
Целью является:
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в решении вопросов и задач сельскохозяйственного
направления
-воспитание патриотического сознания школьника в том, что он родился, рос, растет и будет расти в селе.
- использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты
окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Понятия:
Грунтовая дорога. Шоссе. Асфальт. Шкиф. Дорожные знаки. Двигатель внутреннего сгорания. Генератор. Трансформатор. Цикл Карно.
Абсолютный нуль. Заряд. Проводник. Диэлектрик. Резистор. Конденсатор. Катушка. Заземление. Емкость конденсатора. Индуктивность
катушки. Последовательное соединение проводника. Параллельное соединение проводника. Магнит. Постоянный магнит. Электромагнитная
волна. Применение вынутого зеркала в технике.
Навыки:
- умение анализировать факты по теории;
-мышление практическое в применении в жизни;
Формулирование своих мыслей;
Креативный подход к предложенному делу.
Умение:
-приводить примеры, иллюстрирующие жизнь в селе;
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
- приводить примеры практического применения знаний законов физики;
- воспринимать на основе полученных знаний и самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях печатных изданий;
- использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации в компьютерных базах данных и сетях.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования МБОУ «Балыктахская средняя
общеобразовательная школа» (далее Программа) разработана в соответствии с требованиями:
182

- ФЗ «Об образовании РФ»;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Концепция воспитания в МР «Мегино-Кангаласский улус» на 2018-2021 гг;
- Программы развития образования в Мегино-Кангаласском улусе Республики Саха (Якутия) «Мэнэ кэскилэ-6» на 2017-2021 годы;

- Уставом школы.
В соответствии со Стандартом, Концепция и Программа воспитания и социализации обучающихся являются основой для формирования
структуры основной образовательной программы основного общего образования.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на формирование особого нравственного уклада школьной жизни, который
• основан на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных
норм;
• учитывает историко-культурную и этническую специфику региона,
• потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
• включает в себя воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся;
• реализуется в совместной социально-педагогической деятельности всех социальных субъектов-участников воспитания.
Программа также направлена на обеспечение духовно-нравственного
развития
и воспитания, социализации обучающихся, их
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Основными идеями Программы являются:
- идея развития:
* развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспитательном процессе;
* развитие личности учащегося;
* развитие педагогической системы школы в целом.
- идея творчества:
* создание атмосферы, стимулирующей всех субъектов образовательного процесса к творчеству;
* творчество принизывает всю жизнедеятельность участников образовательного пространства.
- идея сотрудничества:
* партнерские отношения субъектов воспитательной системы;
* совместная деятельность детей и взрослых.
- идея толерантности:
* развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;
* развитие социальной восприимчивости учащихся, доверия, способности к эмпатии, сочувствию;
* обучение конструктивным способам выхода из конфликтов.
В совокупности все эти идеи направлены на формирование социально активной, физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой
личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира, путем создания оптимально благоприятных условий
организации учебно-воспитательного процесса.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением существует многообразие представлений о
человеке и его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединения
183

формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым
сейчас еще и потому, что идет процесс формирования нового поколения российских граждан. Воспитание гражданина страны – одно из
главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и
обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы,
прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность,
личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга. Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой
частью общего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная педагогика считает
необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту,
любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям,
определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование. В современной педагогике живут идеи
самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности,
эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку
условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы
воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и
направления программы.
Программа содержит двенадцать разделов:
Первый раздел – «Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся».
Во втором разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся» представлены общие задачи
воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации школьников, раскрываются основные подходы к
организации воспитания обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).
В третьем разделе – «Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся» формулируются принципы
и раскрываются особенности организации и воспитания и социализации обучающихся.
Четвертый раздел – «Основное содержание воспитания и социализации обучающихся» - в каждом из направлений воспитания и
социализации обучающихся, которые представлены в виде модулей, раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Пятый раздел представляет «Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся».
Шестой раздел – «Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образования по социализации обучающихся».
Седьмой раздел – «Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся»
В восьмом разделе представлена «Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни».
Девятый раздел – «Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся».
Десятый раздел – «Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся»
Одиннадцатый раздел – «Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся»
Двенадцатый раздел «Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся»
184

Тринадцатый раздел «Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся»
Данная Программа является документом, определяющим воспитательную деятельность школы.
2.3.1 Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе
на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом,
и учащимися. Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых
национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом. Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать нравственный
портрет идеально воспитанного школьника. Это учащийся:
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира;
доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируются цели воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования – социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Формирование единой системы воспитания, консолидация усилий семьи, общественных объединений в гражданско-патриотическом, духовнонравственном воспитании, приобщении детей к культурному наследию, в физическом развитии и формировании культуры здоровья, трудовом воспитании и
профессиональном самоопределении, экологическом воспитании.

Для достижения поставленной
Концепции воспитания в улусе:

цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи, которые решают и задачи
185

социально-педагогическая поддержка семьи, содействие ответственному родительству, повышение социальной, коммуникативной и педагогической
компетентности родителей; повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования района;
развитие межведомственного взаимодействия в совершенствовании содержания и условий воспитания детей; сформирование социокультурной
инфраструктуры, содействующей успешной социализации детей и интегрирующей воспитательные возможности образовательных, культурных, спортивных
организаций, предприятий, учреждений, бизнес-структур; обеспечение равного доступа к инфраструктуре воспитания детей, требующих особой заботы
общества и государства, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию;
- укрепление нравственности;
- формирование основ морали;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
- формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
186

Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание
модели выпускника школы.
Модель выпускника второй ступени обучения:
– подросток, освоивший общеобразовательные программы;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками
коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие,
сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической и демократической культурой, а
именно:
– человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую
культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;
– семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать
достойных членов общества;
– человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и юридические законы страны, общества,
человечества, уважающий свободу выбора и права других людей;
– личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры
труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
Ключевые идеи Концепции
Идеалом воспитанного молодого человека является высоконравственный, творческий, компетентный гражданин, ответственный за сегодняшнее
состояние и будущее большой и малой родины, уважающий культуру, традиции людей, которые живут рядом.
Мэҥэлэр баҕабыт,
Мэндэл күн ырабыт:
Олохпут дьоллоннун,
Олохпут баай буоллун!
Основные ценности:

187

Патриотизм - любовь к родному очагу, семье, малой и большой родине, привязанность к месту своего рождения, к месту жительства, гордость
достижениями и культурой своей родины, желание сохранять еѐ характер и культурные особенности, стремление защищать интересы родины и своего
народа;
Социальная солидарность - свобода человека и народа, доверие людям и общественным институтам, правда, милосердие, честь, особое эмоциональное
переживание своей принадлежности к стране и своему гражданству, языку, традициям своего народа;
Гражданственность - способность пользоваться своими правами и исполнять свои обязанности в личных интересах и на благо общества, мыслить и
действовать государственно, осознание своей причастности к Родине, ее народу, ее истокам и корням, чувство долга и ответственности человека перед
гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность, готовность отстаивать и
защищать от всяких посягательств еѐ права и интересы;
Семья - любовь, верность, здоровье, благополучие, уважение к родителям, забота о старших и младших членах семьи, продолжение рода;
Творческое отношение к труду - желание трудиться , сознательное отношение к труду как к основной жизненной потребности, удовлетворение от занятий
трудом, способность и стремление вносить в процесс труда новое, оригинальное, совершенствовать организацию, способы, орудия труда, успех в труде,
трудолюбие, старательность, добросовестность;
Наука - ценность знаний, стремление к познанию истины;
Религия - моральные нормы, вера, духовность, толерантность;
Искусство и литература - красота и прекрасное, духовный мир человека, красота слова, способ самовыражения творческих, эмоциональных чувств и
мыслей, поиск и раскрытие человеческой сущности;
Природа - эволюция жизни, естественная среда обитания человека, экология, охраняемые территории;
Человечество - совокупность всех людей, населяющих мир, развитие цивилизации, мир на земле, содружество всех народов.
Основными объектами воспитания являются дети от 0 до 18 лет и представители молодежи, обучающиеся в образовательных организациях района.
Ключевыми субъектами воспитания являются:
Семья. Первичная социализация ребенка происходит в семье с момента его рождения. Она играет важнейшую роль в воспитании ребенка. В семье
происходит передача традиций, взглядов, ценностей от поколения к поколению и задается ориентир для дальнейшего развития подрастающего поколения.
Система образования. Обеспечивает единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно- значимым благом и
осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства. В образовательных организациях происходит деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения.
Муниципальные образования. Социокультурный фон, культурно- исторические традиции населенных пунктов составляют социальное окружение детей, в
котором происходит процесс их интеграции в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение еѐ социальными нормами, правилами и
ценностями, знаниями, навыками. Дети по месту жительства усваивают знания, опыт, нормы поведения и нравственные ценности, принятые в том обществе,
которое их окружает. При этом общественность оказывает планомерное воздействие на развивающегося человека, вовлекая его в процесс воспитания.
Информационные ресурсы. Интернет, кино, телевидение, книги, СМИ, в том числе радио и телевидение создают условия для позитивного развития детей
через популяризацию традиционных культурных, нравственных и семейных ценностей в информационном пространстве. С другой стороны,
информационная среда может причинить вред здоровью и развитию детей при бесконтрольном предоставлении доступа к интернет-ресурсам.
Общественные объединения. Организуют широкое привлечение детей к участию в деятельности социально-значимых познавательных, творческих,
культурных, спортивных, военно-патриотических, краеведческих, благотворительных организаций и объединений, волонтерском движении, прививают им
активную гражданскую позицию. Большую роль они играют в борьбе с девиантным поведением учащихся и молодежи, вредными привычками и иными
отрицательными явлениями в подростковой и молодежной среде, пропаганде здорового образа жизни, физической культуры и спорта, способствуют
развитию межпоколенных связей.

188

Основные направления Концепции
Духовно-нравственное развитие:
«Уважаю исторические и духовные корни своего народа»
Мэҥэбил хоһуунтан, Хаҥалас улууһуттан
Өбүгэ үгэһин утумнаан тутуһан...
воспитание у детей чувства достоинства, чести и честности, совестливости, уважения к старшему поколению, сверстникам, другим людям; развитие в
детской среде ответственности и выбора, принципов коллективизма и солидарности, духа милосердия и сострадания, привычки заботиться о детях и
взрослых, испытывающих жизненные трудности;
укрепление нравственности, основанной на духовных традициях народа, внутренней установке личности;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
популяризация и пропаганда якутского языка, культуры народа саха в полилингвальной и мультикультурной среде улуса;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование отношения к семье как основе общества, уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим,
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним, подготовка к семейной жизни через включение в основную
образовательную программу образовательных организаций курсов по гендерному принципу;
Приобщение детей к культурному наследию:
«Ценю культурные ценности и идеалы народа»
Өй-санаа кыната- ырабыт уһуктан,
Өрөгөй ырыатын дьиэрэтэ дуоратан...
создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям, в том числе удовлетворению потребности детей в художественном
образовании и эстетическом воспитании;
поддержка и развитие чтения, приобщение детей к классическим и современным отечественным и мировым произведениям литературы, популяризация
художественной, публицистической, исторической литературы о Мегино-Кангаласском улусе и наслегах, реализация проекта «Самый читающий класс»,
разработка и реализация программы по поддержке семейного чтения;
создание условий для сохранения и поддержки этнических культурных традиций, народного творчества, привлечение мастеров традиционного
художественного творчества, знатоков и умельцев в образовательный процесс, передача детям традиционных умений мастеров художественного и
декоративно- прикладного творчества;
приобщение детей к ценностям олонхо, к самобытной обрядовой культуре через научно- исследовательскую работу, фольклорно-этнографические
экспедиции, ежегодный улусный фестиваль «Олонхо дойдутун о5отобун», проведение ысыаха олонхо в улусе;
сохранение, изучение, распространение, популяризация игры на хомусе и других национальных музыкальных инструментах, хороводного танца осуохай,
приобщение детей к исполнительскому мастерству;
эфективное использование фондов Мегино- Кангаласского краеведческого музея им. Р.Г.Васильева, наслежных и школьных музеев в образовательном
процессе и организации (пространственно) предметно- развивающей среды в общем и дополнительном образовании;
повышение качества реализации дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных общеобразовательных программ выявление и поддержка
детей, проявивших особые способности в сфере искусства, литературы, художественного творчества.

189

Гражданское и патриотическое воспитание:
«Горжусь земляками- героями»
Дойдубут дьылҕатын харыстаан, көмүскээн
Дуолан эр санаанан инники дайаммыт...
формирование у детей уважения к своей семье, принятым в семье и обществе духовно-нравственным и социокультурным ценностям, гендерное воспитание,
изучение родословной, проведение НПК «Аймах ааҕыылара»;
формирование гордости за спопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе, познание
историко- культурных корней, пропаганда знаменательных дат истории района и наслегов, героев войны и труда, дальнейшее развитие и совершенствование
деятельности музеев, организация поисковой, исследовательской работы по изучению историко- краеведческого наследия района, оформление
информационных стендов, отражающих исторические события и жизнь выдающихся людей района и наслегов, в образовательных организациях;
формирование правовой культуры и законопослушности, воспитание уважения к государственной символике, ознакомление с историей и значением
государственных символов Российской Федерации, Республики Саха(Якутия) и официальных символов Мегино-Кангаласского улуса, организация и
развитие психолого- педагогического просвещения родителей по вопросам правовой культуры, повышение роли психолого- педагогической службы в
профилактике девиантного поведения;
воспитание уважения к культуре и традициям других национальностей, формирование толерантности, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей других народов, проживающих на территории района;
создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, поддержка детских общественно- значимых
инициатив, детского общественного объединения «Мэҥэ кэскилэ»;
формирование высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его защите, организация взаимодействия с комитетами
родителей военнослужащих, развитие кадетского образования, охват юношей района ВВОПД «Юнармия», проведение военно- полевых сборов,
продолжение межведомственного экскурсионно- патриотического тура, пропаганда в СМИ образцов отличной службы в армии и проявления героизма в
опасных для жизни людей ситуациях;
Экологическое воспитание:
«Берегу уникальную природу родного края»
Элиэнэ илиҥҥи эҥэрин киэбинэн
Эйэ, дьол үүт тунах ыһыаҕын ыһаммыт...
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе
с родителями в экологической деятельности по месту жительства;
становление и развитие у ребенка экологической культуры, бережного отношения к родной земле;
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты,
высадка растений, ландшафтный дизайн территории дома и образовательной организации, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.),
в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов: «Алаас- колыбель народа саха», охрана реки Лена и других водоемов улуса, «Эколята» и др.;
создание экологических троп в образовательных организациях, туристических маршрутов однодневных и многодневных походов, организация
экологических, туристических летних лагерей, экологических экспедиций, туристических слетов;
участие в научно- исследовательской работе по изучению природы и экологии улуса;
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение:
«Сохраняю и развиваю трудовые традиции»

190

Кэрэни, өйдөөҕү, үтүөнү- барытын
Көх үлэ үөһүнэн көҕүлээн, айсыһан...
воспитание у детей уважения к труду, людям труда, трудовым достижениям и подвигам своих земляков;
формирование у детей трудовых навыков в семье: умений и навыков самообслуживания, выполнения домашних обязанностей, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности;
развитие умения работать в коллективе, проявляя активность и ответственность, мобилизуя необходимые ресурсы;
содействие профессиональному самоопределению, профессиональная ориентация обучающихся, организация профессиональных проб старшеклассников на
базе предприятий и учреждений улуса, организация и проведение конкурсов «Юниор скилз»;
расширение дуального образования на базе образовательных организаций и МАУ ДО «Учебно- производственный центр»;
создание летних трудовых и семейных бригад, волонтерских отрядов в поселениях с привлечением наставников из числа ветеранов труда, передовиков
производства;
привитие навыков традиционного труда «Терут дьарык»;
разработка и апробация программ по реализации практической части учебных предметов на межпредметной основе в форме практики;
повышение роли предмета «Технология» в трудовом воспитании обучающихся;
формирование навыков предпринимательства у старшеклассников, развитие сети школьных бизнес- инкубаторов;
создание материальной среды с учетом национально-регионального компонента в детских садах для обучения трудовым умениям и навыкам детей
дошкольного возраста;
поощрение общественных объединений и семей наслега, имеющих позитивный опыт трудового воспитания.

Физическое развитие и культура здоровья:
«Укрепляю своѐ здоровье, веду здоровый образ жизни»
Сахабыт дойдутун бар дьонун кытары
Сарсыҥҥы күннэрбит саргытын салайсан...
формирование в детской среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям спортом, развитие культуры здорового питания и
трезвости, привитие культуры безопасной жизнедеятельности;
организация просветительской работы с семьей по мотивации на физическое развитие, на занятие семейными видами спорта, организация и проведение
массовых пропагандистских кампаний и спортивных мероприятий, создание социальной рекламы по пропаганде здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
расширение связи образовательных организаций с улусными Федерациями по видам спорта в целях более качественной организации и проведения
соревнований школьных спортивных клубов и команд, отбора талантливых спортсменов в спортивные школы и сборные команды улуса;
создание здоровьеформирующего образовательного пространства, способствующего обучению и воспитанию детей, обладающих потребностью в здоровом
образе жизни, существующих в гармонии с самим собой, обществом, природным окружением, а также способных сохранять, укреплять и восстанавливать
здоровье;
организация здорового питания в образовательных организациях на основе сотрудничества с местными производителями Мегино-Кангаласского улуса,
разработка единого меню с учетом якутской национальной кухни;
эффективное использование сети летних лагерей в оздоровлении детей и развитии массового детского спорта;
совершенствование системы организации и проведения мониторинга здоровья и физической подготовленности детей;

191

повышение качества преподавания физической культуры в образовательных организациях с соблюдением требований по обеспечению безопасности жизни
и здоровья обучающихся, совершенствование технологий и методик преподавания физической культуры;
создание условий для повышения массовости сдачи Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» ( ГТО), развитие
новых видов спорта, совершенствование системы спартакиады школьников «Дети Манчаары».

2.3.3.Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся основного общего уровня образования МБОУ «Балыктахская СОШ» направлена
на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад
школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций. Уклад школьной жизни моделирует
пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая поддержка нравственного
самоопределения обучающегося есть одно из условий его духовно – нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается в человеке главное – совесть, его нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования и организуемого в соответствии с
ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы:
- Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях
и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
должны быть актуализированы определѐнные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
-Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного
учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах
системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той
или иной группы ценностей.
-Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим».
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В
примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности.
Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм —
происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока
ещѐ скрытые в нѐм самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру
192

укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
-Принцип диалогического общения. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
-Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включѐн в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего,
на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др.
При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического
партнѐрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других
общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
- Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и
обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
2.3.4 Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
193

Реализация Программы воспитания и социализации обучающихся основного общего образования предполагает создание социально открытого
пространства, в котором каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и
ценностей, положенных в основу данной Программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;
- в характере сотрудничества ребенка и взрослого;
- в опыте организации индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере взрослого ученикам.
В основу содержания воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Балыктахская СОШ» положены базовые национальные ценности в
логике реализации основных направлений. Каждое направление содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
1 -4 классы
5-7 классы
8-9 классы
10-11 классы
1 уровень: Формирование представлений
Формирование
представления о
элементарные
элементарные
о возможностях участия
представлений о
символах государства
представления о правах
представления об
граждан в общественном
политическом устройстве
— Флаге, Гербе
и обязанностях
институтах
управлении;
Российского государства,
России, о флаге и гербе гражданина России;
гражданского
его институтах, их роли в
Республики Саха
Формирование
общества
жизни общества, о его
(Якутия)
элементарных
важнейших законах
представлений о правах
и обязанностях
гражданина России
2 уровень: Создание условий для осуществления нравственно ориентированных поступков
Участие
в
проведении Конкурс рисунков,
Подготовка и
Участие в
Организация и реализация
государственных праздников конкурс чтецов
проведение и
общественнообщественно-значимых
и важнейших событий в
торжественных
направленных
проектов.
жизни России, Республики
тематических линеек,
дискуссиях и
Саха (Якутия), улуса, села, в
проведение конкурсов
диспутах,
котором
находится
формирующих
образовательное учреждение
позицию гражданина
республики и России.
• уважительное отношение к Совместный праздник, Инсценирование русских Викторина по
Организация и проведение
русскому
языку
как посвященный
народных сказок
произведениям
тематических вечеров
государственному,
языку определенному
Праздник, посвященный русских писателей.
I.

194

межнационального общения

писателю.

писателю (родители –
показать, рассказать о
своих чувствах; выставка
произведений из
семейных библиотек,
иллюстрирование,
инсценирование,
совместное чтение и
обсуждение)
ценностное отношение к
Изучение Олонхо, через осмысление отдельных жанров устного народного творчества
своему
национальному
Приобщение к устному народному творчеству.
языку и культуре
-Изучение маленьких
Сюжетно- ролевое
Исследовательская
Организация и проведение
отрывков,
осмысление
работа по языку
национального праздника
- умение видеть сюжет,
Олонхо
Ыhыах:
понимание через
- работа по творческим
рисунки.
группам
1- чтение, рисунки
(Ырыа туhулгэтэ, Олонхо
2- инсценирование
Чабыр5ах, угэ, тойук
Оhуохай, Олонхо
туhулгэтэ, Хомус туhулгэтэ,
3- создание своей
Чабыр5ах туhулгэтэ,
сказки
Оhуохай туhулгэтэ)
Загадки, сказки
Посещение
Подготовка и
Творческая работа:
Участие в конкурсах,
мероприятий
проведение
Сочинения
чтениях, посвящ.
Участие в конкурсах
инсценировок,
стихотворений
Участие в национальных
исполнения чабыр5ах.
традиционных праздниках
9 мая, 23 февраля
уважение к защитникам Сюжетно-ролевая игра Смотр песни и строя.
Военизированная игра Военно-патриотический
Родины
по родам войск
«Зарница»
смотр
«Снежный барс»
3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения в жизни.
Организация деятельности
Проведение различных чтений
по формированию

195

ценностного отношения к
своему национальному
языку и культуре
участие в делах класса,
школы, семьи, своего села.

Инсценировка по
произведениям.

Конкурсы сочинений

Выполнение
определенных
обязанностей;
Освоение общественнозначимых ролей .

Создание творческих
групп для планирования
и проведения
мероприятий.

Проекты по
исследованию

Творческие работы

Создания условий для Работа в школьном
проявления их
самоуправлении
управленческих
способностей через
организацию
классного
самоуправления.
Формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности к судьбам Отечества, сохранение и развитие чувства
гордости за свою страну ведется через следующие формы:
- месячник гражданско- патриотического воспитания;
кинофестивали или просмотр отдельных фильмов по военно-патриотической тематике;
конкурсы военно - патриотической песни;
конкурсы на лучшую музыкальную композицию военных песен;
конкурсы рисунков и плакатов на военную тематику;
поисковая работа;
встречи с ветеранами войны и труда;
проведение спортивных игр;
участие в смотрах военно-патриотической работы;
участие в военно-спортивных играх;
встречи с молодыми людьми, демобилизованными из службы в рядах РА - бывшими учениками школы;
подготовка классов к смотру песни и строя;
участие в парадах, митингах;
викторины, брейн-ринги, интеллектуальные игры;
общешкольный туристический поход

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
1-4 классы
5-7 классы
1 уровень: Формирование представлений
Формирование
Приобретение
Расширение знаний о
представлений о базовых первоначального
культуре и принятие
национальных ценностях представления о базовых приоритетных ценностей
якутского народа
национальных ценностях своего народа.
II.

8-9 классы

10-11 классы

Осмысление своей
национальной
особенности и
значимости

Воспитание чувства долга и
ответственности за свой
народ.

196

Формирование
Приобретение
Расширение знаний о Анализ жизненных
представления о
элементарного
религиях
мира, ситуаций с позиций
религиозной
картине представления о народах приобретение
разных наций.
мира, роли традиционных мира,
религиозной представления о роли
религий
в
развитии картине мира.
религий в истории и
Российского государства,
культуре государства.
в истории и культуре
нашей страны
Формирование
Приобретение
Развитие представления о Развитие представления о
элементарных
элементарных
возможном негативном
возможном негативном
представлений о
представлений о
влиянии на моральновлиянии на моральновозможном негативном
негативном влиянии
психологическое
психологическое
влиянии на моральнокомпьютерных игр, кино, состояние человека
состояние человека
психологическое
телепередач, рекламы
компьютерных игр, кино, компьютерных игр, кино,
состояние человека
телевизионных передач,
телевизионных передач,
компьютерных игр, кино,
рекламы;
телевизионных передач,
рекламы
2 уровень: Создание условий для осуществления нравственно ориентированных поступков
Выработка
правил неравнодушие
к участие в проведении посильное
участие
в
поведения
в жизненным
проблемам уроков
этики, делах
образовательном
других людей, сочувствие внеурочных
благотворительности,
учреждении, дома, на к
человеку, мероприятий,
милосердия, в оказании
улице, в населѐнном находящемуся в трудной направленных
на помощи нуждающимся,
пункте, в общественных ситуации;
формирование
заботе
о
животных,
местах, на природе
представлений о нормах других живых существах,
морально-нравственного
природе;
акция
поведения,
игровых «Подкорми птиц»
программах,
позволяющих
школьникам приобретать
опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия;
различение

хороших

и ознакомление

с

обучение распознаванию

участие

в

Воспитание толерантного
отношения к другим
религиям, принятие других
культур.

Приобретение устойчивых
представлений о негативном
влиянии компьютерных игр,
кино, телепередач, рекламы

овладение
навыками
вежливого,
приветливого,
внимательного отношения к
сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым,
обучение дружной игре,
взаимной
поддержке,
участию в коллективных
играх, приобретение опыта
совместной деятельности;

проведении знание

традиций

своей
197

плохих поступков

основными
правилами хороших и плохих
поведения
в
школе, поступков (в процессе
общественных местах
бесед, классных часов,
просмотра учебных
фильмов, наблюдения и
обсуждения в
педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения
разных людей);

уроков
этики, семьи и образовательного
внеурочных
учреждения,
бережное
мероприятий,
отношение к ним.
направленных
на
формирование
представлений о нормах
морально-нравственного
поведения,
игровых
программах,
позволяющих
школьникам приобретать
опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия;

3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Организация
Шефство над детским
Организация
Помощь пожилым
Организация акций,
деятельности
по садом
деятельности шефской
людям, волонтерская
волонтерская работа
формированию
работы в начальных
работа, операция
уважительного
классах.
«Милосердие»,
отношения к родителям,
тимуровская работа
старшим,
доброжелательное
отношение к сверстникам
и младшим;
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
1-4 классы
5-7 классы
8-9 классы
1 уровень: Формирование представлений
Формирование
Понимание учебы как
Формирование
Формирование
представлений
о деятельности,
представлений о
представлений о роли
нравственных
основах необходимой для
нравственных основах
образования, труда для
учѐбы, ведущей роли собственного роста.
учебы
достижения собственных
образования, труда и
целей.
значении творчества в
III.

10-11 классы
Формирование
представлений о значении
творчества в жизни
человека и общества.

198

жизни
человека
и
общества
Формирование
представления о
роли
знаний,
науки,
современного
производства в жизни
человека и общества
Формирование
представлений об
основных профессиях
Воспитание
уважительного отношения
к труду и творчеству
старших и сверстников

Формирование способов
добывания знаний

Формирование
представления о
роли знаний

Формирование
представления о
роли науки

Формирование
представления о
роли современного
производства в жизни
человека и общества

Приобретение
представления о разных
профессиях

Проба сил в различных
видах деятельности для
формирования
представления о
разнообразии профессий
отрицательное отношение
к лени и небрежности в
труде
и
учѐбе,
небережливому
отношению к результатам
труда людей.

Познание своих
способностей и
формирование
представления о смысле
жизни
• умение соблюдать
порядок на рабочем месте

Формирование
представления о будущей
профессии

• бережное отношение к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам,
личным
вещам;

умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в
выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;

2 уровень: Создание условий для осуществления трудовой деятельности
Приобщение
к Посещение выставок,
Деятельность в кружках и Посещение и участие в
Создание творческих
прикладному
искусству встреча с мастерами.
клубах
выставках прикладного
проектов направленности
своего народа
Внеурочная деятельность
искусства
и кружки.
Приобщение
к Приобретение умений по
Приобретение навыков
Осознание необходимости Воспитание
традиционным
видам традиционным видам
труда через гендерную
и ценности традиционных ответственности за
труда
труда в ходе совместной
организация
видов труда.
проделанный труд,
деятельности.
деятельности.
умение планировать,
Иметь трудовые
анализировать, оценивать
обязанности в семье
свой и чужой труд.
3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
первоначальные навыки
Приобретение
Формирование умения
Воспитание уважения к
учатся
творчески
коллективной работы, в
первоначальных навыков
проявлять
труду и творчеству
применять
знания,
199

том числе при разработке
и реализации учебных и
учебно-трудовых
проектов

коллективной работы, в
том числе при разработке
и реализации учебных и
учебно-трудовых
проектов

дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в
выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий

старших и сверстников
- Участие в проведении
трудовых десантов,
уборки класса и т.д.
Летняя трудовая занятость

полученные при изучении
учебных предметов на
практике
(в
рамках
предмета «Технология»,
участия в разработке и
реализации
различных
проектов);

IV.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.

Формирование
представлений о
традициях этического
отношения к природе

Воспитание
уважительного
отношения к природе

1-4 класс
5-7 класс
1 уровень: Формирование представлений
усвоение элементарных посильное участие в
представлений
об деятельности детскоэкокультурных
юношеских
ценностях, о традициях общественных
этического отношения к экологических
природе в культуре организаций
народов России, других
стран,

8-9 класс

10-11 класс

усвоение
ценностного отношения к
природе и всем формам
жизни;

Участие в деятельности
школьных
экологических
центров,
лесничеств,
экологических патрулей;

усвоение
в
семье
позитивных
образцов
взаимодействия
с
природой
(при
поддержке
родителей
(законных
представителей
бережное отношение к
растениям и животным.
)

получение
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой,
экологически
грамотного
поведения в природе (в ходе
экскурсий,
прогулок,
туристических походов и
путешествий по родному
краю);

расширение опыта
общения с природой,
заботы о животных и
растениях, участие
вместе с родителями
(законными
представителями) в
экологической
деятельности по месту
жительства).

200

2 уровень: Создание условий для осуществления нравственно ориентированных поступков
Участие в проведении и очистка доступных
Изготовление кормушек высадка растений, создание
очистка доступных
организации работы по территорий от мусора,
для птиц
цветочных клумб,
территорий от мусора,
воспитанию бережного подкормка птиц
работа в ЛТО «Сыккыс»
подкормка птиц и т. д.
отношения к растениям
и животным
3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Приобретение
элементарного опыта
природоохранительной
деятельности

бережное отношение к развитие интереса к
участия в природоэкологические акции,
растениям и животным. природе, природным
охранительной деятельности десанты.
явлениям и формам
в школе и на селе
жизни, понимание
активной роли человека
в природе
V.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1 – 4 классы
5 - 7 классы
8-9 классы
10-11 классы
1 уровень: Формирование представлений
Формирование
получение
посещение конкурсов и получение расширенное
экскурсии
на
выставки
эстетических идеалов,
элементарных
фестивалей исполнителей представление об
художественного искусства, к
чувства прекрасного
представлений
об народной
музыки, эстетических идеалах и
памятникам зодчества и на
эстетических идеалах и художественных
художественных ценностях объекты
знакомства
с
художественных
мастерских,
культуры народа Саха,
лучшими
произведениями
ценностях
культуры театрализованных
России, культур народов
искусства в музеях, на
народа Саха
народных
ярмарок, России (в ходе изучения
выставках, по репродукциям,
фестивалей
народного инвариантных и
учебным фильмам
творчества, тематических вариативных учебных
выставок);
дисциплин, посредством
201

Формирование
элементарных
представлений о красоте

Воспитание
уважительного
отношения к труду и
творчеству

обучение
видеть
прекрасное
в
окружающем
мире,
природе родного края,
в том, что окружает
обучающихся
в
пространстве
образовательного
учреждения и дома
Участие в оформлении
класса

обучение видеть
прекрасное в природе в
разное время суток и года,
в различную погоду;
разучивание
стихотворений,
знакомство с картинами
Участие в оформлении
школьных праздников

встреч с представителями
творческих профессий,
участие в просмотре
учебных фильмов,
фрагментов
художественных фильмов о
природе

Создание эскизов и
проектов по оформлению
школы

понимать
красоту
окружающего мира через
художественные образы;

участие в художественном
оформлении помещений.

2 уровень: Создание условий для осуществления нравственно ориентированных поступков
Получение
Воспитание стремления Формирование знаний о Формирование знаний о Формирование
элементарных
к опрятному внешнему форме одежды
различных стилях одежды
здоровьесберегающих
представлений о стиле виду
навыков одежды
одежды как способе
выражения внутреннего,
душевного
состояния
человека;
Формирование умения обучение
видеть знакомство с местными
видеть красоту природы, прекрасное в поведении мастерами прикладного
труда и творчества;
и труде людей,
искусства, наблюдение за
их работой

участие в беседах
«Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас», в
беседах о прочитанных
книгах, художественных
фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных
играх
Воспитание в кружках и получение
умения выражать себя в
посещение
объектов
секциях
первоначального опыта доступных
видах
и художественной культуры с

умение различать добро и зло,
отличать красивое от
безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от
разрушительного

участие вместе с родителями
(законными представителями)
202

самореализации
в формах художественного
различных
видах творчества (на уроках
творческой
художественного труда и
деятельности,
в системе учреждений
дополнительного
образования);

последующим
представлением
в
образовательном
учреждении
своих
впечатлений и созданных
по
мотивам
экскурсий
творческих работ;

в проведении выставок
семейного художественного
творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности,

Воспитание интереса к Привитие навыков к
Формирование стойкого
Умение участвовать в
Организация и участие в
чтению, произведениям чтению, формирование и живого интереса к
литературных салонах,
спектаклях, концертах,
искусства,
детским интереса к искусству
чтению и к искусству
участие в литературных
выставках и т.д.
спектаклям, концертам,
праздниках, спектаклях и
выставкам, музыке;
т.д.
3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Приобретение
Воспитание в каждом
первоначальный
опыт элементарные
мотивация
к
реализации
элементарного опыта
ребенке человечности,
самореализации
в представления об
эстетических ценностей в
нравственного
доброты,
различных
видах эстетических и
пространстве
поведения и жизни
гражданственности,
творческой деятельности, художественных ценностях образовательного учреждения
творческого отношения формирование
отечественной культуры
и социума.
к труду, бережного
потребности и умения
отношения ко всему
выражать
себя
в
живому
доступных
видах
творчества;
2.3.5. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
Проблема:
В современной школе есть такие проблемы в профориентационной работе:
1.
Выпускники часто осуществляют неосознанный выбор профессий.
2.
Учащиеся мало информированы о профессиях.
3.
Учащиеся осуществляют выбор невостребованных селу профессий, ориентируясь, в основном, на средства массовой информации,
Интернет и традиции семьи.
Актуальность:

203

Сельские ребята выбирают несельскохозяйственные профессии, жизнь на селе им не актуальна. А селу нужны молодые энергичные кадры:
юристы, менеджеры, агрономы, механизаторы и т.д. Сельской школе необходимо провести целенаправленную работу по подготовке учащихся
к осознанному выбору сельскохозяйственных профессий.
Цель:
Организовать системную профориентационную работу в агротехнологической школе для подготовки будущих кадров села.
Задачи:
- Пропаганда сельскохозяйственных профессий.
-Привитие любви к земле и сельскому труду.
- Популяризация сельского образа жизни.
-Организация сети классных часов по формированию у учащихся осознанного выбора профессий.
- Организация просветительской работы по популяризации сельскохозяйственных профессий среди родителей и населения.
Этапы проекта:
I этап: подготовительный (2014г.)
Корректировка цели, задач исследования, разработка окончательного планирования проектной работы, работа по составлению необходимой
нормативно-правовой документации, программ по профориентационной работе.
I этап: внедренческий (2015г.)
Внедрение системы профориентационной работы по ступеням, в ученическом и родительском коллективах. Мониторинг образовательного
запроса населения
III этап: корректировочный (2015 – 2018гг.)
Корректировка программ деятельности. Мониторинг выбора профессий, анализ профессионального самоопределения обучающихся и
выпускников.
IV этап: завершающий (2019г.)
Содержание проекта. Направления деятельности.
1.
Учебные занятия и внеурочная деятельность по профориентационной работе.
2.
Мониторинг и диагностика образовательного запроса населения и профессионального самоопределения обучающихся.
3.
Организация мероприятий по пропаганде сельскохозяйственных профессий.
4.
Празднование Дня сельского хозяйства.
5.
Организация встреч с тружениками села.
Механизмы реализации проекта
1.
Учебные занятия и внеурочная деятельность по профориентационной работе.
Профориентационная работа ведется в системе классных, внеклассных, общешкольных мероприятий на протяжении всех лет обучения детей в
школе. Она способствует подготовке младших школьников, подростков и выпускников к социальному, профессиональному и культурному
самоопределению, посредством популяризации и распространения знаний в области профессий, формирования профессионально важных
качеств человека на основе личностного восприятия мира профессий, приближенного к кругу профессий ближайшего окружения.

204

1-2 классах дети знакомятся с профессиями деятельности через классные часы, встречи с родителями и их рассказы о своих профессиях,
экскурсии в природу, беседы о труде, внеклассные мероприятия и учебный модуль (7часов) « Основы крестьянского хозяйства» в предмете «
Окружающий мир».
В 3 – 4 классах учащиеся получают расширенное представление о профессиях, о матушке кормилице почве, основы огородничество, о жизни
растений через классные часы, встречи с людьми разных профессий, в том числе родителей, через заочные путешествия по миру профессий,
через экскурсии в природу, предметный модуль в « Окружающем мире»
родителей, учителя формируют у них положительное отношение к трудовой
Профориентационная работа в начальных классах продолжается посредством форм дополнительного образования
- кружки: рукоделие, цветоводство
-практическую деятельность: выращивание на подоконниках лука, петрушки, укропа, которые используют дети в витаминных обедах.
Профориентационная работа и этап предпрофильной подготовки продолжается на втором уровне обучения: в 5- 9 классах идет уже
формирование основ профессиональной направленности, осознания учащихся своих интересов, способностей через классные часы, уход за
растениями, основы тепличного хозяйства, основы коневодства, элективные курсы по химии, биологии.
Для учащихся 10 -11:
Профессиональное самоопределение и карьера. Профессиональный успех.
- расширенное изучение предметов естественно-научного цикла;
- профессиональная подготовка по направлениям: аналитическая химия, автодело, тракторное дело;
2.
Мониторинг и диагностика образовательного запроса населения и профессионального самоопределения обучающихся.
Организация системы работы по 5 разделам:
1.
Самопознание и управление саморазвитием.
2.
Самоопределение.
3.
Саморегуляция.
4.
Познавательная сфера и отношение к своей жизненной ситуации.
5.
Выбор дальнейшего пути: «За» и «Против».
Формы работы:
Классные часы, анкетирования, тестирования, конкурсы сочинений, психологические практикумы, игры, тренинги, родительские всеобучи и
собрания.
3.
Организация мероприятий по пропаганде сельскохозяйственных профессий.
- Организация проектной деятельности по темам: «Профессия моих родителей», «Какие профессии необходимы селу», «Как добиться успеха в
селе», «Известные люди села» и т.д.
- Организация встреч с представителями крестьянских хозяйств, со студентами сельскохозяйственных ВУЗов и ССУЗов, с работниками
сельского хозяйства.
- Организация встреч и консультаций с представителями Центра занятости населения.
4.
Празднование Дня сельского хозяйства.
Организация общешкольных праздников: День Урожая, День Коневода, День Рыболова, День труженика села.
Возрождение традиции празднования Дня сельского хозяйства в наслеге.
205

Рефлексия участия школьников в праздновании Дня сельского хозяйства, выставка творческих работ по итогам праздника.
Награждение и стимулирование обучающихся, отличившихся на сельскохозяйственных работах, в учебно-производственных бригадах.
5.
Организация встреч с тружениками села.
Сотрудничество с местным музеем, сбор краеведческого материала о жителях села.
Организация встреч и чествование успешных тружеников села.
Предполагаемые результаты
В результате внедрения данного проекта ожидаются следующие результаты:

Осознанный выбор профессий, востребованных в селе.

Увеличение количества выпускников, выбравших сельскохозяйственные профессии.

Рост актуальности и привлекательности сельского образа жизни среди молодежи.
Планирование работы по профориентации для учащихся 1-11 классов
№ раздела
Тема классного
Форма проведения
Ответственные
мероприятия
1 раздел
Самопознание
управление
саморазвитием
9-11 классы

Холерик? Сангвиник?
и темперамента

Поговорим

об

особенностях Классный
час
старшеклассников

для Психолог,
школы

Соц.педагог

« Познай самого себя»

тест

Психолог, Соц. Педагог

Поверь в себя!

Классный час- размышление

Классные руководители

Беседа

Классные руководители

Беседы

Классные руководители

| 1-4 классы
Выставка рисунков «Профессии моих родителей»
Классные часы:
- «Мир профессий»;
- « Как распорядиться способностями»;
- «Встречи с людьми интересных профессий»
- «Праздник урожая».
Проблема выбора профессии
Раздел 2
Самоопределение
1-4 классы
Анкета
««Профессиональное самоопределение»

мероприятие
Классный час

Классные руководители

анкетирование

Соц.педагог

206

9-11классы

5-8классы

3 раздел
Саморегуляция
9-11 классы

Дифференциально-диагностический опросник (Е.А.Климов) тестирование
Защита профессий
Деловая игра
« Профессиональное самоопределение»
Беседа
- «Профессия моих родителей»
Защита
- встречи с работниками сельского хозяйства;
- день коневода;
Встреча
День работников сельского хозяйства;
Беседа
-Поисково-исследовательская деятельность по изучению и Встреча
накоплению материалов по истории села, совхоза для Проектная работа
местного музея;
- Чествование тружеников села.
чествование
«Как избежать конфликтов?»

тренинг

- участие на ярмарке средних специальных учебных участие
заведений
Конкурс сочинений « Моя будущая профессия»
Конкурс сочинений
Участие
Встреча с представителями
Круглый стол
Центра занятости в форме круглого стола

Почему нет идеальных профессий, или о теневой стороне |Беседа
Раздел 4.
Познавательная труда.
сфера и отношение
к своей жизненной
ситуации.
9-11 классы
Склонности и интересы в выборе профессии.
Психологический практикум
Успешного человека создает труд.

Игра-тренинг

Соц.педагог

Классные руководители.
Зам.директора по ВР
Соц.педагог
Зам.директора по ВР
Соц.педагог
Классные руководители

Соц.педагог школы
Зам.директора по ВР
Классные руководители

Соц.педагог

Соц.педагог
Соц.педагог

207

Мир профессий, или какую дверь открыть.
Беседа
Раздел V.
Выбор
дальнейшего пути:
за и против.
Моя будущая профессия.
Дискуссионный практикум
- Поисково- исследовательская деятельность по изучению
9-11классы
и накоплению материалов по истории села совхоза для
местного музея
На пути к успеху.
Ситуативная беседа-диалог
Родительский
всеобуч
«Семейные
традиции
профессиональном самоопределении детей»
- «Семейные династии»
-

Классные
руководители
Соц.педагог

Классные руководители.

в лекторий

|

2.3.6. Совместная деятельность с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования по
социализации обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная
социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и
родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия
обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе
социализации; • координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы,
представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного
социума;
208

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста
обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальнойдеятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений самоактуализации социальной деятельности;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской
позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста
обучающегося; • поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учѐба, игра,
спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том
числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.

209

Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об
общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
В связи с этим для успешной реализации Программы воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Балыктахская СОШ» активно на
протяжении многих лет взаимодействует с социальными партнерами:
Управляющий совет

Попечительский

совет

совет
Балыктахская средняя школа

- ЯГУ, ПИ «Кафедра социальной педагогики»

Профессиональное
образование

Соц. партнерство

- ЯТЭК
- Соттинский, Тюнгюлюнский, Ожулунский лицеи
- Якутский педколледж

- адм. улуса
- адм. наслега
- общ. организ наслега
- социум

- Управление социальной
защиты Мегино-Канг. улусаучреждениями культуры и
спорта;
- предприятиями
-учреждениями
дополнительного образования;
- центром медико-социальной
помощи «Кэскил»;

ЯТЭК – 10 – 11
классы
- продавец
- повар

- ЦЗН при Мегино-Кангаласском
- кассир
улусе;
- родители
В соответствии с приоритетными
направлениями программы
развития
школы – реализуются следующие направления деятельности:
-общественными
организациями
женком, совет ветеранов,
художественно-эстетическое, художественно-прикладное, спортивно-оздоровительное,
гражданско-патриотическое, военно-патриотическое,

общественно-полезная деятельность. Система дополнительного образования школы включает в себя 5 кружков, секций:
•
Художественно-эстетическое («Сатабыл» - изобразительное искусство, «Ыллыкчаан» - образцово-танцевальный ансамбль, вокальный
кружок «Кунчээн»)
•
Художественно-прикладное (кружок шитья, кружок «Резьба по кости»).
•
Военно-патриотическое (клуб «Дьулурхан»).
•
Спортивно - оздоровительное (мас-рестлинг, вольная борьба, волейбол, мини-футбол, лѐгкая атлетика, оздоровительный бег).
•
Проектная деятельность (клуб «Дьо5ур», предметные кружки, элективные курсы).
•
Общественно-полезная деятельность (школьное самоуправление «Тускул»).
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации обучающихся МБОУ «Балыктахская СОШ» осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов
210

и социальных партнѐров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются социализация обучающихся в ходе
познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество
со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от
освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной
деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе
освоения учебного материала. Ярким примером такого взаимодействия являются дебаты, брейн-ринги, ток-шоу, при подготовке к которым
учащиеся из разных информационных источников сами добывают новые знания, примеряют на себя новые социальные роли, а в ходе
проведения дебатов демонстрируют коммуникативные умения и умение сотрудничать с педагогами и сверстниками.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере
общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания
человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов. Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы
школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность различных общественных объединений и органов ученического самоуправления (совет старшеклассников, детская общественная
организация «Тускул»), участие учащихся в работе педагогических советов, Совета учреждения создаѐт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и
культурные практики. Организация и проведение таких практик осуществляются педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный
фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но еѐ главная цель —
превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всѐ шире
используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При этом сам характер труда обучающегося должен
отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость
труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками
различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтѐрства
211

позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными
императивами гражданина. Социализация обучающихся школы средствами трудовой деятельности (субботники по благоустройству школьной
территории, уборка учебных кабинетов, уборка снега, экологические десанты, работа в ЛТО «Сыккыс» в период летних каникул и т.д.)
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает
объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную
экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
• организация занятий(уроков);
• обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
• учет зоны работоспособности обучающихся;
• распределение интенсивности умственной деятельности;
• использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и
болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые
и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная
эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение«зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного
травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на
устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
• внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения,
стадионы, библиотеки и т. д.);
• внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся
выступает источником информации для другого коллектива, других групп – коллективов);

212

• программной(системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и
безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
• стихийной(осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации,
вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации). Просвещение осуществляется через
лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять
учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и
поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств. Четвертый комплекс
мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального
питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным
213

традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к
культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу
жизни(учебной и внеучебной нагрузке). Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие
представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие
навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время(время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.10. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать
стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе
строится на следующих принципах:
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников- торжественная линейка, слет отличников и ударников учебы);
• прозрачность правил поощрения(наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и
чрезмерно большие группы поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не
получившими ее);
• дифференцированность поощрений(наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование
портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет
собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги
оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников. Формирование
портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся –
деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать
214

исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности(рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся,
когда за те или иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата (спонсорство как способ организации поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи
обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его
деятельности.
2.3.11. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у
обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
• согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни,
с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и
др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся,
выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации
динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
• состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах(позитивные, индифферентные, враждебные);
215

• реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение
в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в
следующих показателях:
• уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении
образовательной программы;
• степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении
академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);
• согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями
предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся в освоении
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности,
формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
• степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
• степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
• согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.12. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
216

• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность,
общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а с другой, на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
• при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на
совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
• мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;
• предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить
ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в
контексте ФГОС;
• не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие,
воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
• в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся
могут сравниваться только сами с собой);
• работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства
в практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.13. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
По каждому из направлений Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования МБОУ
«Балыктахская СОШ» могут быть достигнуты следующие результаты:
Направление
Планируемые результаты
217

Воспитание
гражданственнсти,
патриотизма,
уважения
правам,
свободам
обязанностям
человека

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-сторическому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению; • знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации,
в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей
страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о
возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное
отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание
социальной
ответственности и
компетентности

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ,
Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной
общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный
коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые
общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере
деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и
достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять
правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих
социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил
полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
• ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

Воспитание
экологической

218

культуры,
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи
здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически
безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое
мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического,
психического, социально- психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности
внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья,
здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности,
при взаимодействии с людьми;
адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для
природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других
психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных
ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению,
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества,
всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
219

Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию,
труду и жизни,
подготовка к
сознательному
выбору
профессии

Воспитание

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и
отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического
здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и
здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с решением местных экологических
проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них
проблем экологии и здоровья и путей их решения.
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде,
творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных
источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебноисследовательских проектов;
умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных,
социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные
ресурсы соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью морально-психологическим качествам, знаниям и
умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
• ценностное отношение к прекрасному;
220

ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической
культуры
(эстетическое
воспитание)
Воспитание
нравственных
чувств,
убеждений,
этического
сознания

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах
творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему
нашего Отечества;
желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы;
понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной
картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их
независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и
осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые
цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на
нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для
жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
221

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи
и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально- психологическое состояние человека компьютерных
игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию
информационной среды.
Каждое из основных направлений Программы воспитания и социализации обеспечивает принятие обучающимися соответствующих
ценностей, формирование знаний, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности гражданина России.
2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы МБОУ «Балыктахская СОШ» разработана в соответствии с Федеральным образовательным
стандартом, направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Организационноуправленческой формой коррекционного сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум. Его главная задача: защита
прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование
всех участников образовательного процесса. А также одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом образования является «учѐт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья»
(ОВЗ), т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного
аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (ДЦП),с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоциональноволевой сферы, сложными и комплексными дефектами развития).
Цель программы:
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
222

3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
4. Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
5. Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением физического и психического
развития.
6. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

преемственность

соблюдение интересов ребѐнка

системность

непрерывность

вариативность

рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогическойпомощи в условиях
образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса-обучающимися (как имеющими, так
и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
223


диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля: учителя, педагогапсихолога, учителя-логопеда, врача-педиатра, врача-психиатра.

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в
общении, с ОВЗ.

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка испытывающих трудности в обучении и в
общении, с ОВЗ;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка испытывающего трудности в обучении и в общении, с
ограниченными возможностями здоровья;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное
на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его поведения;

социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приѐмов работы собучающимся с
ограниченными возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия психолого-медико-педагогический консилиум, психологическое, медицинское и педагогическое сопровождение.
Механизм реализации:
224

1.
Предшкола
2.
Коррекционные группы
3.
Индивидуальный и дифференцированный подход
4.
Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Социальное партнерство:
1.
ЦПМСС «Кэскил»
2.
Мегино-Кангаласская ЦРБ
3.
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных
особенностей ребѐнка; соблюдениекомфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
-обеспечение здоровьесберегающих условий(оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы (психолога,
медика, педагога), инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей материально-технической базы,
позволяющей
обеспечитьадаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.

225

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
инвалидов.

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
(направления
Результаты
деятельности)
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
данных обучающихся,
нуждающихся
Первичная диагностика для
в специализированной помощи.
выявления группы «риска»
Формирование характеристи
ки образовательной ситуации
в ОУ
Получение объективных сведений
об обучающемся на основании
Углубленная диагностика
диагностической информации
детей с ОВЗ, детей-инвалиспециалистов разного профиля,
дов.
создание диагностических
"портретов" детей
Социально – педагогическая диагностика
Получение объективной
Определить уровень
информации об организованности
организованности ребенка, ребенка, умении учиться,
особенности эмоционально- особенности личности, уровню
волевой и личностной
знаний по предметам.
сферы; уровень знаний по
Выявление нарушений в поведении
предметам.
(гиперактивность, замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Сроки
Виды и формы деятельности,
Ответственные
(периодичность
мероприятия
в течение года)

Наблюдение, логопедическое
и психологическое
обследование;
Сентябрь
анкетирование родителей,
беседы с педагогами
Диагностирование
Заполнение диагностических
документов специалистами Сентябрь
(Речевой карты, протокола
обследования)

Анкетирование, наблюдение
во время занятий, беседа с
Сентябрь
родителями, посещение
Октябрь
семьи. Составление
характеристики.

Классный
руководитель
Педагог-психолог
Учитель-логопед

Педагог-психолог
Учитель-логопед

Классный
руководитель
Педагог-психолог
Учительпредметник

Коррекционно-развивающее направление
226

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
Результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Психолого-педагогическая работа
Разработать индивидуальную программу по
предмету.
Обеспечить педагогическое
Планы, программы Разработать воспитательную программу
сопровождение
детей
с
работы с классом
ОВЗ, детейинва-лидов
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений школьника.
1.Формирование групп для коррекционной
Обеспечить
Позитивная
работы.
психологическое
динамика
2.Составление расписания занятий.
сопровождение детей с ОВЗ, развиваемых
3. Проведение коррекционных занятий.
детей-инвалидов
параметров
4.Отслеживание динамики развития ребенка

Создание
условий
для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с
ОВЗ, детей-инвалидов

Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)

Сентябрь

Учительпредметник,
классный
руководитель,

До 10.10
Педагог-психолог
10.10-15.05

Профилактическая работа
Разработка рекомендаций для педагогов,
учителя, и родителей по работе с детьми с
ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающихтехнологий
Педагог-психолог
в образовательный процесс Организация и
В течение года Зам. директора по
проведение мероприятий, направленных на
УВР
сохранение, профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового
и
безопасного образа жизни.
Реализация профилактических программ

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся.
227

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности, (периодичность
мероприятия в течение года)

1.Рекомендации, приѐмы,
Специалисты
упражнения
и
др.
Индивидуальные,
ПМПК
материалы.
групповые,
Педагог
–
2.Разработка
По отдельному
Консультирование педагогов
тематические
психолог
плана консультативной
плану-графику
консультации
Заместитель
работы
с
ребенком,
директора
по
родителями,
классом,
НМР
работниками школы
Специалисты
1.Рекомендации, приѐмы,
Индивидуальные,
ПМПК
упражнения
и
др.
групповые,
Педагог
–
Консультирование обучающихся по выявленных материалы.
По отдельному
тематические
психолог
проблемам, оказание превентивной помощи
2.Разработка
плану-графику
консультации
Заместитель
плана консультативной
директора
по
работы с ребенком
НМР
Специалисты
1.Рекомендации, приѐмы,
Индивидуальные,
ПМПК
упражнения
и
др.
групповые,
Педагог
–
материалы.
По отдельному
Консультирование родителей
тематические
психолог
2.Разработка
плану-графику
консультации
Заместитель
плана консультивнойработы
директора
по
с родителями
НМР
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками
образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
Результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)

228

Информирование
родителей
(законных Организация
Информационные
представителей) по медицинским, социальным, работы семинаров,
мероприятия
правовым и другим вопросам
тренингов.

Психолого-педагоги-ческое просвещение
Организация
педагогических работников по вопросам
методических
развития, обучения и воспитания данной
мероприятий
категории детей

Информационные
мероприятия

Специалисты
ПМПК
Педагог
–
психолог
По отдельному
Заместитель
плану-графику
директора
по
НМР
другие
организации
Специалисты
ПМПК
Педагог
–
психолог
По отдельному
Заместитель
плану-графику
директора
по
НМР
другие
организации

Направление работы специалистов
Психологическое сопровождение
Направление
работы

Задачи

Содержание и формы работы

Ожидаемые результаты

1.Выявление детей с ОВЗ.
-изучение индивидуальных медицинских Характеристика образовательной
2.Определение трудностей карт;
ситуации.
школьников УУД.
-диагностика, анкетирование, тестирование; Психологические карты детей с
3.Определение путей
и -беседа
с
родителями
и классным ОВЗ.
Диагностические
форм оказание
помощи руководителем.
Составление рекомендаций для
детям с ОВЗ испытывающим
учителей и родителей.
трудности в формировании
УДД.
1.Развитие универсальных Коррекционные занятия с детьми с ОВЗ:
Повышение уровня социальнодействий -групповые
психологической адаптации.
Коррекционно- учебных
-индивидуальные
Оказание
психологической
развивающее (познавательных,
личностных,
Развивающие занятия
помощи
детям,
имеющим
229

коммуникативных,
регулятивных)
2.Разработка
индивидуальных
коррекционных программ по
выявленным трудностям.

трудности УУД.
Психологическая
поддержка обучающихся с ОВЗ.

1.Повышение
психологической культуры
9родителей, педагогов).
Консультации для родителей.
Профилактическ
2.Снятие психологических Консультации для педагогов.
ое
перегрузок.
Психолого-педагогический консилиум.
3.Предупреждение
трудностей и нарушений.

Разработать консультации по
построению учебного процесса в
соответствии
с
индивидуальнымиособенностями
ивозможностями обучающихся с
ОВЗ
Создание
положительного
эмоционального
фона
для
обучения.

Педагогическое сопровождение
Направления

Задачи
Содержание и формы работы
Ожидаемые результаты
1.Сбор
диагностического
инструментария
для
проведения коррекционной
работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения детей, чье
развитие
осложнено Изучение
индивидуальных
карт медико – Создание «карты проблем»
Диагностическое
действием неблагоприятных психологической диагностики.
Создание
аналитической
факторов.
Анкетирование
справки
об
3.Установление
объема Беседы.
уровне сформированности УУД
знаний, умений и навыков, Тестирование.
.
выявление
трудностей, Наблюдение.
Диагностические портреты дете
определение
условий,
в
й.
которых
они
будут
преодолеваться.
230

4.Проведение комплексной
диагностики
уровня сформированности У
УД.
Проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
1.Преодоление затруднений
Все виды коррекционных работ должны быть
учащихся
в
учебной
направлены на развитие универсальных
деятельности.
учебных
действий:
личностных,
2.Овладение
навыками
коммуникативных,
познавательных,
адаптации
учащихся
к
регулятивных.
социуму.
Содержание и формы коррекционной работы
3.Развитие
творческого
учителя:
потенциала учащихся.
-наблюдение за учениками в учебной и
4.Создание условий для
внеурочной деятельности (ежедневно);
развития
сохранных
- поддержание постоянной связи с учителямифункций;
формирование
предметниками,
школьным
психологом,
положительной мотивации к
медицинским работником, администрацией
обучению;
школы, родителями;
5.Повышение уровня общего
-составление психолого-педавосполнение
Коррекционное развития,
гогическойхарактеристики учащегося с ОВЗ
пробелов предшествующего
при помощи методов наблюдения, беседы,
развития
и
обучения;
экспериментального
обследования,
где
коррекция отклонений в
отражаются особенности его личности,
развитии познавательной и
поведения, межличностных отношений с
эмоционально-личностной
родителями и одноклассниками, уровень и
сферы;
особенности интеллектуального развития и
6.Формирование механизмов
результаты учебы, основные виды трудностей
волевой
регуляции
в
при обучении ребѐнка.
процессе
осуществления
-составление
индивидуального
маршрута
заданной
деятельности;
сопровождения
учащегося
(вместе
с
воспитание
умения
психологом и учителями-предметниками), где
общаться,
развитие
отражаются пробелы знаний и намечаются
коммуникативных навыков.
пути их ликвидации, способ предъявления
учебного
материала,
темп
обучения,
направления коррекционной работы;
231

контроль успеваемости
и
поведения
учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе,
способствующего тому,
чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе
комфортно;
ведение
документации
(психологопедагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной
работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного
процесса;
- обучение детей (в процессе формирования
представлений)
выявлению
характерных,
существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности,
осуществление контроля
за речевой
деятельностью детей;
установление
взаимосвязи
между
воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа
обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные
составные
части,
элементы,
операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу;
232

- использование упражнений, направленных на
развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения
детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую
работу,
и
направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Оказание помощи учащимся в преодолении их
затруднений
в
учебной
деятельности
проводится педагогами на уроках и во
внеурочное время. На уроках математики,
русского языка учитель предлагает задания,
которые
требуют
выбора
наиболее
эффективных
способов
выполнения
и
проверки.
Важно
способствовать осознанию причины
успеха
/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных
учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех
работы поглощает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата. Система
таких работ позволяет каждому ребенку
действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В конце уроков целесообразно предлагать
детям задания для самопроверки.Этопозволяет
учащимся сделать вывод о достижении цели.

233

Обучение учащихся планировать учебные
действия: учащиеся составляют план учебных
действий при решении текстовых задач, при
применении алгоритмов вычислений, при
составлении
плана
успешного
ведения
математической игры, при работе над
учебными проектами.
Всѐ это создаѐт условия для формирования
умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
На уроках изобразительного искусства начиная
с
первого
класса,
способствовать
формированию у учащихся умению обсуждать
и оценивать как собственные работы, так и
работы своих одноклассников. Такой подход
способствует осознанию причин успеха или
неуспеха учебной деятельности. Обсуждение
работ учащихся с этих позиций обеспечивает
их способность конструктивно реагировать на
критику учителя или товарищей по классу.
Рассмотрение работ ребят-одноклассников
помогает понять, насколько удачно выполнил
творческую работу сам ученик, а также
способствует развитию коммуникативных
навыков.
На уроках технологии составление подробного
плана является основой обучения предмету
детей.
На уроках литературного чтения выстроить
систему вопросов и заданий для планирования
и
осуществления
контрольно-оценочной
234

деятельности.
Задания включают вопросы как базового
уровня (планируемые результаты ФГОС на
базовом уровне освоения), так и повышенного
уровня, которые позволяют учащимся сделать
вывод о достижении поставленных в начале
изучения раздела целей и задач.
На уроках педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в
жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка
первые пространственные и временные
ориентиры,
знакомит
с
миром
величин, скоростей, с разными способами
отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение»,
язык» формируют
нормы
и
произношения, использования слов
вводит ребенка в мир русского
литературы.
Курсы
«Изобразительное
«Музыка» знакомят школьника
прекрасного.

«Русский
правила
в речи,
языка и

искусство,
с миром

Развитие творческого потенциала учащихся
начальной школы осуществляется в рамках
235

урочной
и
внеурочной
деятельности. Формирование
и
освоение творческих способов и приѐмов
действий основывается на системе заданий
творческого
и
поискового
характера, направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД и творческих
способностей.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов
решения учебных проблем является языковой
эксперимент. Проводя исследование, дети,
например, узнают, как можно определить
слоги в слове, основу слова; убеждаются, что
слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся
включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с
помощью
учебника
необходимую
информацию, делая выводы и таким
образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера
решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами.
В курсе «Математика» освоение указанных
способов основывается на серии заданий
творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых
выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по
определѐнному правилу;
провести классификацию объектов, чисел,
равенств, значений величин, геометрических
236

фигур и др. по заданному признаку;
провести логические
рассуждения,
использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной
образовательной программы, включают - усиление практической направленности изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
– опору на жизненный опыт ребѐнка;
– опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объѐма изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;
– введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности,
усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач. Реализация
программы осуществляется на основе следующих принципов:
- комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого ребѐнка учитываются его медицинские показатели (школьный
врач, медсестра), результаты психологической (школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель) диагностик;
– достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учѐтом социального статуса ребѐнка, семьи, условий обучения и
воспитания;
– гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ребѐнка, учѐт его интересов и потребностей; создание ситуаций
успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
– педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог
и др.) и родителей.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в
развитии обучающегося.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является индивидуально-групповая и индивидуально
ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных проблем развития ребѐнка.
Содержание психолого-медико-педагогического обследования детей с ограниченными возможностями здоровья
Содержание
Ответственный
Сроки
Примечание
обследования
(используемые
диагностики)
Медицинское обследование
перед поступлением в
родители
В начале
школу
учебного года
Обследование психолога
перед поступлением в
родители
В начале
школу
учебного года
Педагогическое обследование (учитель)
учитель
В начале
237

учебного года
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные мероприятия
Внеурочные мероприятия
Внешкольные мероприятия
Задачи
• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных
мероприятий
занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительномоторных
и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию
трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Содержание
• Совершенствование движений и
• Совершенствование движений и • Коррекция нарушений в развитии
коррекционных
сенсомоторного развития
сенсомоторного разэмоционально-личностной сферы
мероприятий
• Расширение представлений об
вития
• Расширение представлений об
окружающем мире и обогащение
• Расширение представлений об
окружающем мире и
словаря
окружающем мире и
обогащение словаря
• Развитие различных видов
обогащение словаря
• Развитие различных видов мышления
мышления
• Развитие различных видов
• Развитие речи,
• Развитие основных мыслительных
мышления
овладение техникой
операций
• Развитие речи,
речи
овладение техникой речи
• Коррекция отдельных сторон
психической деятельности
Формы работы
• Игровые ситуации, упражнения,
• Внеклассные занятия
• Консультации специалистов
задачи, коррекционные приѐмы и
• Кружки и спортивные секции
• ЛФК, лечебный
методы обучения
• Индивидуально
массаж, закаливание
• Элементы изотворчества,
ориентированные
• Посещение учреждений дополнительного
танцевального творчества,
занятия
образования
сказко терапии
• Часы общения
(творческие кружки, спортивные секции)
• Психогимнастика
• Культурно-массовые
• Занятия в центрах
• Элементы куклотерапии
мероприятия
диагностики, реабилитации и коррекции
• Театрализация,
• Родительские гостиные
• Семейные праздники, традиции
драматизация
• Творческие лаборатории
• Поездки, путешествия, походы, экскурсии
• Валеопаузы, мину• Индивидуальная
• Общение с родственниками
ты отдыха
работа
• Общение с друзья• Индивидуальная
• Школьные праздники
ми
238

работа
• Использование
специальных программ и учебников
• Контроль межличностных
взаимоотношений
• Дополнительные
задания и помощь
учителя

Диагностическая
направленность
Коррекционная
направленность

Наблюдение и педагогическая
характеристика основного учителя,
оценка зоны ближайшего развития ребѐнка
Использование специальных
программ, учебников,
помощь на уроке
ассистента (помощника).
Стимуляция активной деятельности
самого учащегося

• Экскурсии
• Речевые и ролевые
игры
• Литературные вечера
• Уроки доброты
• Субботники
• Коррекционные
занятия по формированию
навыков
игровой и коммуникативной
деятельности, по формированию
социально-коммуникативных
навыков
общения, по коррекции речевого
развития, по развитию мелкой
моторики, по развитию
общей моторики,
по социально-бытовому
обучению,
по физическому
развитию и укреплению здоровья
Обследования специалистами
школы
(медработник)

• Прогулки

Организация часов
общения, коррекционных занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий; занятия
со специалистами,
соблюдение режима
дня, смены труда и
отдыха, полноценное питание,
прогулки

Соблюдение режима дня, смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную, семейная игротерапия,
сказкотерапия, изотворчество,
танцевальное творчество, психогимнастика,
занятия
ЛФК, массаж, общее развитие ребѐнка, его
кругозора,
речи, эмоций и т.д.

Медицинское обследование, заключение
психолого-медико - педагической комиссии
(ПМПК)

239

Профилактическая Систематические
направленность
валеопаузы, минуты отдыха, смена
режима труда и
отдыха.
Сообщение учащемуся важных
объективных сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных тенденций развития
личности

Смена интеллектуальной
деятельности на эмоциональную и
двигательную и т.п., контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами
школы.

Развивающая
направленность

Использование учителем элементов
коррекционных технологий,
специальных программ,
проблемных форм
обучения, элементов коррекционноразвивающего обучения

Организация часов
общения, групповых и
индивидуальных коррекционных
занятий, занятия со специалистами, соблюдение
режима дня

Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия

Основной учитель,
учителя-предметники

Педагоги (основной
учитель, учитель
музыки, учитель
физической культуры, учитель труда
и т.д.)
Школьные работники
Медицинский работник

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
№
Особенность ребѐнка
Характерные особенности развития детей
(диагноз)
1.
Дети с задержкой
1) снижение работоспособности;

Социализация и
интеграция в общество ребѐнка
Стимуляция общения ребѐнка
Чтение ребѐнку книг
Посещение занятий
в системе дополнительного образования по интересу или
формирование
через занятия его
интересов
Проявление родительской любви и
родительских чувств, заинтересованность
родителей
в делах ребѐнка
Посещение учреждений культуры и
искусства, выезды
на природу, путешествия, чтение
книг, общение с
разными (по возрасту, по религиозным
взглядам и
т.д.) людьми, посещение спортивных
секций, кружков и
т.п.
Родители, семья
Гувернантки, няни
Репетиторы
Специалисты (сурдопедагог, дефектолог,
логопед и др.)
Медицинские работники
Педагоги дополнительного образования

Рекомендуемые условия обучения и воспитания
1. Соответствие темпа, объѐма
240

психического
Развития

2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность произвольной
памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный
запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
15) трудности в счѐте
через 10, решении задач

и сложности учебной программы реальным
познавательным
возможностям ребѐнка, уровню развития его
когнитивной
сферы, уровню подготовленности, то есть уже
усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности (умение
осознавать
учебные задачи, ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи
ребѐнку, с
учѐтом его индивидуальных
проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь
ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребѐнка чувствительности к
помощи, способности воспринимать и принимать
помощь.
6. Малая наполняемость класса (10–12 человек).
7. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Организация классов коррекционноразвивающего обучения в стенах массовой
школы.
9. Специально подготовленный
в области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и коррекционной
психологии) специалист – учитель,
способный создать в классе особую
доброжелательную, доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего
241

2.

Дети с лѐгкой
степенью
умственной
отсталости, в
том числе с
проявлениями аутизма
(по желанию
родителей и
в силу других
обстоятельств
могут учиться в
общеобразовательной
школе)

Характерно недоразвитие
1) познавательных интересов: они меньше испытывают
потребность в
познании, «просто не
хотят ничего знать»;
2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и потребностей;
5) всех компонентов устной речи, касающихся
фонетико-фонематической и лексико-грамматической
сторон; возможны все виды речевых
нарушений;
6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются
обобщающие понятия;
не формируется словесно-логическое и абстрактное
мышление;
медленно развивается
словарный и грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятии, памяти,
Внимания

ученика чувства защищѐнности
и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями
школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в
процессе учебы
1. Развитие всех психических
функций и познавательной
деятельности в процессе воспитания, обучения и
коррекция
их недостатков.
2. Формирование правильного
поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным
видам
труда.
4. Бытовая ориентировка и
социальная адаптация как итог
всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных
мероприятий
(совместная работа психиатра,
если это необходимо, психолога, педагога и
родителей).
6. Поддержание спокойной
рабочей и домашней обстановки (с целью
снижения смены
эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения,
позволяющего снизить
интерес к аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках
интереса и активности самого ребѐнка).
9. Стимулирование произвольной психической
242

3.

Дети с отклонениями
в
психической
сфере (состоящие на
учѐте у
психоневролога,
психиатра, и др.)

1) повышенная раздражительность;
2) двигательная расторможенность в сочетании со
сниженной работоспособностью;
3) проявление отклонений в характере во всех
жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии
у детей:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным
расстройствам и беспокойствам;
2) нервная ослабленность
в виде общей не выносливости, быстрой утомляемости при
повышенной
нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте,
ярком свете;
3) нарушение сна, уменьшенная потребность в
дневном сне;
4) вегетососудистая дистония (головные боли,
ложный круп, бронхиальная астма, повышенная
потливость, озноб,
сердцебиение);
5) соматическаяослабленность (ОРЗ, тонзиллиты,
бронхиты и т.п.)

активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих
интересов, целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных
методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных
движений (ритмика, гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).
1. Продолжительность коррекционных занятий с
одним учеником или группой не должна
превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять
по 3–4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и усвоении школьной
программы или
со сходными затруднениями в
учебной деятельности.
3. Учѐт возможностей ребѐнка
при организации коррекционных занятий:
задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным.
4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим возможностям
ребѐнка.
5. Создание ситуации достижения успеха на
индивидуальногрупповом занятии в период,
когда ребѐнок ещѐ не может
получить хорошую оценку на
уроке.
6. Использование системы
условной качественно-количественной оценки
243

4.

Дети с нарушениями
речи

5.

Дети с нарушением
слуха (слабослышащие и
позднооглохшие дети)

6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально обусловленные
нарушения (энурез, тики, заикания и
др.)
1) речевое развитие не
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами, безграмотностью
речи и выражением
незнания языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями в
функционировании психофизиологических механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует определѐнного
логопедичского воздействия;
6) нарушения речи оказывают отрицательное
влияние на психическое
развитие ребѐнка

1) нарушение звукопроизношения (или отсутствие речи);
2) ребѐнок не может самостоятельно учиться говорить;
3) ребѐнок старается уйти
от речевых контактов
или «не понимает» обращѐнную к нему речь;
4) ребѐнок воспринимает
слова собеседника на
слухо-зрительной основе
(следит глазами за движениями губ говорящего

достижений ребѐнка

1. Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего речевого
пространства.
3. Соблюдение своевременной
смены труда и отдыха (расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного
словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями ребѐнка (контроль за речью
дома, выполнение заданий
логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков
грамматически
правильной речи (упражнения
на составление словосочетаний, предложений,
коротких
текстов).
7. Формирование адекватного
отношения ребѐнка к речевому
нарушению.
8. Стимулирование активности
ребѐнка в исправлении речевых ошибок
1. Стимулирование к общению
и содержательной коммуникации с окружающим
миром.
2. Правильная позиция педагога: не
поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику во
время устных объяснений; стараться
контролировать понимание ребѐнком заданий и
244

и «считывает» его речь);
5) возможны отклонения
в психической сфере:
осознание, что ты не
такой как все и как следствие – нарушение поведения,
общения, психического развития;
6) пассивный и активный
словарный запас по объѐму совпадает (ребѐнок
хорошо понимает лишь
то, о чѐм он может сказать);
7) характерны нарушения звуко-буквенного
состава слов;
8) трудности в освоении
учебной программы;
9) ребѐнок нуждается в
дополнительной коррекционной помощи, подборке
индивидуального
слухового аппарата

инструкций до их выполнения;
3. Правильная позиция ученика (поставить
ребѐнка с нарушенным слухом так, чтобы он
мог видеть не только педагога
и доску, но и большинство
детей; посадить за первую
парту сбоку от педагога (справа от него).
4. Помощь ребѐнку в освоении
в коллективе слышащих детей
(постараться подружить его со
сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не
помогать там, где ребѐнок
может и должен справиться
сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать от
ребѐнка с
нарушенным слухом, чтобы он
всегда смотрел на говорящего,
умел быстро отыскать говорящего, для этого его
необходимо
контролировать, например:
«Повтори, что я сказала»,
«Повтори, о чѐм рассказала
Оля», «Продолжи, пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение ребѐнка с нарушенным
слухом в
работу класса (группы), не
задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Требование от ребѐнка повторять вслух
задания, предложенные в устной форме, или
заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего
ребѐнка в учебную деятельность непосредственно
245

6.

Дети с нарушениями
1) основное средство
зрения (слабовидящие познания окружающего
дети)
мира – осязание, слух,
обоняние, др. чувства

на
уроке, специально организовывая эту
деятельность (в течение
первых лет обучения учитель
должен менять или дополнять
инструкции к упражнениям из
учебника, учитывая возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление навыков
грамматически
правильной речи (упражнения
на составление словосочетаний, предложений,
коротких
текстов).
11. Учѐт конкретных ошибок,
допускаемых ребѐнком при
письме, использование соответствующих заданий
с применением словаря (письменная
«зарядка»).
12. Поддержка при написании
изложений, диктантов, при
составлении пересказов и других видах работы.
13. Расширение словарного
запаса слабослышащего ребѐнка; пояснение слов
и словосочетаний, несущих дополнительную, например математическую нагрузку
(поровну,
дали по..., раздали каждому,
больше на..., меньше на... и
др.).
14. Обязательное сотрудничество с
сурдопедагогом (логопедом) и родителями
ребѐнка.
1. Обеспечение дифференцированного и
специализированного подхода к ребѐнку (знание
индивидуальных особенностей
246

(переживает свой мир в
виде звуков, тонов, ритмов, интервалов);
2) развитие психики
имеет свои специфические особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных признаков (местоположение,
направление, расстояние, поэтому возникают
трудности ориентировки
в пространстве);
5) тенденция к повышенному развитию памяти
(проявляется субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое концентрированное внимание);
7) обострѐнное осязание – следствие иного,
чем у зрячих использования руки (палец никогдане научит
слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);
8) особенности эмоционально-волевой сферы
(чувство малоценности,
неуверенности и слабости, противоречивость
эмоций, неадекватность
воли;
9) индивидуальные особенности работоспособности,
утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от
характера
поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности
заниматься некоторыми
видами деятельности;
10) обеднѐнность опыта
детей и отсутствие за словом конкретных представлений,
так как знакомство с объектами
внешнего мира лишь

функционирования зрительной системы ученика).
2. Наличие технических
средств и оборудования, обеспечивающих
процесс обучения и воспитания.
3. Наличие методического обеспечения,
включающего специальные дидактические
пособия, рассчитанные на осязательное или на
зрительно-осязательное восприятие слепого и
слабовидящего; специальные учебники, книги,
рельефно-графические пособия
по изучаемым предметам и для проведения
коррекционных занятий по ориентированию,
развитию зрения, осязания.
4. Выделение ребѐнку специального шкафчика
для хранения этих приспособлений.
5. Правильная позиция ученика (при опоре на
остаточное зрение сидеть ребѐнок должен за
первой партой в среднем ряду, при опоре на
осязание и
слух – за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещѐнность (не менее 1000
люкс), освещение на рабочем месте (не менее
400–500 люкс); для детей, страдающих
светобоязнью, установить светозатемнители,
расположить рабочее
место, ограничивая попадание
прямого света; ограничение
времени зрительной работы
(непрерывная зрительная
нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у
слабовидящих учеников и 10–20 мин. для
учеников с глубоким нарушением
зрения); расстояние от глаз
ученика до рабочей поверхности должно быть не
247

формально-словесное;
11) особенности общения: многие дети не
умеют общаться в диалоге, так как они не слушают
собеседника;
12) низкий темп чтения
и письма;
13) быстрый счѐт, знание
больших по объѐму стихов, умение петь, находчивы в
викторинах;
14) страх, вызванный
неизвестным и не познанным в мире зрячих (нуждаются в
специальной ориентировке и знакомстве).

7.

Дети с нарушением
опорно двигательного
аппарата
(способные к
самостоятельному
передвижению и
самообслуживанию, с
сохраненным
интеллектом)

У детей с нарушениями
ОДА ведущим является
двигательный дефект
(недоразвитие, нарушение или утрата двигательных
функций). Основную
массу среди них составляют дети с церебральным
параличом (89%). У
этих детей двигательные
расстройства сочетаются
с психическими и речевыми нарушениями, поэтому
большинство из них
нуждается не только в
лечебной и социальной
помощи, но и в психолого-педагогической и
логопедической коррекции. Все дети с нарушениями ОДА
нуждаются в особых
условиях жизни, обучения и последующей
трудовой деятельности

менее 30 см; работать с опорой на осязание или
слух.
7. При работе с опорой на зрение записи на доске
должны быть насыщенными и контрастными,
буквы крупными, в некоторых случаях они
должны дублироваться раздаточным
материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе, усиление педагогического
руководства поведением не только ребѐнка с
нарушением зрения, но и всех окружающих
людей, включая педагогов разного профиля.
9. Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом, психологом,
офтальмологом и родителями
1. Коррекционная направленность всего процесса
обучения.
2. Возможная психолого-педагогическая
социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое
воспитание и развитие личности ребѐнка.
5. Комплексный характер
коррекционно-педагогической
работы.
6. Раннее начало онтогенетически
последовательного воздействия, опирающегося
на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей
деятельности.
8. Наблюдение за ребѐнком в
динамике продолжающегося
психоречевого развития.

8.

Дети с нарушением

1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;

1. Осуществление ежедневно248

поведения, с
эмоциональноволевыми
расстройствами, с ошибками воспитания (дети с
девиантным
и деликвентным
поведением ,
социально
запущенные,
из социальнонеблагополучных
семей)

2) имеющиеся нарушения поведения трудно
исправляются и корригируются;
3) частая смена состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы
воли;
5) дети особенно нуждаются в индивидуальном
подходе со стороны взрослых и внимании коллектива
сверстников

го, постоянного контроля как
родителей, так и педагогов,
направленного на формирование у детей
самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого, сохранение
спокойного
тона при общении с ребѐнком
(не позволять кричать, оскорблять ребѐнка,
добиваться его
доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в
процессе обучения (следить, не образовался ли
какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к
изучению нового материала, не
бояться оставить ребѐнка на
второй год в начальной школе, пока он не усвоил
пройденное).
4. Укрепление физического и
психического здоровья ребѐнка.
5. Развитие общего кругозора
ребѐнка (посещать театры,
цирк, выставки, концерты,
путешествовать, выезжать на
природу).
6. Своевременное определение
характера нарушений у ребѐнка, поиск
эффективных путей помощи.
7. Чѐткое соблюдение режима
дня (правильное чередование
периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор определѐнных действий,
что приводит к закреплению условнорефлекторной связи и формированию
желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени заранее
249

спланированными мероприятиями (ввиду
отсутствия умений организовывать своѐ
свободное время),
планирование дня поминутно.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы,
сколько освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые компетенции
Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о
Умение адекватно оценивать свои
собственных возможностях и
силы, понимать, что можно и чего
ограничениях, о насущно необходимом
нельзя.
жизнеобеспечении, способности вступать Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
в коммуникацию со взрослыми по
Понимание того, что пожаловаться и
вопросам медицинского сопровождения и попросить о помощи при проблемах в
созданию специальных условий
жизнеобеспечении – это нормально, и
для пребывания в школе, своих нуждах и необходимо.
правах в организации обучения
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику
школы) необходимость связаться с
семьей.
Умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи
250

Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни

Овладение навыками коммуникации

Стремление к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Умение принимать посильное участие,
брать на себя ответственность в какихто областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать
в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и
в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребѐнок может использовать коммуникацию как
средство достижения
цели.
Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
251

Дифференциация и осмысление картины
мира и еѐ временно-пространственной
организации

Осмысление своего социального
окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и
социальных ролей

Умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
Адекватность бытового поведения
ребѐнка с точки зрения опасности/
безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с
их функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес,
парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового
при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребѐнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу,
опасение.
Знание правил поведения в разных
252

социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов
Содержание мониторинга динамики развития детей
Критерии и показатели динамики развития детей с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для детей с ОВЗ.
Уровни (отмечаются индивидуально для каждого
Критерии и показатели
учащегося)
Видимые
Изменения
Изменения не
изменения
незначительные произошли (низкий
(высокий
(средний
уровень)
уровень)
уровень)
• понимает речь окружающих и
адекватно реагирует на сказанные
слова
• начинает, поддерживает и завершает разговор
• корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
• передаѐт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком
• делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
• слышит свои речевые ошибки и
старается их исправлять
• замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
• доброжелателен и сдержан в
отношениях с одноклассниками
253

• уважительно относится к взрослым (учителям, родителям и т.д.)
• достаточно легко устанавливает
контакты и взаимоотношения
• соблюдает правила поведения в
школе
• мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с
любыми людьми любого возраста,
с одноклассниками
Последовательное формирование
произвольных процессов:
• умеет концентрировать внимание
• может удерживать на чѐм-либо
своѐ внимание
• использует различные приѐмы
запоминания
• учится продумывать и планировать свои действия
• способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков
• управляет своими эмоциями,
поведением, действиями
• доводит до конца начатое дело
• знает цель своих действий и
поступков
• старается выполнять все задания
и просьбы учителя
2.5 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа внедрения агротехнологического направления
«Агрошкола социального успеха как центр воспитания будущего хозяина земли»
Сельская школа должна строить свою работу, ориентируясь на возможность социальной среды. При такой ориентации будет покончено с
унификацией содержания образования. Каждая сельская школа перестанет походить на другую, приобретет конкретную индивидуальность и
уникальность. На сельское образование в таком случае будет работать, способствуя ему, все учреждения и факторы, имеющие в данной
местности, ибо школа их обязана втянуть в собственную деятельность.
254

В первую очередь вместе со школой должны работать другие учреждения образования и культуры. Их совместная работа лучше обеспечивает
вариативный национально- региональный компонент элементами народных традиций, усиливает подготовку учащихся к сельскому образу
жизни. В селе учитель становится подлинным наставником жизни, воспитателем ее устроителей по законам нравственности и эстетики. Это
накладывает на него серьезную ответственность и обязанности.
Воспитание рачительного хозяина земли, человека связавшего свою жизнь с родной землей, чувствующего комфортно в условиях села стало
трудной задачей. Трудной стала не оттого, что земля оскудела, или площадь сократилась, а оттого, что мало стали обращать внимание на ее
воспитывающее начало. Родная земля для человека как мать родная. Она кормит, поит, одевает, дарит прекрасное чувство, очищает от любой
грязи. Чтобы растущее молодое поколение впитало все здоровое, что имеется на родной земле, необходимо их научить жить земными заботами.
Люди сразу не становятся умеющими всего. Все лучшее прививается им очень трудно. Человеку очень долго надо находиться в окружении
хороших людей, среди хорошей природы. Не просто находиться в таком окружении, а быть в нем совсем своим нутром, находиться в
деятельности.
В последнее десятилетие в нашем обществе упускается возможность использования одного из испытанных временем методов
воспитания молодых людей – воспитание через посильное трудовое участие в семье и общественном производстве. Не внимательное
отношение к трудовому воспитанию приводит к тому, что повсеместно появляются молодые люди, не приспособленные не только к
выполнению элементарного вида труда, но и не способные действовать самостоятельно в обстоятельствах жизни. В этих условиях следует в
учреждениях образования повысить роль педагогов, занимающихся пропагандой занятия детей трудом и реальными трудовыми делами со
школьниками.
Настоящими полигонами трудового образования становятся агропрофилированные школы.
В дальнейшей профилизации агрошкол, сохраняя разновидность, сочетание профилей различных производственных сфер, следует
усилить их технологическую направленность. В этом смысле поиск должен идти:
- на нахождение технологического процесса, соответствующего профилю и закрепление его за школой;
- на привлечение школьника в участии и управлении этим учебно - производственным технологическим процессом;
- на рассмотрение образовательного процесса в агрошколе как интегрального педагогических и производственных технологических
процессов, а педагогов и учащихся – как равноправных участников этого интегрального процесса.
Организация учебного процесса в агропрофилированной школе представляет собою практикоориентированное образование продуктивного
содержания, т.е. образовательный процесс рассматривается как процесс развития индивидуальных качеств обучаемого. В таком
образовательном процессе развитие компетентностей, другими словами развитие разноуровневых сатабыл, в дальнейшем развитии:
универсальных –дэгиттэр становится конечной целью образования.
Нацеливание образовательного процесса на овладение технологией производственного порядка не что иное, как овладение действием не только
«что, и как его надо делать», но и как развитие собственного своего умения во время прохождения этого технологического процесса.
Исходя из этого, агрошколам следует вдумчиво подходить к выбору профиля и обязательно выбирать ту или иную технологию, наиболее
соответствующую местным условиям, особенно подходящую обработке местного сырья, видам деятельности и обновляющую,
модернизирующую традиционную технологию выпуска продукции.
Агрошколы должны являться полигоном для накопления учащимися опыта в учебно-трудовой, опытнической, познавательной,
исследовательской деятельности. В этих видах деятельности они проверяют себя и накапливают потенциальные возможности своего организма

255

для преодоления встречающихся в жизни трудностей. Такая функция организма ребенка предопределена сензитивностью, и надо, чтобы
педагоги правильно организовали учебу и труд согласно требованию физиологии и нейрофизиологии организма ребенка.
Сельская жизнь еще не свободна от сложных элементов и трудностей проживания. И долго будет таковой. Чтобы жить в не обустроенных
условиях, молодому человеку необходима сила для преодоления трудностей. Не только в селе, в любых условиях свойственны трудности.
Жизнь состоит из всевозможных препятствий. Человек учится всю жизнь преодолевать их. Школа должна привить эту мысль своим
воспитанникам и подготовить и научить их для преодоления малых и больших трудностей. Это будет равносильно накоплению добрых
человеческих качеств.
Человек создает для себя свое поле деятельности. Это удается ему, если он не рос в инкубаторских условиях, а создал себе сам свое поле
деятельности, преодолевая трудности. Чтобы таковым взрослел ребенок, школа должна для него создавать максимум условий для
деятельности.
Выделяем следующие общепринятые формы производственной и иной деятельности для агротехнологического направления нашей
школы:
1. Организацию таких форм трудового участия как производственные субботники, трудовые десанты, отряды, бригады, лагеря, тимуровских
движений, производственных (трудовых) часов и др.
2. Смотры трудовых дел, специально организованных для включения в портфолио, или для подведения итогов: семейных, классных,
школьных, бригадных; выставки, защиты творческих работ школьников;
3. Участие учащихся агропрофилированных школ на улусных, республиканских, всероссийских конференциях «Шаг в будущее»,
республиканских «Интеллектуальный потенциал молодежи ХХ1 века – селу».
4. Занятие школьников традиционными видами трудовой, промысловой, ремесленнической, культурно-художественной деятельностью.
5. Привитие школьникам в образовательном процессе умений и навыков ведения предпринимательского дела и бизнеса на основе освоения
основ сельскохозяйственной экономики посредством участия их в инфраструктурах рынка: сельскохозяйственного подворья, подсобного
хозяйства учреждений образования.
В этом смысле агропрофилированная школа для детей должна быть школой жизни.
В наших сельских условиях агрошкола является одним из типов продуктивной школы. Основным и бесценным продуктом этих школ
является развитие умений в процессе производственной деятельности, что по - нашему определению подходит формированию сатабыл – т. е.
функций деятельности.
Продуктивное обучение нацелено на приобретение жизненных навыков, обеспечивающих личный рост и индивидуальное развитие,
межличностных навыков, самоопределение участников. Оно является образовательным процессом, реализуемым с помощью индивидуальных
маршрутов, структурированных в виде последовательных шагов с четко определенными результатами, являющимися продуктивноориентированными действиями в жизненных ситуациях.
Образовательный процесс соответствующий продуктивному обучению можно представить как деятельностно – продуктивную технологию.
Образовательный процесс представляет собой интеграцию деятельности учащихся и учителя в целях развития у школьника функциональных
качеств получения образования. В этом процессе показатели развития личностных качеств – умения действовать становятся процессуальной
функцией, первоначально как умение учиться, умение действовать при решении поставленных в учебном процессе задач, впоследствии они
становятся личностными качествами функционального порядка.

256

Вариант деятельностно–продуктивной технологии образовательного процесса, где рассматриваются следующие процессуальные позиции в
деятельности учителя, может быть таким:
- установка мотивации в начале занятия;
- определение цели урока по организации продуктивной деятельности учащихся;
- использование проектной деятельности учащихся;
- дифференциация деятельности учащихся в целях научения продуктивным действиям;
- индивидуализация при научении продуктивным действиям;
- интеграция деятельности учащихся по достижению цели занятия;
- создание ситуаций общения между учителем, учащимися и с другими в целях улучшения качества деятельности;
- создание познавательных (когнитивных) факторов на занятии;
- создание созидательной (креативной) деятельности в занятии;
- развитие процессуальных функций – сатабыл (базовых умений для развития ключевых компетенций).
Процессуальные позиции учащихся при работе в деятельностно-продуктивном занятии могут быть такими:
- определение своей готовности для достижения поставленных задач
- продуктивной деятельности;
- проявление самостоятельности в деятельности для развития объектных умений;
- проявление самостоятельности в деятельности для развития субъектных умений;
- созидательное участие в решении продуктивной деятельности;
- повышение интереса к своей познавательной продуктивной деятельности;
- сотрудничество с учителем для решения задач продуктивной деятельности;
- сотрудничество с учащимися с целью уточнения и корректировки трудностей и неясностей в процессе продуктивной деятельности;
- соблюдение технологической и трудовой дисциплины;
- самоопределение качества познавательной и созидательной деятельности;
- стремление к проявлению коммуникативных качеств на фоне позитивных эмоций.
При профильной подготовке школьников по агротехнологическому направлению все фактические материалы учебно–производственной
деятельности становятся материалом образовательного процесса. В этом случае занятия деятельностно–продуктивного характера становятся
богатыми для развития психикофизиологических возможностей школьников. Использование опыта деятельности школьников в реализации
образовательных задач является ключевым в продуктивной технологии образования.
В учебном плане основной и средней школы часы по проектной деятельности направлены на реализацию агротехнологического направления
школы на основании Приказа МО РС (Я) от 23.08. 2012 01-16/4193 «Об утверждении Порядка определенного статуса образовательного
учреждения агротехнологического профиля (агрошколы) РС (Я) и нового поколения Федерального государственного образовательного
стандарта» распределены следующим образом:
Основные понятия предмета

257

По приказу МО РС (Я) с 2010 года наша школа носит статус школы с агротехнологическим профилем. Этот статус особо необходим сельским
школам, т. к. все население наслега непосредственно связано с сельским хозяйством. В целях реализации данного проекта в основной школе
некоторые часы проектной деятельности отведены на изучение курсов агротехнологического направления.
Проект «Агрошкола социального успеха, как центр воспитания будущего хозяина земли»
Автор проекта: Бурнашева А.Ф., учитель русского языка и литературы
Анализ социокультурной ситуации:
Сельская школа – это не только образовательное учреждение на селе. По сути и цели своей, ориентированная на будущее, обладающая
самым крупным на селе коллективом, сельская школа может и должна стать инициатором широкомасштабной созидательной работы по
преобразованию села. Поэтому, на сегодня перед сельской школой стоит проблема подготовки земледельца, рачительного хозяина, труженика,
готового в новых условиях многоукладной экономики хозяйствовать на земле, способного на коренные преобразования в деревне, так как они
на протяжении всей жизни будут связаны с родным для них местом, с родной землей. Приобретение бытовых и сельскохозяйственных навыков,
умений и знаний пригодится для самостоятельной жизни при любых условиях. Другой аспект подготовки школьников в агрошколе связан с
воспитанием нового жителя села, образованного, технически грамотного, пользующегося передовой технологией сельскохозяйственного
производства и переработки сельскохозяйственных продуктов не только в крупных хозяйствах, но и в своем частном хозяйстве.
Сельская среда – это особый мир, тесно связанный с историей, культурными и трудовыми традициями народа. Она в первую очередь
определяется социально-экономическими условиями развития села. Земля всегда была, есть и будет основой экономического благосостояния.
Только надо разумно организовать труд на ней.
Сегодня в нашей стране идет процесс возрождения сельского хозяйства. Раньше в годы советской власти наше село имело крупное сельское
хозяйство, отсюда вышли много передовиков производства не только на уровне республики, но и всего Советского Союза, которые были
награждены орденами и медалями Правительства СССР, становились депутатами Верховного Совета СССР, ЯАССР.
Сегодня МО «Мегинский наслег» проводит целенаправленную работу по привлечению жителей наслега в животноводческую деятельность.
Создан и успешно работает производственный кооператив «Хаххах». Уже второй год работает летник (сайылык) «Мара5а», отремонтирован и
реконструирован летник (сайылык) «БэЬэр». Через возрождение сельского хозяйства в наслеге ведется целенаправленная работа по устранению
безработицы сельчан. В планах стоит проблема механизации и автоматизации производственных баз. В будущем на такие производственные
базы потребуются грамотные, обученные работники. Поэтому на переднем плане такого преобразования села должна быть сельская школа,
целью образовательной функции которой является воспитание и обучение подрастающего поколения в лучших традициях своего родного села.
Наболевшей проблемой является то, что молодежь совершенно отвыкла от сельскохозяйственного труда, не хочет работать на земле, стала
забывать, что их родители, их предки кормились именно от земли. Поэтому мы решили взять вышеназванную тему для дальнейшей работы,
чтобы целенаправленно подготовить будущих хозяев земли, привить любовь детям к земле.
Продукцией, выращенной ребятами, и сельхозпродукцией из подсобного хозяйства школа обеспечивает свою столовую и столовые детского
дома и пришкольного интерната
Кроме того, школа имеет прикрепленные за ней озера, где разводит мальков карасей. Осенью на этих озерах совместными усилиями коллектива
и учащихся проводится массовый улов рыбы (Мунха). Производится продажа улова, что позволяет увеличить внебюджетные средства школы.
В настоящее время начата совместная работа с администрацией наслега по внедрению кооперации по скотоводству. В плане стоит включение
подсобного хозяйства школы в кооператив села.
258

Имеется ЛТО «Сыккыс», который расположен в летнике (сайылыке) Мара5а в 10 км от села. Отбор учащихся в ЛТО «Сыккыс» производится
на договорной основе: составляются договора между учеником и директором школы, между школой и Балыктахским детским домом, между
школой и МО «Мегинский наслег», между школой и частными лицами, между школой и родителями.
Земельный участок лагеря представляет собой луга и заболоченные луга, сенокосные угодья и пастбища. Общая площадь земельных угодий
130-150 га.
Таким образом, Балыктахская средняя общеобразовательная школа – школа социального успеха – готова перейти на новый виток своего
развития – на агрошколу социального успеха, как центра воспитания будущего хозяина земли.
Идея:
Воспитание и обучение будущего хозяина земли, адекватного к социокультурным и экономическим условиям развития села.
Объект эксперимента:
Процесс формирования и развития будущего хозяина земли, путем обновления содержания образования и организации непрерывной
производственной деятельности.
Предмет эксперимента:
Организационно-педагогические условия формирования и развития будущего хозяина земли в процессе обновления содержания образования и
организации производственной деятельности.
База эксперимента: МБОУ «Балыктахская средняя общеобразовательная школа» муниципального района «Мегино-Кангаласский улус»
Цель эксперимента:
Организация непрерывного трудового воспитания и обучения учащихся в условиях агрошколы социального успеха.
Задачи:

Определение содержания агротехнологического образования;

Создание условий для осознанного профессионального самоопределения учащихся, в соответствии со способностями, склонностями,
личностными особенностями;

Расширение производственной базы агрошколы;

Организация непрерывного трудового воспитания учащихся посредством вовлечения учащихся в сельскохозяйственную деятельность;

Организация научно-исследовательской работы учащихся и педагогов;

Организация совместной деятельности агрошколы и производственного кооператива «Хаххах»;

Разработка проекта «Хозяин подворья»;

Организация направленности кадрового потенциала на создание агротехнологических компетенций учащихся;

Расширение сети социального партнерства;

Организация летнего отдыха учащихся путем создания лагерей труда и отдыха на базе подсобного хозяйства и пришкольного участка
школы.
Гипотеза.
Школа обеспечит непрерывность трудового воспитания учащихся и вырастит будущего хозяина земли, если:
- привить учащимся любовь к земле, научить грамотно хозяйствовать на земле;
- организовать необходимые условия для непрерывного трудового воспитания и обучения учащихся;
- обновить содержание образования путем внедрения новых предметов агротехнологического направления;
259

- создать современную производственную базу школы.
Этапы эксперимента:
I этап - подготовительно-проектировочный этап:
Изучение соответствующей научно-методической литературы, нормативно-правовой документации; определение современного состояния
проблемы; корректировка цели и задач иccлeдoвания, гипотезы, разработка окончательного плaниpования экспepимeнтальной работы; сбор
маркетинговой информации с целью выявления социального образовательного заказа; составление необходимой нормативно-правовой
дoкумeнтации, учебных программ; создание производственной базы школы.
II этап - внедренческий этап:
- Создание научно-методической и материально-технической базы, всесторонне обеспечивающей эффективность образовательного
процесса.
- Апробация нового поколения образовательных учебных программ, ориентированных на обучение и воспитание детей в условиях
агрошколы социального успеха.
- Обеспечение непрерывности трудового воспитания и обучения учащихся.
- Организация летнего отдыха учащихся путем создания лагерей труда и отдыха на базе подсобного хозяйства и пришкольного участка
школы.
- Организация совместной деятельности агрошколы и производственного
кооператива «Хаххах»;
- Разработка Программы развития школы на 2019-2024 годы.
- Разработка проекта «Хозяин подворья»;
- Организация направленности кадрового потенциала на создание агротехнологических компетенций учащихся;
- Организация семинара по опыту работы на улусном ypoвнe;
- Обобщение опыта работы в виде докладов на школьную научно-педагогическую конференцию с последующим выходом на улусные и
pecпубликанские НПК;
- Разработка технологии мониторинга экспериментальной деятельности;
- Внесение корректив в ходе проведения эксперимента;
- Системная работа по расширению профессиональной компетентности учителей и пeдагогoв, в соответствии с содержанием и
спецификой нового направления школы;
- Системная работа по привлечению внебюджетных средств;
Широкое привлечение к экспериментальной деятельности школы родителей и общественности села, выход на улусные и
республиканские организации;
Системная работа по успешной социализации выпускников школы;
- Установление широкого социального партнерства.
- Осмысление и анализ эффективности и результативности нововведений; промежуточные отчеты на экспертных советах МУ «УО» улуса и
Министеpcтва образования РС (Я).
III этап - обобщающе-завершающий:

260

Обобщение опытно-экспериментальных данных; корректировка программы и отработка окончательного вapиантa и выход на дальнейшее
развитие учебно- воспитательного процесса в агрошколе социального успеха; защита отчета на экспертном совете МУ «УО» yлycа, в
дальнейшем - на экспертном совете Министерства образования РС (Я).
Критерии оценки предполагаемых результатов:
- Теоретический анализ социально-психологической, педагогической, научнометодической литературы.
- Мониторинг учебной и воспитательной деятельности.
Маркетинговые исследования образовательного спроса среди родителей и учащихся.
Собеседования с родителями и учащимися.
Аналитическая деятельность работы школы с социальными партнерами.
Анализ внедрения инноваций.
Диагностическое прогнозирование ожидаемых результатов.
Сочетание административного и общественного контроля внутри школы с самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого
участника эксперимента.
Беседы с учащимися, родителями, педагогами, представителями общественности, социальными партнерами.
Ожидаемые результаты:
1. Интеграция школы в производственную и социокультурную среду села.
2.
Рост социальной зрелости выпускников школы и воспитанников детского дома, рост профессионализма педагогических кадров.
3.
Обновление содержания качества образования.
4.
Воспитание у учащихся любви к земле, уважение к труду.
5.
Создание условий для самореализации личности ребенка и взрослого.
6.
Увеличение выпуска сельскохозяйственной продукции и их реализации, посредством которого произойдет повышение экономической
эффективности ведения подсобного хозяйства.
7.
Соединение учебного труда с производительным трудом, который актуален в современных рыночных условиях и, безусловно,
формирует адаптированного к социальным условиям гражданина.
8.
Овладение учащимися основами экологической культуры и природосберегающего хозяйствования, отношения к окружающей природе
как основе
жизнедеятельности человека.
9. Создание летних трудовых лагерей, современной производственной базы школы.
10.
Вовлечение учащихся в значимый для них производительный труд.
11. В центре предполагаемого направления школы становится личность ребѐнка, как
хозяина земли, на которой он живѐт.
Прогноз возможных негативных последствий:
- потеря интереса и мотивации педагогического коллектива школы, учащихся и
родителей к осуществлению концепции развития школы;
- переоценка своих возможностей;
261

- нехватка педагогических кадров;
- непрофессионализм руководителей школы;
- возникновение несоответствия содержания образования и воспитания, принципов
организации педагогической деятельности школы потребностям сельского социума.
Способы коррекции негативных последствий:
- системный мониторинг экспериментальной деятельности;
- системная работа по повышению квалификации руководителей и педагогов;
- создание учебно-воспитательной системы открытого типа, построенной на принципах единства всех социокультурных составляющих
сельского социума.
Научное обеспечение эксперимента:
Осуществляют:
1.
Научный руководитель.
2.
Министерство образования РС (Я).
3.
ИПКРО
4.
Улусное управление образования.
5.
Республиканская ассоциация агропрофилированных школ.
6.
ЯНИИСХ.
7.
МСХА
Социально – экологический проект «Күөх дуол»
Тема проекта: Социально-экологический проект «Күөх дуол»
Авторы проекта: МО учителей естественного цикла, администрация школы.
Анализ экологической ситуации наслега:
Экологическая проблема в нашем наслеге в связи со строительством республиканской дороги Майя - Борогонцы обострилась. Оттого
что трасса проложена неправильно, вся талая вода проходит через поселок, тем самым образуя огромные овраги, опасные для жизни населения,
особенно детей, и живности. Местная администрация старается своими силами разрешить проблему. Проводится масштабная работа по
закрытию оврагов. Но ежегодно все повторяется вновь. Стоит проблема качества питьевой воды. По проведенному анализу воды 10 летней
давности было выявлено недостаточное количество фтора в составе воды. Многие страдают эндокринологической болезнью.
Остро стоит проблема истощения лесного массива вблизи поселка. На данный момент только 3 частных дома и 8 общежитий, снабжены
центральным отоплением, остальные жилые дома отапливаются печкой. С точки зрения благоустройства жизни населения, пока самой
актуальной и неразрешимой проблемой остается газификация села.
Обоснование проекта:
В последнее время тема экологии становится все более актуальной и социально значимой. Все чаще мы слышим об экологических
катастрофах, проблемах, их последствиях и причинах. Однако, у населения возникает четкое представление о том, что проблемами экологии
должны заниматься некие солидные инстанции, а роль простого рядового жителя планеты, в решении экологических проблем, ничтожно мала.
Одной из проблем населения является всеобщее убеждение в том, что экологический след от одного жителя планеты еле заметен в масштабах
экологических борозд, которое оставляет после себя любое производственное предприятие, транспорт и энергетика. Вследствие этого у
262

населения возникает ощущение не причастности ко всем возникающим экологическим проблемам. Одному человеку не под силу изменить
сегодняшнее состояние экологии, но миллионы людей, которых беспокоит будущее нашей Земли смогут ее изменить. XXI век объявлен
мировым сообществом 2столетием окружающей среды». И воспитание экологической культуры, нравственности в отношении детей и
подростков к людям, природе может стать нашим вкладом в решении экологической проблемы.
Внести свой вклад в сохранение природы может каждый: экономно расходовать электроэнергию, экономить бумагу, не разбрасывать
мусор и стараться донести свои убеждения до каждого человека.
2013 год указом Президента Российской Федерации объявлен Годом охраны окружающей среды. Национальный общественный комитет
«Российская семья» объявляет о проведении в 2013 году Всероссийской акции «Экология природы – экология семьи». Учитывая все это, в
рамках данной акции мы создали свой проект, который будет организован в течение всего года. Данный проект направлен в первую очередь на
пропаганду разумного отношения к природе, на привлечение внимания к ее проблемам и на конкретные дела, которые помогли бы сохранить
для потомков природу Земли.
Принципы организации проекта:
Принцип организации проекта – привлечение к участию в нем как можно большего количества детей и подростков, родителей, населения села.
Задача проекта – не выявлять кого-то одного лучшего, а стараться всем выйти на высший уровень – в этом ценность и залог практических
результатов в деле сохранения природного наследия.
Цель:
Создание условий для природоохранной деятельности детей через участие в мероприятиях в рамках проекта «Куех дуол».
Задачи:
- формирование нравственной экологической позиции личности;
- развитие у детей и подростков личного экологически-ориентированного опыта по взаимодействию с окружающим миром;
- включение детей и подростков в экологическое движение, экологически ориентированную деятельность;
- организация и претворение в жизнь посильных социально-значимых дел, акций, ролевых игр по сохранению и преумножению природного
наследия;
- модификация традиционных и разработка новых форм реализации исследовательских познавательных интересов детей в играх, учебе, делах,
общении.
Участники: учащиеся и учителя школы, воспитанники и работники детского сада, родители, население села
Организационная работа

Организационное заседание по вопросам реализации проекта

Согласование совместной деятельности с организациями партнерами

Определение направлений и сроков мероприятий проекта
Сроки: 2014 -2018
Структура социально - экологического центра «Күөх дуол»
Администрация наслега
Общественные организации наслега

Предприятия наслега
263

«Зеленая планета»



Экокраеведение



«Живая вода»



Я – мой дом - природа

ЛТО

Экотропа

«Сыккыс»

«Арыы тыа»

Больница

Магазин

Малые предприятия

()



(НИИ, улусные и респ. экол
центры)

«Я и мои питомцы»

Партнерские организации



ЖКХ

СКИЦ с. Балыктах

Түөлбэ

Клуб «Здоровье»

Совет отцов

Совет ветеранов

Женсовет

НИР учащихся и педагогов

Направления работы:

Содержание работы по направлениям
Направление « Я и мои питомцы»
Актуальность:
Домашние питомцы очень важны в жизни человека, они основа добрых отношений, дают возможность быть добродушными. Хотим мы этого
или нет, но отношения к домашним животным вошли уже в нашу жизнь: общественную, семейную. Дети с домашними животными
сталкиваются с малых лет, узнают об их ласке, любви, учатся заботиться о них, но очень важно научить учащихся бережному отношению к
ним. Общение с животными, если оно происходит бесконтрольно, может принести не только пользу, но и вред развивающейся личности
264

ребенка. Не следует забывать, что домашнее животное в семье – это мощный воспитательный фактор. Ребенок учится заботиться, ухаживать за
ним, у него развиваются нравственно-волевые и трудовые качества.
Цель:
Понимание детьми, как можно ухаживать за домашними животными.
Привитие детям любви и бережного отношения к животным.
Познакомить детей с новым видом лечения – анималотерапия
Закрепить знания о профессии ветеринар
Познакомить с различными породами собак и кошек
Желание родителей завести домашнего питомца (у кого их нет)
Задачи:
Закреплять знания детей о домашних животных
Дать представления о потребностях животных для их роста и развития. Воспитать чувства сопереживания ко всему живому, учить бережно,
относиться к животным. Умение делать элементарные выводы и умозаключения.
Новизна:
Анималотерапия – лечение с помощью животных открывает широкие возможности влечении и профилактике множества заболеваний.
Повышает настроение; снимает синдром тревожности; улучшает пищеварение; снижает артериальное давление; снимает болевой синдром при
зубной, суставной, мышечной боли.
Механизмы реализации:
Игровая деятельность
Речь и речевое развитие:
Художественное слово:
Социальное развитие:
Эстетическое развитие:
Музыка:
Взаимодействие с родителями:
Исследовательская деятельность:
Результаты проекта
Направление «Зеленая планета»
Цель: Воспитывать у каждого школьника потребность сознательно соблюдать нормы ответственного отношения к окружающей растительной
среде, нетерпимость ко всему, что разрушает, ухудшает природу; формировать навыки по бережному отношению к растительному миру, к
рациональному использованию, защите и улучшению.
Задачи:

Способствовать улучшению экологического состояния села;

Участвовать увеличению разнообразия флористического состава села;

Способствовать повышению экологической культуры учащихся и селян, посредством участия в мероприятиях по данному направлению.
265

Механизмы реализации:

Игровая деятелность

Поисково – исследовательская работа

Организация акций и активное участие в акциях

Проведение конкурсов, викторин, мастер – классов

Шефская работа

Встречи с интересными людьми
Ожидаемые результаты:

Умение правильно вести оценку, описание природной растительной среды;

Расширение знаний о природной растительности и культурных растениях;

Приобщение учащихся и родителей к научно – исследовательской работе;

Повышение экологической культуры учащихся и селян
Проект подпрограммы «Экокраеведение»
Направление работы: Охрана окружающей среды
Участники: учащиеся школы, учителя, родители, общественность
Содержание проекта:
Данный проект ориентирован для формирования экологической культуры учащихся и населения, для этого необходимо приобщить учащихся
написанию рефератов, сообщений и докладов по экокраеведении; организация работы экологической тропы с привлечением родителейэнтузиастов; внедрение мероприятий по « экологии человека» и «экологии дома», включая профилактику наркомании, табакокурения и
алкоголизма среди населения.
Цель проекта: Изучение природы родного села, приобщение учащихся к экологической грамотности, развитие творческих способностей и
ориентация на выбор профессий, связанных с экологией
Задачи проекта:
1.
С целью формирования умений проводить наблюдения, эксперименты и мониторинг в природе, на пришкольном участке, на своем
подворьи
2.
С целью валеологизации и формирования экологической культуры разработать по возрастным звеньям цикл мероприятий по экологии
человека
3.
Разработать круглогодичный маршрут экотропы с привлечением родителей
Актуальность проекта:
Усиление экологической компетенции учащихся, учителей, родителей и населения села в связи с проведением Года охраны окружающей
среды в РФ
Ожидаемые результаты:
1.
Изучение природы родного села, приобщение учащихся к НИР, к выступлениям по туэлбэ
2.
По маршрутам экотропы в дальнейшем разработать экологические экспедиции в другие улусы
266

3.
Приобщение к экологизации обучения родителей, усиление социального партнерства с другими предприятиями, организациями села,
улуса, республики.
Критерии оценки работы данного проекта:
1. Провести ежегодный экологический мониторинг состояния здоровья учащихся
2. Организовать экологические волонтерские рейды по окрестностям села с привлечением родителей и общественности туэлбэ
3. Организовать и провести НПК по охране окружающей среды с приглашением работников улусной охраны природы
Направление «Я – Мой дом - Природа»
Актуальностью созданного проекта является: В настоящее время мы, жители планеты стали очень негативно относиться к природе, к
окружающей среде, стали относиться потребительски. Таким образом, мы только раним ту среду обитания, в котором мы живем. А природа-то
очень ранима и не восстанавливается в том уровне, в каком она была. И поэтому нужно воспитать ребенка с малых лет любви к родной
природе, любви к своим близким, любви к своему здоровью, к самому себе. Экологический опыт закладывается в ситуациях, когда
эмоционально-чувственная сфера обнажается: ребенок получает радость от общения с природой, сострадает и грустит, замечая негативные
последствия антропогенного фактора. Именно семья в близком контакте со своим ребенком может создавать такие ситуации, формируя у
ребенка экологический смысл. Важно донести до родителей осознание необходимой целенаправленной работы, тесной взаимосвязи семьи и
школы. На начальном этапе задача педагога: привлечь внимание родителей к проблеме, постепенно побуждая их к сотрудничеству в первую
очередь с самими детьми
Цель:
– Воспитание экологической культуры, чувства ответственности, чувства бережного отношения к окружающей среде.
- Воспитание у учащихся гармонии отношений «Я - мой дом- природа».
- Изучение, обобщение положительного опыта, совместная работа общественных организаций и семьи по охране окружающей среды
Задачи:

Участвовать в создании условий экологической безопасности в наслеге, в котором я живу.

Развивать семейное экологическое образование и просвещение;

обобщить опыт работы по привлечению семьей в охрану окружающей среды, развитие системы их экологического образования и
просвещения.
Участники проекта: Участниками проекта являются общественные организации, общественные объединения с.Балыктах и учащиеся МБОУ
«Балыктахская СОШ».
Ожидаемые результаты:
Никогда не поздно начать. Помните, что бережное отношение к богатствам природы надо воспитывать с раннего детства, но и никогда не
поздно начать с любого возраста. При совместной работе общественных организаций, семьи и школы мы придем к бережному отношению
каждого к природе, воспитаем экологическую культуру у каждого жителя наслега. Только тогда мы можем сохранить природу наслега в
первозданном виде.
Направление «Живая вода»
Цель:
267

Поддержка детской познавательной инициативы, развитие предпосылок поисково - исследовательской деятельности, знакомство с
многообразием воды в природе, воспитание бережного отношения к природным ресурсам.
Задачи:
1.Расширять знания учащихся о воде как объекте неживой природы, ее значении для жизнедеятельности человека, роли в окружающем мире;
2.Познакомить с физическими и химическими свойствами воды в опытно-экспериментальной деятельности;
3. Воспитывать бережное отношение к воде, экономное использование водных ресурсов;
4.Уточнить представления детей об использовании воды для укрепления здоровья, развивать эстетическое восприятие воды в природе.
Этапы и содержание проекта:
1. Подготовительный этап:
2. Практическая работа:
- Научно – исследовательская:
- Наблюдения в природе;
- Оценка химического состава воды озера Балыктах;
- Изучение морфометрических показателей водоѐма;
- Изучение флоры и фауны водоема .
3. Эстетическая
- уборка территории
- создание парковой зоны села
Ожидаемые результаты:
- Будут сформированы представления о воде, его свойствах и значимости, осмысленное желание заботиться о чистоте водоемов;
-Учащиеся смогут пpактически пpименить знания, полученные пpи изучении школьных дисциплин;
- Пpиобpетут навыки исследовательской pаботы;
- Пpиобpетут опыт жизни и pаботы в полевых условиях.
Циклограмма мероприятий социально – экологического центра:
Месяцы

сентябрь

Направления

Мероприятия
Респ. выставка
«Урожай - 2013»

Форма проведения
Участие в секции
«Декоративные растения»

Экскурсия «Золотая Экскурсия на природу с
осень»
заданием,
фотоконкурс
«Зеленая планета»
«Окружающая среда глазами
детей»
Акция «Посади свое Посадка
саженцев
на
дерево»
территории предприятий

Охват
Агроном, начальник
лагеря

Примечания
Номинация
«Цветоводство и
ландшафтный
дизайн»

Учащиеся
1 – 11 кл, классные
руководители
Учащиеся 5 – 8,10 кл,
педагоги, работники
268

предприятий
«Я и мои
питомцы»

«Я – мой дом природа»
«Экокраеведение»
«Живая вода»

Конкурсы
для Конкурс сочинений «Как я
учащихся начальных провел лето»
классов
Конкурс
рисунков
и
фотоконкурс «Мое любимое
животное»
Кросс наций
Спортивный праздник
Экодекор

Выставка
работ
природных материалов

из

Экскурсия «Золотая Фотоконкурс «Окружающая
осень»
среда глазами детей»
Очистка
озера Субботник
Балыктах

Учащиеся начальных
классов
Учащиеся школы,
педагоги, техработники
Учащиеся школы
Учащиеся
1 – 11 кл, классные
руководители
Учащиеся 5 – 8,10
классов, учителя

«Зеленая планета» День Учителя на
«Аллее Учителей»
Создание оранжереи
«Зеленый рай»

октябрь

«Я и мои
питомцы»
«Я – мой дом природа»
«Экокраеведение»
«Живая вода»

Насаждение
учительского
Педагоги
скверика новыми саженцами
Акция
«Оранжерее
–
Учащиеся школы
уникальное
растение»;
оформление оранжереи
Классные часы «Я Конкурс - презентация
Учащиеся начаьных
мои питомцы»
классов
Тимуровские
выходы
Акция милосердия учащихся с поздравлениями
Учащиеся школы,
«Подари
радость и
подарком
комнатного классные руководители
пожилому»
растения
Экотропа
«Арыы Фенологические наблюдения Учащиеся 5 – 8 классов,
тыа»
учителя МО ест. цикла
Мунха на озере
Командные конкурсы
Учащиеся 9 – 11 классов,
учителя

«Зеленая планета»
Неделя МО
естественного цикла
«Я и мои





Конкурсы
Брейн – ринг
Открытые уроки

Учащиеся школы,
воспитанники детского
сада, педагоги
269

ноябрь

декабрь

питомцы»
«Я – мой дом природа»
«Экокраеведение»
«Живая вода»
«Зеленая планета»
«Я и мои
Классные часы
питомцы»
«Я – мой дом природа»


Школьные олимпиады
по экологии и
экокраеведении

экскурсии

Экологический вечер

Открытые
конкурсные Учащиеся 5 – 11 кл.,
классные часы (5 – 11 кл.)
классные руководители,
кураторы, родители

Среднее звено: 5 8 кл;
Старшее звено: 9
– 11 кл.

«Экокраеведение»
«Живая вода»

Мастерская «Зимняя Изготовление композиций из
сказка»
льда и снега предприятиями
и микрорайонами наслега;
Конкурс

«Зеленая планета» Мастер – классы Мастер классы
«Фитотерапия»,
«Фитодизайн»
январь
«Я и мои
питомцы»
«Я – мой дом природа»
«Экокраеведение»

Спектакль из жизни Выход со спектаклем в д/с
животных
Семейная викторина Семейная викторина
«Знаешь
ли
ты
родной край?»
Электронная
Конкурс
викторина
для
учащихся 5 – 11 кл.

«Зеленая планета» Олимпиада
«Агрознаток»

Заочная олимпиада среди учся 5 – 11кл.

Жители наслега

Итоги конкурса31 января

Габышева А.Н.,
воспитанники студии
дизайна, учащиеся,
родители
Учащиеся и учителя
начальных классов,
воспитанники д/с,
воспитатели
Родком, семьи из 3 чел.
Учащиеся 5 – 11 кл.

Выводится 3
места среди уч-ся
5 – 8 кл. и 9 – 11
кл.

Учащиеся 5 – 11 кл.
270

февраль

«Я и мои
питомцы»
«Я – мой дом природа»
«Экокраеведение»
«Живая вода»

март

Фотовыставка
«Отдых на воде»

рассады
«Зеленая планета» Посадка
овощей и декор.
цветов
Акция «Час Земли»
Выключаем на 1 час все
«Я – мой дом электроприборы.
природа»
«Экокраеведение»

«Живая вода»

Экологическая
Экологическая экспедиция
экспедиция
«Орто
дойду»
ботанический сад
Куйуур
Каток

апрель

Конкурсная фотовыставка

Сооружение, оформление

Учащиеся, педагоги
Учащиеся 5-7 кл
Все жители села
Участники – призеры
НПК
«совет отцов», юноши,
педагоги - мужчины
Родком, «Совет отцов»,
юноши.
Агроном, учащиеся
школы, кл.
руководители.

рассады, субботники
«Зеленая планета» Посадка
работы
на
пришкольном
участке
Акция
«Покорми Сооружение кормушек для
Учащиеся начальных
«Я и мои
птиц»
птиц,
конкурс
классов
и среднего звена.
питомцы»
«Я – мой дом природа»
«Экокраеведение»

Диагностика
Выступление
здоровья учащихся и «Здоровье»
педагогов
НПК «Отходы в Подготовка, участие
доходы»

клуба

Медработники, родком,
соцпедагоги
Учащиеся, руководители
271

«Живая вода»

Акция
«Очистка Субботник
проруби»

население

«Зеленая планета» Посадка овощей и Субботники;
цветов, реализация ярмарка
рассады
НПК с родителями
НПК
«Я и мои
питомцы»
май

«Я – мой дом природа»

Работа
экологической
агитбригады

«Экокраеведение»

Экотуризм
«Күөллэрики»

«Живая вода»

Очистка
озера

Выступление
микрорайонам,
рассады

Изучение
установление
переселения
берегов субботники

Учащиеся, педагоги,
население

по
реализация

местности, Учителя МО ест цикла,
причин учащиеся старшего звена
Учащиеся, население

июнь
Мероприятия
по
плану
воспитателей и начальника
лагеря.

Работа ЛТО «Сыккыс»,
экотропы «Арыы тыа»

июль

Учащиеся и педагоги
начальных классов,
родители
Члены агитбригады,
агроном, население

Учащиеся школы,
воспитатели, начальник
лагеря, агроном

август

Месяцы

Основные мероприятия агрошколы
Мероприятия

Сентябрь

- «Праздник урожая» (ярмарка).

Октябрь

- «Игры предков»
- Идэьэ бырааьынньыга

Содержание мероприятия

- «Чудо-овощ» номинации
- «Диковинные растения» номинации
- Оформление выставки
- «Агроблюдо» конкурс
- Конкурс рисунков
- спортивное соревнование
272

Ноябрь

- Ярмарка мясных продуктов
- Мунха бырааьынньыга
- Мунхалааьын

Декабрь

-Выставка фотографий

Январь
Февраль

-Республиканский конкурс «Поет и танцует агрошкола» - Конкурс
- «Урун уолан»
- Внутришкольный конкурс
- «Поет и танцует агрошкола» по звеньям

Март
Апрель

- Видеосюжет
- Мунха сиэрэ – туома
- Выставка – конкурс «Блюдо из карася»
- Конкурс «Русалок»
- Дискотека
- Конкурс

- « Кэрэчээнэ Куо»

- Внутришкольный конкурс

- «Уол о5о а5атынаан»

- Мас эрбээьин
- Мас хайытыы
- Аты келуйуу
- Сыал ытыыта

Проект «Дьөһөгөй» на базе КФХ Говорова Дьулустана Геннадиевича, обладателя Гранта Президента РС(Я) «Начинающий фермер»
Пояснительная записка
Сельская школа – это не только образовательное учреждение на селе. По сути и цели своей, ориентированная на будущее, обладающая
самым крупным на селе коллективом, сельская школа может и должна стать инициатором широкомасштабной созидательной работы по
преобразованию села. Поэтому, на сегодня перед сельской школой стоит проблема подготовки земледельца, рачительного хозяина, труженика,
готового в новых условиях многоукладной экономики хозяйствовать на земле, способного на коренные преобразования в деревне, так как они
на протяжении всей жизни будут связаны с родным для них местом, с родной землей. Приобретение бытовых и сельскохозяйственных навыков,
умений и знаний пригодится для самостоятельной жизни при любых условиях. Другой аспект подготовки школьников в агрошколе связан с
воспитанием нового жителя села, образованного, технически грамотного, пользующегося передовой технологией сельскохозяйственного
производства и переработки сельскохозяйственных продуктов не только в крупных хозяйствах, но и в своем частном хозяйстве.
Сельский образ жизни невозможно представить без многогранной трудовой деятельности. Велика роль семьи в сохранении на селе системы
нравственного поведения, основанного на понимании и соблюдении норм морали, которые передаются из поколения в поколения накопленного
жизненного опыта от старших сельчан младшим. На формирование личности школьника значительное воспитательное влияние оказывает
семья. Семья — это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под
руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. В семье происходит
273

социализация ребенка, усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые
устойчивые впечатления об окружающем мире. На протяжении веков семья вносила решающий вклад в дело воспитания и социализации детей,
в формирование у них таких интегральных качеств личности, как мировоззрение, ценностные ориентации и установки, а также в становление
характера растущего человека, в развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности. Семья — главный транслятор
социального и нравственного опыта от поколения к поколению. И в настоящее время значение семейного воспитания для полноценного и
гармоничного развития личности ребенка очевидно.
Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность
достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому
важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребѐнком. Это
осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы
воспитания. Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка,
раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения,
взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогам и родителям объединить свои
усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и
самореализации, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.
На выбор темы эксперимента также повлияло то, что наша школа имеет стартовый потенциал: сейчас школа имеет сенокосные угодья 87
га, при поддержке улусного отдела СХ приобрели 10 голов молодняка лошадей, в данное время имеет 20 поголовий лошадей. Имеет
пришкольный участок на 3 га, картофельное поле на 6 га, посевную площадь для кормовых злаков.
Продукцией, выращенной ребятами, и сельхозпродукцией из подсобного хозяйства школа обеспечивает свою столовую и столовые
детского дома и пришкольного интерната
Кроме того, школа имеет прикрепленные за ней озера, где разводит мальков карасей. Осенью на этих озерах совместными усилиями
коллектива и учащихся проводится массовый улов рыбы (Мунха). Производится продажа улова, что позволяет увеличить внебюджетные
средства школы.
В настоящее время начата совместная работа с администрацией наслега по внедрению кооперации по скотоводству. В плане стоит
включение подсобного хозяйства школы в кооператив села.
Имеется ЛТО «Сыккыс». Отбор учащихся в ЛТО «Сыккыс» производится на договорной основе: составляются договора между учеником
и директором школы, между школой и МО «Мегинский наслег», между школой и частными лицами, между школой и родителями.
Цель проекта: Создание условия для конструктивного взаимодействия школы с семьей с целью обеспечения образования и успешной
самореализации личности современной рыночной экономики, как предпринимателя сельскохозяйственного производства в условиях развития,
совершенствования местного самоуправления.
Задачи: - организация непрерывного трудового семейного воспитания посредством вовлечения в сельскохозяйственную деятельность;
- создание условий для осознанного профессионального самоопределения учащихся в соответствии со способностями, склонностями,
личностными особенностями;
- выработка нового индивидуального учебно-производственного плана, предусматривающего частичное участие учащегося в выполнении
проекта;
- организация научно-исследовательской работы учащихся.

274

Идея. В теоретическом плане - это разработка модели кооперации системы образования с производственными структурами села с целью
формирования нового хозяина земли, как личности современной рыночной экономики, как предпринимателя сельскохозяйственного
производства в условиях развития, совершенствования местного самоуправления. В практическом плане - это реализация компетентностно
ориентированных индивидуальных программ и планов обучающихся, определение механизмов и способов их реализации в образовательном
процессе. В исследовательском плане – это деятельность научно-исследовательской работы на основе практических наблюдений, решений,
выборов.
В проекте должны участвовать дети из крестьянских хозяйств, фермеров. Учащиеся – к участию в проекте избираются семейными
советами из числа тех, кто учится в 7-11 классах, участие которых утверждает педсовет образовательного учреждения. Каждый ученик
проходит производственную практику на базе семейного крестьянского хозяйства. При этом производственная практика учащегося
оценивается как частичное участие в выполнении государственного продовольственного заказа по производству сельскохозяйственного
продукта. Составляется индивидуальный учебно-производственный план согласно ежемесячному наряду-заданию по циклу выполняемых
сельскохозяйственных работ.
Реализация работы:
1.
На базе школы и на базе семейного крестьянского хозяйства создание условий для прохождения производственной практики, обучения на
ступенях общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
2.
Реализация системы мероприятий по сельскохозяйственному профилю,
оказание консультативной и методической помощи учащемуся:
- умение разрабатывать бизнес-план развития крестьянского или фермерского хозяйства;
- умение вести крестьянское или фермерское хозяйство;
- умение моделировать современную форму рыночного крестьянского или фермерского хозяйства;
- умение организовать предпринимательскую деятельность и вести выгодное конкурентоспособное хозяйство;
-умение сочетать частно-государственные компетенции с целью ведения выгодного сельскохозяйственного производства;
- умение внедрять и совершенствовать современные технологические оборудования в сельскохозяйственном производстве;
3. Формирование зрелых личностных установок для подготовки молодого хозяина земли: умение развивать такие личностные качества, как
самостоятельность организованность, ответственность, предприимчивость, инициативность и социальная активность.
Формы работы:
- практическая работа в подсобном хозяйстве;
-коллективно-творческие дела;
-психологические тренинги;
-интеллектуальные тренинги;
-практические занятия;
-конкурсы бизнес-проектов;
- научно-исследовательская работа.
Этапы реализации проекта:
Этапы
Годы
Краткая характеристика этапа
275

1 - подготовительный

2017

Выявление семей, учащихся, создание механизмов реализации проекта

2 - реализация

2017

3 – подведение итогов

2017 - 2020

27.09.2017 Реализация программ, планов. Организация деятельности учащихся
в фермерском и крестьянском хозяйстве.
Подготовка и утверждение Закона РС (Я) «Об учебно-производственной
кооперации в Республике Саха (Якутия);
Механизмы реализации проекта
Содержание деятельности

Участники проекта
1.

Родители - руководители
фермерских хозяйств

крестьянских

и - Обеспечивают полноценное, здоровое питание;
- Создают условия для отдыха;
- Создают условия для формирования ключевых, социально-трудовых, сельскохозяйственных
компетенций детей в реальных жизненных ситуациях;
- Способствуют выполнению ребенком наряда заданий, программу производственной
практики.

2.

Руководитель
и
заместители
образовательных организаций.

3.

Учителя-предметники
естественнонаучного - Разрабатывают программу обучения;
профиля (агрономия, зоотехника и др.)
- Реализуют индивидуальный план обучения;
- Прививают теоретические основы сельскохозяйственного производства;
- Создают условия для проявления и развития ключевых, социально-трудовых, сельскохозяйственных компетенций и личностных качеств у обучающихся.

4.

Мастера производственного труда

- Способствуют прохождению производственной практики обучающимися;
- Прививают практические навыки сельскохозяйственного труда;
- Ведут исследовательскую работу учащихся на основе практических наблюдений.

5.

Учителя-предметники, принимающие ЕГЭ у
обучающихся

- Оказывают помощь обучающимся – участникам проекта при подготовке к сдаче ЕГЭ.
- Проводят индивидуальные консультации.

6.

Классный руководитель

- Создает условия для проявления и развития ключевых, социально-трудовых,
сельскохозяйственных компетенций и личностных качеств у обучающихся;
- Создает условия для реализации индивидуального маршрута, плана, образовательной
программы обучающихся;
- Ведет мониторинг определения уровня сформированности ключевых, социально-трудовых,
сельскохозяйственных компетенций и личностных качеств у обучающихся;

директора - Разрабатывают индивидуальный план обучения;
- Разрабатывают программу производственной практики;
- Оказывают методическое и организационное сопровождение обучающегося;
- Вносят изменения в Устав, образовательную программу ОО;
- Разрабатывают локальные акты по реализации данного проекта

276

7.

Глава администрации поселенческого образования

- Поддерживает и создает условия для реализации данного проекта.
- Разрабатывает проекты локальных актов по реализации проекта;
- Выполняет пункты Договора

8.

Руководитель и консультант проекта

Осуществляет общее руководство и координацию деятельности всех участников проекта

Организационный механизм
План – мероприятие по реализации проекта
Мероприятия
Выявление ОО, семей, учащихся 7-11 классов

Срок
апрель-май-июнь, 2017 г.

Разработка образовательных программ, планов и
расписания индивидуальной деятельности учащихся
Приезд руководителей республиканского проекта
«Молодой Хозяин Земли» Адамова Г.И., зам.министра
Потапова С.С., председателя МСХА Алексеевой К.И.,
участников республиканского проекта с разных улусов на
базе К(Ф)Х «Дьоху»
Заключение договоров с родителями, МСХ

август, сентябрь 2017

5.
6

Заключение договоров с МО
Весенняя практика участников проекта на базе К(Ф)Х
«Дьоху»

ноябрь-декабрь 2017
Апрель 2017-2020

7

Организация образовательного процесса с учетом
индивидуального учебного плана

2017-2020 у.г.

Замдиректора ОУ по УВР, классные
руководители, учителя-предметники

8

Организация индивидуальных консультаций и помощи для

2017-2020 у.г.

Учителя-предметники

1.
2.
3

4.

27 сентября 2017г.

сентябрь-октябрь, 2017

Ответственные
Руководители ОУ, руководители с/х
производственных структур села
Зам. директора ОУ по УВР, классные
руководители, учителя-предметники
Глава К(Ф)Х «Дьоху» Говоров Дь.Г.,
администрация МО «Мегинский наслег»,
руководители ОУ, учителя
Руководители предприятий, ОУ, родители
(законные представители)
Ответственные стороны
Глава К(Ф)Х «Дьоху» Говоров Дь.Г.,
администрация МО «Мегинский наслег»,
руководители ОУ, учителя

277

сдачи ГИА
9

Организация профориентационной работы

2017-2020 у.г.

Учителя-предметники, классный
руководитель
Учителя-предметники, преподаватели с/х
учебных заведений профессионального
образования

10

Организация научно-исследовательской, опытноэкспериментальной работы

2017-2020 у.г.

11

Введение наряд-заданий

2017-2020

12

Ведение мониторинга уровня сформированности
социально-трудовых компетенций и личностных качеств

2017-2020 у.г.

13

Отслеживание эффективности Проекта

Ежегодно по производственным
показателям

Руководитель к\х, фермер, специалист с\х
администраций ПО,Руководитель ОУ
Классный руководитель
Руководители с/х фермерских предприятий,
специалисты с/х
Руководители и педагоги ОО

Реализация проекта

УЧЕНИК АГРОШКОЛЫ

Учеба

ВУД

Агрокомпоненты 1-4

5 кл. ―Мир вокруг нас‖

классы

6 класс “Растениеводство‖
7 класс ―Овощеводство” 8 класс

Предпрофиль
5-9 классы

Профиль 10-11 классы
Научно-исследовательская
деятельность

―Животноводство‖
9 класс ―Экономика‖
10-11 классы ―Основы
предпринимательской
деятельности‖

Подсобное хозяйство

Ферма

Семья

Трудовое воспитание

ЛТО ―СЫККЫС‖
Продолжатель
традиции

Выпускник
АГРОШКОЛЫ
278

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает модули:

279

Организационно-педагогические условия образовательного процесса: учебные планы по ступеням общего образования.
Организационно – методические условия образовательного процесса: система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС; технологии образования;

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план на 2020-2021 учебный год
1. Режим работы Балыктахской средней общеобразовательной школы:
Количество классов-комплектов ООО : всего 5 .
Основное общее образование
5 кл. – 1
6 кл. – 1
7 кл. –1
8 кл. – 1
9 кл. –1
Всего:
5 класс - комплектов

В режиме 6-дневной недели обучаются со 2-11 классы.
Начало учебных занятий: 8:30 ч.
280

Школа работает в режиме шестидневной учебной недели. Учебный год начинается с первого сентября текущего календарного года.
Учреждение организует образовательный процесс в одну смену. Режим занятий утверждается приказом директора. Учреждение
регламентируется расписанием занятий по СанПиН, правилами поведения обучающихся и Правилами внутреннего трудового распорядка.
Во время организации к возобновлению обучения воспитанников и соблюдении требования Инструктивно-методического письма по
организации работы образовательных организаций, реализующих общеобразовательную программу начального, общего и среднего
образования, в период сохранения рисков распространения новой коронавирусной инфекции (covid-19) организуется очное традиционное
односменное обучение по модели №1, рекомендованной Министерством образования РС(Я) на 2020-2021 учебный год, с выполнением
следующих требуемыех условий:
1. Выполнение всех учебных часов учебного плана в очном формате.
2. Обучение в 1 смену.
3. Сохранение длительности урока.
4. Отсутствие деления класса на подгруппы.
5. Закрепление за классом 1 кабинета.
6. Расположение за партой 1 обучающегося.
7. Индивидуальное время начала и окончания учебного урока для каждого класса.
8. Составление графика проветривания и обеззараживания учебных кабинетов с учетом времени пребывания обучающихся столовой и
между уроками, прослеживать дежурством в составе учителей и дежурных учащихся..
Обучение проводится в 4 корпусах. Всего 13 учебных кабинетов, 2 кабинета для внеурочной деятельности, кабинет домоводства,
мастерская, спортивный зал. Площади кабинетов варьируются с 20 кв.м. до 40 кв.м. В корпусе начальной школы 4 учебных кабинета. В
главном корпусе 9 учебных кабинетов. Мастерская и кабинет домоводства находятся в отдельном корпусе. Образовательный процесс будет
организован с учетом новых правил СанПин в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (СOVID-19): - запрет массовых
мероприятий; - прикрепление за класс-комплектом отдельного учебного кабинета; - уменьшение количества учащихся, одновременно
находящихся в школе; - Обязательное проветривание и обеззараживание рекреаций, коридоров и других помещений школы по отдельному
графику; - обеспечение соблюдения социальной дистанции в классе между обучающимися не менее 1,5 метров посредством зигзагообразной
рассадки по 1 человеку за партой.
Такой подход позволит уменьщит количество участников образовательного процесса в местах общего пользования на переменах. В целом
остается актуальной проблема соблюдений рекомендаций РПН в полном объеме, регулирования потоков обучающихся при входе,
организацией горячего питания обучающихся, поведения занятий физической культуры с соблюдением социальной дистанции.
В целях регулирования потоков обучающихся при входе, во время перемен и организации горячего питания начало уроков будет
организовано 2 потоками. Для 1 потока – начало урока в 8:00, для 2 потока – в 8ч.30 м, продолжительность урока – 45 минут, перемены между
уроками – 10 минут, две перемены по 20 минут. Обучение детей в 1 классе проводится в соответствии требованиям СанПиН.
Продолжительность урока в 1 классе 35 минут: в сентябре, октябре – по 3 урока, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут; с января по май –
по 4 урока по 45 минут. В середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут, со 2 класса по 45
минут с обязательным проведением физминуток по 1-1,5 минут.
Обучение в первых классах осуществляется в соответствии СанПиН с соблюдением следующих дополнительных требований: учебные
занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую смену; использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в
281

сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый); организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий.
Использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии осуществляется следующим образом. В сентябре – октябре во
время динамической паузы проводятся материалы предметов в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки -театрализации,
уроки-игры. Содержание нетрадиционных уроков
направляется на развитие и совершенствование движения обучающихся и
распределяются в соответствии с рабочими программами учителей: уроки физической культуры и по другим учебным предметам, в том
числе: экскурсий по окружающему миру, экскурсии по изобразительному искусству, нетрадиционных занятий по технологии; уроков театрализаций по музыке. Обучение детей со 2 класса по 45 минут с обязательным проведением физкультминуток по 1-1,5 минут. Начало
уроков – в 8ч.30 м, продолжительность урока – 45 минут, перемены между уроками – 10 минут, две перемены по 20 минут.
Продолжительность учебного года составляет – 1 класс–33 учебных недель, со 2-8, 10 классы – 34 недель, 9, 11 классы – 33 недели. 9-11
классы 33 недели без учета государственной (итоговой) аттестации. Для обучающихся первых классов устанавливаются дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учитывая требования к режиму образовательного процесса, продолжительность учебной недели обучающихся в 1-11 классах зависит
от объѐма недельной учебной нагрузки. Обязательная недельная нагрузка учащихся школы соответствует нормам, определенных санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях "Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г.,
регистрационный N 19993) и составляет по классам:
5 класс(ФГОС) – 32 часа;
6 класс (ФГОС) – 33 часа;
7 класс (ФГОС) - 35 часов;
8 класс (ФГОС) – 36 часов;
9 класс (ФГОС) – 36 часов;
При составлении расписания школа руководствуется санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях "Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10.
Независимо от продолжительности учебной недели число уроков в день:
В 5-6 классах не превышает 6 уроков. Для предупреждения утомления и сохранения оптимального уровня работоспособности, в течение
недели обучающиеся имеют облегчѐнный учебный день в конце недели. Расписание уроков построено с учѐтом хода дневной и недельной
кривой умственной работоспособности обучающихся. Учебная недельная нагрузка распределена так, что наибольший еѐ объѐм приходится на
вторник, среда, четверг. Наименьший уровень учебной нагрузки приходится на понедельник и субботу.
Во второй половине дня проводятся занятия по внеурочным деятельностям, внеаудиторным часам, в кружках, факультативах, секциях,
индивидуальные консультации для родителей и обучающихся, общешкольные и классные мероприятия.
1. Пояснительная записка
При разработке учебного плана на 2020 – 2021 учебный год муниципального общеобразовательного учреждения «Балыктахская
средняя общеобразовательная школа» опирались на следующие нормативные документы:
282

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования»;
5. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана
и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования;
6. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
7. Постановление Правительства РС(Я) от 30.06.2005 № 373 «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений
Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»;
8. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
9. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 ―Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 ―Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях‖;
11. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ―Балыктахская средняя общеобразовательная школа‖
Вариативная часть обеспечивает индивидуальный характер развития школьников, учитывает их личностные особенности, интересы и
склонности, кроме того направлена на реализацию агротехнологического направления школы.
Учебный план школы направлен на достижение следующих целей:
- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения минимума содержания образовательных программ, их адаптации к
жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения образовательных программ;
- создание условий для развития самостоятельной гармонично развитой творческой личности, способной адаптироваться к изменяющимся
условиям социума;
- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободе человека, трудолюбия, любви к окружающей природе, Родине, семье.
По содержанию учебный план школы состоит из 3-х составляющих: федерального, национально-регионального и школьного
компонентов. Федеральный и региональный компоненты плана сохраняются полностью.
Содержание образовательной программы (учебного плана) по ступеням определяется образовательными целями школы относительно
каждой из ступеней:
В начальных классах основное внимание уделяется развитию основных умений и навыков учебной деятельности, овладению учащимися
чтением, письмом и счетом.

283

В 5-7 классах – продолжается становление и формирование личности обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному
самоопределению.
В 8-9 классах – реализуется подготовка к итоговым экзаменам в форме ОГЭ, позволяющая обеспечить дополнительное изучение отдельных
учебных предметов, дается ученику возможность реализовать личные познавательные интересы в выбранной им по образовательной области.
В 10-11 классах реализуется подготовка к ЕГЭ, формируется выбор профессии, идет интенсивная подготовка к социализации выпускников.
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объѐма учебного предмета, курса
общеобразовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация проводится по
итогам освоения общеобразовательной программы: на уровне начального общего и основного общего образования – за четверти, на уровне
среднего общего образования – за полугодия. Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
- комплексной контрольной работы;
- итоговой контрольной работы;
- письменных и устных зачѐтов;
- защиты индивидуального/группового проекта;
-иных формах определяемых рабочей программой и (или) индивидуальными учебными планами.
- Итоговая аттестация в 9, 11 классах проводится соответственно срокам, установленным Министерством образования и науки РФ на
данный учебный год.
В качестве результатов промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех иных заданий, проектов в ходе образовательной
деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных мероприятиях. Фиксация результатов
промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной системе. Периодичность проведения промежуточной аттестации: 1 раз в конце
учебного года. Оценка метапредметных результатов обучающихся предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею, и проводится в ходе таких процедур, как решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений и навыков.
Учебный план основного уровня (5-9 классов) ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ
основного общего образования.
Учебный план основного уровня разработан на основе примерного учебного плана для образовательных учреждений (ОУ) Республики
Саха (Якутия), реализующих программы общего образования, разработанного на основе Федерального базисного учебного плана и
Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Учебный план 5, 6, 7, 8, 9 классов составлен на основе 5 варианта
примерной основной образовательной программы основного общего образования.
Учебный план 5-9 классов включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей. Часть, формируемая участниками образовательных
284

отношений, используется как возможность реализации образовательной программы школы, обеспечения образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
Обязательная часть учебного плана основного общего образования определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения. В учебный план входят следующие обязательные предметные
области и учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (иностранный язык (английский язык));
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России;
естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Образовательная область «Русский язык и литература» представлена соответствующими предметами. Целью преподавания данных
предметов является формирование и развитие у учащихся ведущих компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической,
культуроведческой.
Образовательная область «Родной язык и родная литература» представлена соответствующими предметами, освоение которых позволяет
формировать у учащихся интерес к родному языку, потребность чтения, способность полноценного восприятия и осмысления литературного
произведения, развитие читательского воображения. Родной язык и литературное чтение на родном языке всего по 5 часов в неделю в 5,6,9
классах и по 4 часа в 7,8 классах. Культура народов РС (Я) 1 час в неделю изучается за счет часов ВУД в 5-9 классах.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса. С учетом мнения и интересов обучающихся, их родителей (законных
представителей) выбран предмет «Английский язык». С целью обеспечения реализации программы изучения английского языка с 5 по 9
классы по 3 часа в неделю.
Математическое образование рассматривается как неотъемлемая часть образования, существенный элемент формирования личности,
средство развития интеллектуального мышления, необходимого для адаптации и свободного функционирования человека в общественной
среде. Реализация учебных программ формирует у учащихся основы математических знаний, логику, математическую речь. Образовательная
область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика» (5 часов в неделю – 5-6 классы), алгебра, геометрия в 7-8 классах
соответственно 3 и 2 часа в неделю.
Особенностью области «Общественно-научные предметы» стал выбор линейных курсов: «История», «География», «Обществознание».
Предмет «Обществознание» изучается с 6 класса.
Образовательная область ОДНКНР реализуется за счѐт учебных предметов других предметных областей, содержащих вопросы духовнонравственного развития, программы внеурочной деятельности в 5-9 классах через «Алаас о5ото». В дополнение к данной предметной области
во внеурочной деятельности реализуются программы по изучению истории и культуры наслега, улуса, республики и России, ориентированные
на освоение выпускниками основной школы культурного наследия улуса, формирующие умение ориентироваться в современном пространстве,
285

приобщение учащихся к духовным ценностям, освоение традиции межличностной коммуникации и поведения.
В рамках предметной области «Естественнонаучные предметы» изучаются «Физика», «Химия», «Биология», являющиеся одними из
базовых предметов основной школы. На изучение данных предметов в 5-8 классах выделяется: по 2 часа в неделю в 7,8 классах на изучение
физики, 2 часа в неделю – на изучение химии в 8 классе, по 1 часу в 5-7 классах и 2 часа в 8-х классах – на изучение биологии. Увеличено
количество часов (1 час) на преподавание биологии в 5 и 7 классах в связи с агротехнологическим направлением школы за счѐт части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Изучение предмета «Технология» предполагает формирование и развитие у обучающихся умений в проектной деятельности. Для
обязательной технологической подготовки обучающихся 8-х классов в рамках учебного предмета «Технология» изучается раздел «Черчение и
графика». За счѐт части, формируемой участниками образовательных отношений для обучения графической грамоте и элементам графической
культуры выделены часы по предмету Черчение в 7 (1 ч), 8 (2 ч) и 9 классах (1 час).
Курс ОБЖ в рамках предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» представлен как предмет
учебного плана в 8 и 9 классах (1 час в неделю), формирует ключевые компетентности в области безопасности. В 5-7 классах данный предмет
изучается в рамках отдельных учебных предметов и на занятиях внеурочной деятельности в соответствии с ООП школы. Таким образом,
содержание и структура учебного плана для 5-8-х классов обеспечивает реализацию требований ФГОС основного общего образования.
Учебный план МБОУ «Балыктахская СОШ» предусматривает введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и
интересы обучающихся, их родителей (законных представителей) и агротехнологическое направление школы. Исходя из этого части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений, отведено время на изучение предмета биологии в 5, 7 классах, черчения в
7-9 классах.
Деление на подгруппы:
В основном общем уровне образования разделение на группы по следующим предметам: физическая культура – на группы юношей и
девушек в 8-9 классах; технология – на группы юношей и девушек в 5-8 классах.
Формы промежуточной аттестации обучающихся 5-9 классов в 2020-2021 учебном году (уровень основного общего образования)
Предметные области
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Учебные предметы

Формы промежуточной аттестации

Обязательная часть
Русский язык и литература
Комплекс заданий стандартизированной формы. Устное
собеседование.
Иностранный язык (английский язык)
Комплекс заданий стандартизированной формы: аудирование,
чтение, письмо, говорение.
Математика , 5-6 классы
Комплекс заданий стандартизированной формы
Алгебра, 7-8 классы
Комплекс заданий стандартизированной формы
Геометрия, 7-8 классы
Комплекс заданий стандартизированной формы
286

Общественно-научные
предметы
Искусство

Информатика, 7-8 классы
История России
Обществознание

Комплекс заданий стандартизированной формы
Комплекс заданий стандартизированной формы
Творческая индивидуальная работа

География
Изобразительное искусство
Музыка

Комплекс заданий стандартизированной формы
Выставка работ
Творческий групповой проект

Технология
Технология
Физическая культура и ОБЖ Физическая культура

Творческий индивидуальный проект. Выставка работ.
Дифференцированный зачет: нормативы

3.2.План организации внеурочной деятельности
основного общего уровня образования МБОУ «Балыктахская СОШ» н а 2019-2020 учебный год.
План внеурочной деятельности МБОУ «Балыктахская СОШ» является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы начального общего образования и основного общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, школьные спортивные секции, конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений. (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643)
План внеурочной деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования с учетом
интересов обучающихся и возможностей МБОУ «Балыктахская СОШ», осуществляющей образовательную деятельность.
Внеурочные часы в 5, 6, 7, 8, 9 классах выделены на следующие курсы:
 спортивно-оздоровительное направление 12 часов – «Игры предков» - по 1 часу в 5, 7, 8, 9,10 классах =5 часов; «Настольные игры
народа Саха» по 1 часу в 5, 6, 7, 8, 9 классах = 5 часов, «Теннис» 1 часу в 10 кл, «Спортивные игры» - 1 ч в 8 кл = 2 часа
 общеинтеллектуальное направление 13 часов– «Юный техник» - по 1 часу в 5,6,7,8 классах = 4 часа ; «Начальный курс химии» по 1
часу в 7 классе, «Лаборатория исследователя» 1 ч в 8 кл = 2 часа; «Робототехника» по 1 часу в 5,6,7,8 классах = 4 часа; «Реальная математика»
1 час в 9 классе=1 час, «Подготовка к ОГЭ по биологии» по 1 часу в 9-10 классах= 2 часа.
287

 духовно-нравственное направление 11 часов –курс «Алаас о5ото» по 1 часу в 5,6,7, 8, 9, 10 классах = 6 часов, курс «Хомусчаана»
по 1 часу в 5,6, 7, 8, 9 классах = 5 часов,;
 общекультурное направление 11 часов – курсы «Веселый английский» по 1 часу в 5-6 классах=2 часа; «Музыка для всех» по 1 часу в
6-7 классах=2 часа, «КНРС(Я)» по 1 часу в 5-10 классах = 6 часов, «Культура речи»1 ч в 10 классе=1 час;
 социальное направление 7 часов - «Час экологии» по 1 часу в 5, 6 классе=2 часа, «Тыл хоьууна» по 1 час в 7 классе=1 час, «Куен
курэс» по 1 часу в 8,9 классах = 2 часа, «Билет в будущее» по 1 ч в 9-10 кл=2 часа;
Третий час физкультуры в 5-9 классах изучается во время ВУД ―Настольные игры народа Саха‖ ( В соответствии с письмом
Минобрнауки РФ от 8.10.2010 №ИК 1494/19 ―О введении третьего часа физической культуры‖ учебные программы по национальным видам
спорта по предмету ―Физическая культура‖рекомендационное письмо МО РС(Я) № 01-29/4015 от 30.06.2017г.), предмет национальная культура
проводится во время ВУД «Культура народов РС(Я)». При изучении данного предмета совместно реализуется модуль предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры народов России».
В основном уровне общего образования на внедрение задач Концепции воспитания в Мегино-Кангаласском улусе до 2023 года выделены
часов внеурочной деятельности с 5 по 9 классы. В школе успешно работает проект «Тыл хоЬууна» для мальчиков среднего звена. Идея проекта
заключается в создании необходимых педагогических условий, содействующих развитию лидерских качеств и организаторских способностей
посредством участия учащихся в социально-значимых и коллективно-творческих делах. Из количества часов общеинтеллектуального и
общекультурного направления выделены часы для реализации школьного проекта «Тыл хоьууна» и распределены по классам таким образом:
«Тыл хоьууна» по 1 часу в 7 классе и «Куен курэс» по 1 часу в 8, 9 классах =3 часа.
Внеурочная деятельность общеинтеллектуального направления в 9 классе выделены часы на консультации по основным и профильным
предметам для развития метапредметных УУД, для подготовки к ОГЭ по математике (Реальная математика) - 1 час, для подготовки к ОГЭ по
русскому языку (Культура речи)- 1 час, для подготовки к ОГЭ по биологии - 1 час, для профориентационной работы по проекту «Билет в
будущее» - 2 часа в 9-10 классах
.
Часы по проектной деятельности направлены на реализацию агротехнологического направления школы на основании Приказа МО
РС (Я) от 23.08. 2012 01-16/4193 «Об утверждении Порядка определенного статуса образовательного учреждения агротехнологического
профиля (агрошколы) РС (Я) и нового поколения Федерального государственного образовательного стандарта» распределены следующим
образом: ВУД «Лаборатория исследователя» - 1 час в 8 классе, ВУД «Введение в начальный курс химии» 1 час в 7 классе, ВУД «Юный
техник» - 1 часу в 5-8 классах, «Алаас о5ото» в 5, 6, 7, 8, 9, 10 классах по 1 часу, ВУД «КНРС(Я)» по 1 часу 5,6,7,8, 9, 10 классах. В
совокупности эти часы предполагают решать цели и задачи общешкольного проекта «Алаас кыьата» и являются агротехнологическим
компонентом образовательного процесса школы.

288

Недельный учебный план по внеурочной деятельности основного уровня общего образования МБОУ «Балыктахская СОШ»
в соответствии с ФГОС основного общего образования на 2020 – 2021 учебный года
Классы
Внеурочная деятельность по направлениям:
Спортивные игры
Спортивно-оздоровительное
направление
Настольный теннис
Настольные игры народа Саха
«Игры предков»
Количество часов по направлению:
Введение в начальный курс химии»
Общеинтеллектуальное
направление
«Лаборатория исследователя»
Реальная математика
Робототехника
Юный техник
«Подготовка к ОГЭ по биологии»
Количество часов по направлению:
«Алаас о5ото»
Духовно – нравственное
направление
«Хомусчаана»
Количество часов по направлению:
Общекультурное направление

«Веселый английский»
«Музыка для всех»
Культура речи
КНРС(Я)

Количество часов по направлению:
«Билет в будущее»
Социальное направление
«Час экологии»
«Тыл хоьууна»
«Куен курэс»
Количество часов по направлению:

V
VI
VII
VIII
IX
Количество часов по классам
9
9
10
10
9
1

X
7
1

1
1
3

1
3

1
1
3
1

1
1
2

1
1
2

1

1
1
1
1

1
1

1
1

1
1

2
1

2
1

2
1

3
1

1
2
1

1

1

1

1

1

5

2
1

2
1
1

2

2

2

11
2
2
1
6
10
2
2
1
2
7

1
2

1
2

1

1

1

1

1
1
2

1
2

1
2
1

1
1

1

итого
54
1
1
5
5
12
1
1
1
4
4
2
13
6

1

1
1

1
2

1
1
1

3.3.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.3.1. ОПИСАНИЕ КАДРОВЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
289

МБОУ «Балыктахская СОШ» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных
основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). Образовательное учреждение
укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
На сегодняшний день в школе трудятся 35 педагогических работника. Целенаправленная работа администрации по повышению
образовательного уровня педагогического коллектива дает ожидаемые результаты.
В последние годы учителя стали более заинтересованными в повышении своего квалификационного уровня. Квалификационный уровень
педагогов школы растет с каждым годом.
С каждым годом растет число учителей, проходящих курсы повышения квалификации. Учителя стали мыслить по-новому, видеть
проблемы в своей работе. Самое главное – они стали творчески относиться к своей работе, занимаются самосовершенствованием, активно
проходят курсы повышения квалификации по новым технологиям и по современным моделям уроков. Как результат – уровень
профессиональной грамотности педагогов значительно возрос в последние три-четыре года.
Педколлектив школы остро реагирует на изменения в сфере образования, изучает их, диагностирует, прогнозирует, определяет
возможности внедрения их в практику работы школы. Такое поведение коллектива является активным, действенным. Школа стремится
гармонизировать различные инновационные процессы и сориентировать их на достижение общего результата.
Сведения об администрации:
Должность
Пед.стаж
примечание
и.о.директора
19 лет
Знак «Надежда Якутии»
Зам.директора по учебной работе
29 лет
Зам.директора по
29 лет
Отличник образования РС (Я)
воспитательной работе
По состоянию на 1 сентября 2019 года в школе работают 31 педагогических работников, Из них:
Почетные работники общего образования Российской Федерации: 3
Отличники образования Республики Саха (Якутия): 10
Учитель учителей -2
Обладатель Гранта президента: 1
Стипендиаты МДФ «Дети Азии»: 1
«Надежда Якутии»: 1
Ф.И.О.
Мохначевская Айталина Михайловна
Винокуровап Любовь Васильевна
Осипова Надежда Михайловна

Сведения о педагогических кадрах
Всего - 30 штатных единиц, 30_ педагогических работников.
290

С высшим образованием – (кол) 26 (_86_%_),
со средним профессиональным -4 (кол) 24_ (__% ),
С высшей категорией - (кол) 17 (_56 %) ,
1 категорией – (кол.)_ 3 (_10_%);
соответствует занимаемой должности – (кол.)_6_ (_20_%), не имеют категории – 4_ (_13_%)
Курсы повышения квалификации за 5 лет: фундаментальные курсы –(кол.)__13_ (__43_%),
Преподавание предметов не специалистами: нет
Вакансии: нет
Педагоги школы систематически повышают свою квалификацию. Традиционным видом повышения квалификации является
прохождение курсовой подготовки на базе ИРОИПК, вместе с тем увеличивается количество педагогов прошедших курсовую
подготовку дистанционно. Актуальными темами обучения являются внедрение в практическую деятельность системы оценки достижений
учащихся с учетом требований ФГОС, подходов к проектированию учебной деятельности с использованием информационных технологий,
организация образовательной деятельности, обеспечивающей интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся, вопросы
подготовки учащихся к ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ.
Еще одной формой повышения квалификации является участие в обучающих вебинарах и семинарах, в том числе дистанционных, а так же
участие в различных конкурсных мероприятиях, педагогических чтениях, обобщение педагогического опыта с последующей
публикацией материалов на сайте ОУ.
1. По уровню образования (основной состав):

1

Образование

Высшее

24

2. По стажу работы (основной состав):
0-3 года
3

4-5 лет
1

6-10 лет
1

11-15 лет
3

16-20 лет
4

21 и более
13

3. По квалификационным категориям:

291

Квалификационная категория
4 4
14
3
Высшая

Первая

соответствие

базовая

3

1

1

Отличник
физической
культуры РС
(Я)

8

Знак
«Надежда
Якутии»

2

Грант
Президента
РС (Я)

1

Учительучителей

Медаль
«Педагогичес
кая динатсия»

1

Отличник
образования
РС(Я)

2

Гран НФ
«Бар5арыы»

3

Грант
Президента
РФ

Почетный
работник
общего
образования
РФ
Грамота
Министерства
Образования
и Науки РФ

4. Количество работников, имеющих знаки отличия:

1

Возрастной ценз педагогического коллектива:
кол-во

моложе 25 лет
1 чел.

25-34 лет
4 чел

35-49 лет
12 чел.

старше 50 лет
10 чел.

Возраст
20
0

1

4

12

10
Возраст

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
292

Виды курсов
Фундаментальные
курсы
Проблемные курсы
Дистанционные
курсы
Переподготовка

Должность

Директор

Заместитель
директора по
УВР

2016-2017
5

2017-2018
3

2018- 2019
18

13

14

21

2

2

Количе
Уровень квалификации
ство
Требования к уровню квалификации
работн
Фактический
иков
(имеет
ся
/требуе
тся)
Обеспечивает
системную 1/0
Высшее
профессиональное
образование
по Соответствует
образовательную
и
направлениям подготовки «Государственное и
административномуниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
хозяйственную
работу
«Управление
персоналом»
или
высшее
образовательного
профессиональное образование и дополнительная
учреждения.
профессиональная
подготовка
в
области
государственного и муниципального управления
или менеджмента и экономики.
Стаж работы на педагогических должностях не
менее 5 лет или стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет
Внедрение,
методическое 1/0
Высшее
профессиональное
образование
по Соответствует
сопровождение,
контроль
направлениям подготовки «Государственное и
реализации
ФГОС
в
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
образовательном процессе.
«Управление
персоналом»
или
Высшее
профессиональное образование и дополнительная
профессиональная
подготовка
в
области
государственного и муниципального управления,
менеджмента и экономики.
Должностные обязанности

293

Заместитель
директора по
ВР

Внедрение,
методическое 1/0
сопровождение,
контроль
реализации
ФГОС
в
образовательном процессе.

Учитель

Обеспечивает
уровень 22/0
подготовки,
соответствующий
требованиям новых ФГОС, и
несет ответственность за их
реализацию не в полном
объеме.

Воспитатель

Осуществляет деятельность 3/0
по
воспитанию
детей.
Осуществляет
изучение
личности
обучающихся,
содействует
росту
их
познавательной мотивации,
формированию
компетентностей.
Выполняет
комплекс 1/0
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности
в учреждениях, организациях
и по месту жительства
обучающихся.

Социальный
педагог

Стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
по Соответствует
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
или
Высшее
профессиональное образование и дополнительная
профессиональная
подготовка
в
области
государственного и муниципального управления,
менеджмента и экономики.
Стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительная профессиональная
подготовка по направлению деятельности в
образовательном учреждении.
Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.

Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлениям
подготовки « Образование и педагогика», «
Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу работы.

294

Педагогпсихолог

Старшийвожатый
Педагог библиотекарь

Лаборант

Бухгалтер

Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную
на сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.
Способствует развитию и
деятельности
детских
общественных организаций,
объединений.
Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Следит
за
исправным
состоянием лабароторного
оборудования, осуществляет
его наладку. Подготавливает
оборудование к проведению
экспериментов.
Выполняет
работу
по
ведению
бухгалтерского
учета
имущества,
обязательств
и
хозяйственных операций.

1/0

Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлению
подготовки
« Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы.

1/0

Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование без предъявления
требований к стажу.

1/0

Высшее
или
среднее
профессионального Соответствует
образование по специальности «Библиотечноинформационная деятельность»

1/0

Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование без предъявления
требований к стажу.

2/0

Бухгалтер II категории: высшее профессиональное Соответствует
образование без предъявления к стажу работы мли
среднее профессиональное образование и стаж
работы в должности бухгалтера не менее 3-х лет.

План-график аттестации педагогических работников МБОУ «Балыктахская СОШ»

295

№
1
2
3
4

5

6

7
8
9
10
11
12
13
14

Ф.И.О.
Андросова
Ж.И.
Андросова
С.Р.
Барабанова
Н.С.
Борисов Т.Т.

Должность
воспитатель
инт
учит нач
классов
Восп
интерната
учит
физики

Год
прох.
аттес
т
2013

Образова
ние
высшее

Об
щ.с
таж
0

Категори
я
СЗД

высшее

0

базовая

высшее

13

СЗД

2013

высшее

1

СЗД

2019

Учит ряз,
лит

высшее

Винокуров
А.Н.

Учит
физкульт

н/высшее

Винокурова
Л.В.
Габышева
С.А.

Учит нач кл

высшее

29

высшая

2017

Учит
математики

высшее

33

высшая

2014

Габышева
Я.И.
Говорова
А.Н.
Дьяконова
М.А.
Заровняев
Н.Н.
Кычкина
Е.К.
Кычкина
И.В.

учит
биологии
Учит ряз,
лит
Учит ряз,
лит
учит
физкульт
Соцпедагог

высшее

3

СЗД

2019

высшее

32

высшая

2016

высшее

14

первая

2016

высшее

8

базовая

высшая

39

первая

2016

Учитель
химии

высшая

39

высшая

2018

29

высшая

высшая

дата

201
6

201
7

201
8

201
9

202
0

202
1

от
16.04.2013

202
2

202
3

Звание

*
*

Бурнашева
А.Ф.

38

№ приказа
Пр МО РС(Я)
№ 01-16/1103

2018

2016

Пр МБОУ
БСОШ №2
Пр МБОУ
БСОШ №2620
Пр МО РС(Я)
№12/17-4

от
20.12.2017
от
06.09.2019

Пр МО РС(Я)
№06-22/4

от
23.11.2016

Пр МО РС(Я)
№06-22/1
Пр МО РС(я)
№01-16/5694

от
06.03.2017
от
25.12.2014

Пр МБОУ
БСОШ №2
Пр МО РС(Я)
№06-22/4
Пр МО РС(Я)
№06-22/1

от
09.01.2019
от
23.11.2016
от
04.05.2016

*

*

*

от
11.05.2018

*

*

*

Отличник РС(Я),
Отл ФКиС
РС(Я), мастер
спорта РС(Я)

*
*

*
Отличник
РС(Я)

*
*

Почетный
работник РФ,
Отличник
РС(Я)

*

*

*

*

Отличник
РС(Я)

*
*

Пр МО РС(Я)
№01-16/3322
Пр МО РС(Я)
№-12-17/6

от 29.11.11

*

*

от
04.06.2018
*

*

Отличник
обр РС(Я),
Дипломант
Гранта
Президента,
Учитель
учителей
РС(Я)

296

15

16

Кычкина
Л.В.

Учитель
нач классов

высшая

Михайлова
В.А.

педагог ДО

высшее

33

30

высшая

высшая

2017

2015

Пр МО РС(Я)
№06-22/6

от
29.12.2016

Пр МО РС(Я)
№01-16/6773

от
28.12.2015

*

Отличник
РС(Я),
Почетный
работник РФ
Отличник
РС(Я),
Почетный
работник РФ,
"Учителей
учителей"
РС(Я)

*

*

Молукова
С.С.
Мохначевска
я А.М.

Учит я/яз,
лит
Учит
технологии

высшее

24

высшая

2014

высшее

18

высшая

2016

Мохначевск
ий И.И.
Молуков
И.Н.
Мохначевска
я Х.И. (по ух)

Учит
технологии
учит.истори
и
мастер пр
обуч

высшее

19

высшая

высшее

14

СЗД

высшее

4

СЗД

Ноговицына
Л.Н.

учит
фикульт

высшее

23

Осипова
Н.М.

Учит англ
яз

высшее

29

высшая

2017

24

Рожина А.Д.

Учит нач кл

высшее

26

первая

2018

25

Семенова
М.М.
Степанова
С.Р.
Сотникова
Г.Д.

Восп
интерната
учит англ яз

высшее

37

высшая

2018

высшее

3

базовая

Учит
математики

высшее

29

высшая

2017

Пр МО РС(Я)
№06-22/1

от
06.03.2017

Сотникова Е
С.
Стручкова
Е.И.
Стручкова
Е.М.

Учит
географии
Учит
музыки
Учит нач кл

высшее

13

первая

2014

высшее

30

высшая

2014

высшее

29

высшая

2014

Пр МО РС(Я)
№01-16/5694
Пр МО РС(Я)
№01-16/5694
Пр МО РС(Я)
№01-16/5694

от
25.12.2014
от
25.12.2014
от
25.12.2014

17
18

19
20
21

22

26
27
28
29
30

11

СЗД

2014

Пр МО РС(Я)
01-16/5694
Пр МО РС(Я)
№06-22/4

от
25.12.2014
от
23.11.2016

Пр МО РС(Я)
№01-16/5694

от 25.12.14

*
*

Знак
"Надежда
Якутии"

*
*
*

2018

2019

Пр МБОУ
БСОШ №215
Пр МБОУ
БСОШ №135
Пр МО РС(Я)
№06-22/1

от
27.10.2017

*

*

от
19.09.2018

*

*

Пр МО РС(Я)
№ 12-17/6
Пр УУО
№06-22/10

от
31.10.2018
от
26.12.2017

от
06.03.2017

*

Отличник
РС(Я)

*
*

*

*

*

Отличник
РС(Я)

*
*

*
*
*

Отличник
РС(Я)

*

297

31
32
33
34

Федосеева
М.М.
Цыпандина
К.Н.
Захарова
М.Д. (по ух)
Иванова К.Д.
(по ух)

Учит нач кл

высшее

2

базовая

Учит якутск
яз
Учит р/яз,
лит
учит англ.яз

высшее

21

высшая

2014

высшее

13

высшая

2018

высшее

3

СЗД

2017

*
Пр МО РС(Я)
№01-16/5694
Пр МО РС(Я)
№ 12-17/4
Пр БСОШ
№№140/4)

от 25.12.14

*

от
11.05.2018
от
12.12.2015

*

*
*

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
ПЛАН ГРАФИК ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
№

Ф.И.О.

Должность

Образование

общ
стаж

Категория

2017Пробл

2018
Фунд

2018Пробл

2019
Фунд

2019Пробл

2020

Звание

Фунд

1.

Мохначевская А.М.

директор,
учитель
технологии

высшее

20

2.

Бурнашева А.Ф.

высшее

34

высшая

Почетный работник РФ, Отличник
РС(Я)

3.

Винокуров А.Н.

высшее

25

первая

Отличник РС(Я), мастер спорта
РС(Я)

4.

Винокурова Л.В.

Учит
русского яз,
лит
Учит
физкульт
Учит нач кл

высшее

25

первая

5.

Габышева С.А.

высшее

29

высшая

6.

Говорова А.Н.

высшее

28

высшая

7.

Дьяконова М.А.

высшее

10

первая

8.

Захарова М.Д.

высшее

9

первая

9.

Кычкина Е.К.

Учит
математики
Учит ряз,
лит
Учит ряз,
лит
Учит р/яз,
лит
Соцпедагог

высшая

35

первая

10.

Кычкина И.В.

Учит химии

высшее

36

высшая

Отличник РС(Я), дипломант
Гранта президента, "Учителей
учителей" РС(Я)

11.

Михайлова В.А.

педагог ДО

высшее

26

высшая

Отличник РС(Я), Почетный
работник РФ, "Учителей учителей"
РС(Я)

Отличник РС(Я)
Отличник РС(Я)

298

12.

Молукова С.С.

высшее

20

высшая

высшее

14

высшая

высшее

17

высшая

высшее

11

вторая

Осипова Н.М.

Учит я/яз,
лит
Учит
технологии
Учит
технологии
учит
фикульт
Учит англ яз

13.

Мохначевская А.М.

14.

Мохначевский И.И.

15.

Ноговицына Л.Н.

16.

высшее

25

высшая

17.

Рожина А.Д.

Учит нач кл

высшее

26

первая

18.

Семенова М.М.

высшее

33

первая

20.

Сотникова Г.Д.

высшее

27

высшая

21.

Сотникова Е С.

высшее

9

первая

22.

Стручков Я.К.

Восп
интерната
Учит
математики
Учит
географии
Учит музыки

Ср спец

28

высшая

23.

Стручкова Е.М.

Учит нач кл

высшее

25

высшая

24.

Шишигин И.Е.

высшее

30

высшая

25.

Цыпандина К.Н.

высшее

21

высшая

29.

Иванова К.Д.

Учит ОБЖ и
физк
Учит якутск
яз
учит англ.яз

высшее

3

31.

Данилова Т.Е.

учит физики

высшее

1

СЗД
базовая

33.

Габышева Я.И.

высшее

1

базовая

34

Мордосова Д.В.

высшее

1

базовая

35

Молуков И.Н.

педагог
агропред.
учит нач
классов
учит.истории

высшее

11

базовая

36

Мохначевская Х.И.

мастер пр
обуч

ср.спец

2

базовая

37

Егоров Г.А.

13

высокая

9

СЗД

12

СЗД

38
Барабанова Н.С.
39
Стручкова Н.И.

ОДО
Восп
интерната
Восп
интерната

высшее

Знак "Надежда Якутии"

Отличник РС(Я)
Отличник РС(Я)

Отличник РС(Я)
Почетный работник ДСО
"Урожай"

высшее
высшее

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ - ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ РАБОТНИКОВ
ОБРАЗОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
299

• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности школы к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Наличие новых педагогических технологий в работе с обучающимися
С учетом национально-региональных особенностей в нашей школе применяются более приемлемые, практически эффективные
технологии обучения и воспитания: личностно-ориентированные технологии, технологии развивающего обучения, технологию Мастерских,
Вузовскую технологию, игровые технологии, КСО, УДЕ, технологию саморазвивающего обучения Г.К. Селевко.
В школе первой ступени, при внедрении ФГОС нового поколения, активно применяются личностно-ориентированные технологии и
технологии развивающего обучения. Учителя начальных классов, учителя предметов гуманитарного и естественного цикла организовывают
изучение нового материала и его усвоение в динамических или статических парах, то есть используют коллективный способ обучения.
Практика показала, что эта технология наиболее эффективна в обучении школьников всех трех степеней.
Одним из приоритетных направлений школа ставит освоение и активное использование информационных технологий. С каждым
годом растет доля учителей, использующих в своей деятельности информационные технологии. Раннее обучение информатике введено в школе
с 2006 года. В 2007-08 уч. году школа стала ресурсным центром улуса по информационныо-коммуникационным технологиям. На базе школы
проводились проблемные курсы с выдачей сертификатов ИПКРО, дистанционное обучение. Информационную технологию наиболее активно
применяют учителя второй и третьей ступени.
Практика показала, что технологию мастерских активно применяют в учебном процессе учителя предметов гуманитарного цикла. Учащиеся с
помощью учителя проектируют индивидуальную образовательную деятельность. В старших классах учителями гуманитарных предметов
активно используется вузовская (лекционно-семинарская) технология.
Учителя математики в качестве эксперимента вводят в свои уроки технологию академика РАО, заслуженного деятеля науки РСФСР П.
М. Эрдниева УДЕ (укрупнение дидактических единиц).
Игровые педагогические технологии используют все учителя-предметники. Данная технология включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Модульные технологии позволяют практически обеспечить ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей,
самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Данную технологию
применяют на уроках учителя естественного цикла.
Мероприятие
1. Семинары, посвящѐнные

Организация методической работы
Сроки исполнения
Ответственные
Весь период

Заместитель директора по УВР

Подведение итогов, обсуждение
результатов
Совещание при директоре
300

содержанию и ключевым
особенностям ФГОС
2. Тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС
4. Конференции участников
образовательного процесса и
социальных партнѐров ОУ по итогам
разработки основной образовательной
программы, еѐ отдельных разделов,
проблемам апробации и введения
ФГОС
5. Участие педагогов в разработке
разделов и компонентов основной
образовательной программы
образовательного учреждения
6. Участие педагогов в разработке и
апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС
7. Участие педагогов в проведении
мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации
ФГОС

Весь период

Заместитель директора по УВР

Заседания методических объединений

Весь период

Директор

Резолюция

Весь период

Руководители рабочих групп

Протоколы заседаний
рабочих групп

Весь период

Руководители рабочих групп

Протоколы заседаний рабочей группы

Весь период

Заместитель директора по УВР

Выпуск методических сборников

Прогнозируемый педагогический результат:

Количественный рост числа учащихся школы, имеющих качество знаний выше стандарта.

Высокая рейтинговая оценка деятельности школы в системе образования улуса.

Повышение уровня воспитанности школьников, качества показателей здоровья.

Повышение уровня удовлетворения образовательных запросов и социальных заказов наслега.

Воспитание настоящего хозяина села, носителя нравственно-этических традиций, обычаев, культурного наследия народа саха,
получившего навыки народных умений и основы сельскохозяйственного труда.

Развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей личности учащихся, повышение их культурного уровня,
повышение самооценки и уровня саморазвития учащихся, активизация школьного самоуправления.
301


Повышение профессионального мастерства учителей, повышение уровня инновационной деятельности школы.

Распространение передового педагогического опыта и создание авторских программ и электронных пособий.

Успешная самореализация выпускников школы в жизненном самоопределении, успешная адаптация выпускников в высших и средних
специальных учебных заведениях.

Повышение роли школы в социуме, авторитета учителя в селе; реализация проектов взаимодействия с социумом, внедрение социальных
проектов.

Улучшение материально-технической базы и подсобного хозяйства школы, повышение уровня самофинансирования.

Создание условий для привлекательности села для молодого поколения.
3.3.2. ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения установлены требования к реализации основной
образовательной программы. Одним из результатов является создание среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию
и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития
обучающихся на данной ступени общего образования, с использованием в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа. Это влияет на определение принципов, которые заложены в систему психологического сопровождения, на
выбор форм и методов работы.
В основе психологического сопровождения образовательного процесса заложены следующие принципы:
- принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности
психолога;
- принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития, заключающийся в самоценности ребенка и в признании
индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Этот принцип
предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и
саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
- принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всѐм
разнообразии еѐ познавательных, мотивационных, эмоциональных и др. проявлений.
- принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено
поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать, почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия. Воздействие должно быть
направлено на причину явления, а не на его следствие;
- принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его
высокой эффективности условиях;
- принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической педагогике образование рассматривается как процесс, в
который человек включен в активной позиции;
- принцип практической направленности - формирование универсальных учебных действий, способности их применять в практической
деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют: работа с разными источниками информации; работа в сотрудничестве (в малой и
большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа в
одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);
302

- принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к
чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения психологической помощи в
сложной жизненной ситуации.
Приоритетные направления и содержание деятельности психологического сопровождения.
В условиях перехода образовательного учреждения на ФГОС ООО традиционные направления деятельности психолога включают в себя
решение новых задач сопровождения педагогов и обучающихся.
1.Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
2.Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей развития УУД, поведения и психического
состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения, с целью выстраивания индивидуальной образовательной
траектории развития ребенка.
3.Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и
действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению; информирование всех участников образовательного процесса по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды,
позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении
4.Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и
реализации в деятельности и общении.
5.Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении,
поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
6.Психологическое просвещении детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в
интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников
на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Работа с обучающимися МБОУ «Балыктахская СОШ»:

Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию
регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и
организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.

Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к
учебному процессу.

Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).

Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к социально-профессиональному самоопределению
уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профессии, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение
групповых занятий по профориентации учащихся (тренинги, деловые игры).
303


Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.

Сопровождение учащихся с ОВЗ. Работа по созданию образовательной траектории, подбору оптимальной модели инклюзии, созданию
ситуации успешности (совместно с другими приглашенными специалистами).
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся среднего и
старшего звена.
Работа с педагогами школы.
Основные задачи работы с педагогами:

активизация профессиональной рефлексивной позиции деятельности учителя

преодоление психологических барьеров деятельности учителя

активация инновационной деятельности учителя, освоение новых технологий и методов работы .
Прежде всего, речь идет о внутриличностных барьерах, обусловленных индивидуальными особенностями учителя (личностная тревожность,
неуверенность в себе, негативное восприятие нового). Психологическая помощь призвана изменить отношение учителя и показать, что
инновационное поведение – не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности.
Важной целью является разработка системы психологической поддержки эмоционального здоровья педагогов и развитие творческого
потенциала, направленного на адаптацию педагогов к ФГОС второго поколения. Разработан блок работы с педагогами «Эмоциональное
здоровье педагога». Даная работа представлена в виде занятий с методами активного социально-психологического обучения.
Программа рассчитана на четыре встречи по 1–1.5 часа, которые логически связаны между собой. Первая встреча имеет ознакомительный
характер, форма занятия семинар-практикум «Что такое эмоционально здоровье и как его сохранить». Вторая встреча – тренинг «Развитие
эмпатических и толерантных качеств в педагогическом коллективе». Третья встреча «Сохранение эмоционального здоровья педагогов
методами арт-терапии» Четвертая встреча проходит в форме «Психологической гостиной» и направлена на формирование осмысления
профессиональной деятельности и развитие творческого профессионального потенциала.
Данная работа позволяет педагогам не только сохранить свое эмоциональное здоровье, но и повысить уровень психологических знаний и
компетентность, а также овладеть навыками саморегуляци и релаксации, выстроить приоритетные ценности, создать здоровую атмосферу в
педагогическом коллективе, плавно пройти адаптацию в период реализации стандартов нового поколения.
Работа с родителями.
Цель: повышения уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.

Просвещение и обучение родителей поддержке развития УУД школьников.

Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное
психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и
индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаровтренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.

Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию
эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.
Содержание работы на разных ступенях образования
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 5 классов
Переход учащегося на новый уровень образования
304

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в
среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной
ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное – создание в
рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки
аналитических отчетов». Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного
периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному
процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с
основными задачами и трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и
реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия
проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему
требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого
направления, в рамках внеурочной деятельности может быть использована успешно апробированная программа по психологии для учащихся
средней школы «Психология» И.В. Дубровиной, программа Селевко.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС,
планирование работы на следующий год.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 6-8 классов
Целью психологического сопровождения обучающихся 6- 8 классов является формирование и развитие позитивного отношения к школе, что
подразумевает, в частности, развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства
других людей.
Задачи:
1.Способствовать укреплению идентичности, определению границ своего «Я»;
2.Способствовать развитию внутренних критериев самооценки;
3.Создать условия для формирования интереса к себе и к другим;
4.Поддерживать и способствовать развитию творческого самовыражения;
5.Содействовать освоению участниками приѐмов ауторелаксации;
6.Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов;
305

7.Способствовать развитию умения распознавать эмоции по внешним сигналам;
8.Создать условия для формирования адекватных форм поведения;
9.Способствовать осознанию своего поведения и регуляции его в коллективе.
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей учащихся и администрации школы.
В рамках этого этапа предполагается:
1.Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце года в 5 классе
2. Углубленная
диагностика УУД совместно с педагогами
3. Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД
Наиболее продуктивной может быть развивающая работа с учащимися, предусматриваемая в рамках внедрения ФГОС (1 час в неделю в сетке
часов во II половине дня).
Психолого-педагогическая сопровождение учащихся 9-х классов
В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего
образовательного маршрута;
2. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у учащихся уровня сформированности универсальных
учебных действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе;
3. Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей;
4. Организация и проведение педагогического совета (консилиума) по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного
маршрута и планированию открытия соответствующих социальному заказу профильных направлений.
Психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО
№
Диагностикческая работа
Классы
Сроки
Ответственные
1
Диагностика интересов и склонностей обучающихся 1-11 классов.
1-11-е
СентябрьПсихолог,
октябрь
кл.руководители
2
Диагностика проф.предпочтений обучающихся.
9-11-е классы
Сентябрь
Психолог
3
4

Мониторинг. Диагностика процесса адаптации обучающихся (вводная)
Выявление уровня развития детей с трудностями в адаптации

5-е классы
5 классы

Психолог
Психолог

10-е классы

Октябрь
Октябрь,
ноябрь
Октябрь

5

Диагностика 10-х классов: исследование проблем адаптации и мотивации.

6

Диагностика детей с ОВЗ

5-11 классы

Ноябрь

Психолог
кл.руководители

Психолог

306

7

Промежуточная диагностика уровня адаптации обучающихся в
классов

5 и 10-х 5,10-е классы

8

Диагностика психического
развития уч-ся по запросам родителей и учителей

6-8 классы

В течение года

Психолог

9

Диагностика проф.предпочтений 10-х классов

10-е классы

Ноябрь

Психолог

10

Диагностика детско-родительских отношений обучающихся с ОВЗ

5-11 классы

Декабрь

Психолог,
кл.руководители

11

Диагностика девиантности.

5-11 классы

Декабрь

Психолог,
кл.руководители

12

Итоговая диагностика уровня адаптации обучающихся

10-е классы

Январь

Психолог

13

Диагностика психологического здоровья учителей, выявление синдрома
«выгорания»

Январь

Психолог

14

Диагностика динамики процесса адаптации учащихся (окончательная)

февраль

Психолог

15

Промежуточная диагностика уровня адаптации и социализации талантливых 5-11 классы
и одаренных детей

Февраль

Психолог,
кл.руководители

16

Диагностика 9,11-х классов: исследование проблем адаптации и мотивации.

9,11-е класы

Февраль

Психолог

17

Диагностика уровня учебной тревожности обучающихся старших классов

9,11-е класы

Март

Психолог

18

Итоговая диагностика уровня адаптации и социализации детей с ОВЗ

5-11 классы

Апрель

Психолог,
кл.руководители

5 классы

Ноябрь

307

19

Тестирование «Ценностные ориентации» в 7-8 классах.

6-8-е классы

Апрель

Психолог

20

Итоговая диагностика проф.предпочтений.

9-11-е классы

Апрель

Психолог

21

Итоговая диагностика психологического здоровья учителей, выявление
синдрома «выгорания»

Май

Психолог

№
1

Психокоррекционная работа
Коррекционные занятия «Новичок в средней школе» для обучающихся 5 кл.

2

3
4
5

6

7
8

9

Классы
5 класс

Тренинговые занятия: «Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы
учащихся»
10 класс
Групповая коррекционно - развивающая работа с детьми, имеющими
трудности в обучении
Встреча – тренинг «Развитие эмпатических и толерантных качеств в
педагогическом коллективе»
Индивидуальная коррекционно - развивающая работа с детьми с
трудностями в адаптации
(по результатам тестирования)
Тренинговое занятие с педагогами по теме: «Сохранение эмоционального
здоровья педагогов методами арт-терапии»

Ноябрь

Ответственные
психолог
психолог
Психолог
Соц. педагог
Психолог
Соц. педагог

5-11-е классы

в течение года

педагоги

Декабрь

5-е
классы

в течение года

психолог

педагоги

Январь

психолог

Январь-февраль

психолог

Март

психолог

Апрель

психолог

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия для обучающихся с
5-11-е классы
ОВЗ.
Занятия по оказанию психологической помощи и поддержки учащимся при
подготовке к ГИА и ЕГЭ
9, 11-е классы
Тренинговое занятие: «Психологическая гостинная»

Сроки
Сентябрь
октябрь

педагоги

308

10
Коррекционно-развивающие занятия для талантливых и одаренных детей.
5-11 классы
(по запросу кл. руководителя)

В течении года

психолог

Классы
родители

Сроки
октябрь

Ответственные
психолог

родители,
педагоги

сентябрь,
октябрь

психолог

октябрь

психолог

ноябрь

психолог
Психолог
Соц. педагог
Психолог
Соц. педагог

Психологическое консультирование
№
1
2

Разработка рекомендаций для родителей «Ваш ребенок пятиклассник»
Индивидуальные
консультации по проблемам
адаптации.
Индивидуальные консультации по результатам профдиагностики учащихся 9
и 11 классов.

4
5

«Готовность пятиклассников к обучению в среднем звене школы»

обучающиеся,
родители,
педагоги
педагоги

Консультации «Трудный возраст»

родители

6

Групповые консультации: «Профилактика суицида и суицидальных попыток
педагоги
у обучающихся»
Индивидуальные
консультации
родители
по вопросам воспитания и
развития (по запросам).

3

7

8

Разработка брошюр: «Зона риска»

9

Индивидуальные консультации
по результатам диагностического
обследования уровня адаптации и социализации детей с ОВЗ и талантливых
родители
и одаренных детей

10

11

родители

Индивидуальные консультации для обучающихся старших классов с
обучающиеся
повышенным уровнем учебной тревожности: «Преодолеваем волнение перед
старших классов
экзаменом»
Индивидуальные консультации по результатам профдиагностики.
обучающиеся,
родители,

ноябрь
ноябрь
в течение года

психолог

Январь

психолог
психолог

Февраль
психолог
Апрель
Апрельмай

психолог
309

12

13

педагоги
Проведение консультаций с педагогами по вопросам адаптации детей с ОВЗ
в школе «Дети так не делятся»
педагоги
Проведение консультаций с педагогами: «Способы борьбы со стрессом».

Апрель

Психолог
Соц. педагог
психолог

педагоги

Май

Психологическое просвещение
№
1

2
3
4
5
6
7
8

9

10
11
12

Классы

Ответственные

октябрь

психолог

Лекция «Психологическая
готовность пятиклассников к обучению в среднем звене»

Родители
классников

Мониторинг результатов диагностики, коррекционной и развивающей
работы, методические рекомендации
Выпуск психологических памяток и буклетов по профилактике суицидов на
тему:
«Дорожи своей жизнью»
Родительское собрание для родителей детей с ОВЗ «Дети должны учиться
вместе»
Родительское собрание для родителей детей, имеющих проблемы с
адаптацией «Как помочь ребенку в учебе в школе и дома»
Выступление на родительских собраниях в 7,8-х классах «Способы
установления позитивных доверительных взаимоотношений с детьми».
Родительское собрание в 9-х,11 -х классах по итогам диагностики

педагоги

в течение года

психолог

обучающиеся

ноябрь

психолог

родители

Декабрь

родители

Январь

Психолог
Соц. педагог
психолог

родители

Февраль

психолог

родители

Март

психолог

обучающиеся 5-11 Март
классов

психолог

Лекции для обучающихся
(по запросам классных руководителей)
Выпуск психологических памяток
ориентация и
выбор профессии»

и

буклетов:

5-

Сроки

«Профессиональная
психолог
обучающиеся

Апрель

обучающиеся

Май

Разработка рекомендаций и памяток «Я и ЕГЭ. Как не заработать стресс?»
Лекции
родители
(по запросам)
Тематические родительские собрания по вопросам психологии возраста,
родители
адаптации, по вопросам причин неуспеваемости и т.д.

психолог

в течение года

психолог

в течение года

психолог
310

3.3.3. ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении
стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм финансовых средств, необходимых для
реализации основной образовательной программы в учреждении, в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год. В связи с
требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательного учреждения на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Региональный расчѐтный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательного учреждения с учѐтом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических
средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала образовательного учреждения, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из муниципального бюджета.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трѐх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательное учреждение.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объѐма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами и отражается в смете образовательного учреждения.
311

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении о стимулирующих выплатах и (или) в
коллективном договоре. В Положении о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включена: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической и
экспериментальной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определило:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутрибазовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусмотрено участие органов самоуправления (Управляющего Совета,
Родительского комитета учреждения).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включѐнной в основную
образовательную программу образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между образовательным учреждением) и учреждениями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнѐрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности;
— за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся.
Перспективы развития образовательного учреждения
Основная цель – это выполнение на ведение образовательной деятельности и льготы установленные законодательством РФ, социальных задач,
стоящих перед учреждением. Вид деятельности: образовательная деятельность, введение пришкольного интерната.
Перечень услуг:
реализация основных образовательных программа общего и среднего образования дополнительным обучением агротехнологических
направленностей;
312

реализация летнего отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков;
содержание и воспитание обучающихся, воспитанников в интернате;
реализация основных образовательных программ общего образования на дому;
реализация дополнительных образовательных программ по направлениям согласно
лицензии;
Общая балансовая стоимость недвижимого муниципального имущества на дату составления Плана 26 534,9 т,
Перспективы развития:
повышение качества образовательного процесса;
повышение статуса МБОУ «Балыктахская СОШ» среди населения;
повышение заработной платы и привлечение квалифицированных работников в систему образования;
возможность эффективного и целесообразного использования инновационных технологий на базе МБОУ;
качественное улучшение материально-технической базы школы;
повышение более эффективного использования своих ресурсов своей деятельности;
возможность привлечения инвестиций.
4. Характеристика оказываемых услуг
4.1. Описание услуг
1. Образовательные услуги;
Основные общеобразовательные программы
№

Уровень (ступень)
образования

Направленность (наименование)
образовательной программы

1

Начальное общее
образование
I ступень
Основное общее
образование

_ общеобразовательные
программы

2

3

Среднее (полное)
общее образование

- общеобразовательные
программы с дополнительным
обучением агротехнологического
направления
- общеобразовательные
программы с дополнительным
обучением агротехнологического
направления

Вид
образовательной
программы
Основная
основная

основная

Нормативный срок
освоения
4 г.
4г.
5 л, начальное общее
образование
2 года, основное общее
образование

313

2. Развивающие услуги: дополнительное образование детей
Художественная направленность: танцевальный кружок «Ыллыкчаан, вокальный кружок «Дуораан», кружок технологии «Сатабыл»,
физкультурно-спортивная направленность: секции «Легкая атлетика», «Мас-рестлинг», «Баскетбол», «Волейбол», «Вольная борьба»,
«Шахматы»;
3. Оздоровительные услуги: работа медицинского кабинета;
4. организационные слуги: консультативно-профилактическая работа по запросам родителей населения.
5. План по трудовым ресурсам
В переходный период были проведены мероприятия по оптимизации штатного расписания, изменены графики работы сотрудников,
совмещение должностей обслуживающего персонала, перевод части работников на договор возмездного оказания услуг.
Таблица 4
Наименование
Численность в
Средняя
ФОТ, тыс.
Начисления на
категорий работников
среднем за 3
заработная
ФОТ, тыс.
года,
плата в мес,
руб.
Административно6
85111,1
6128
1850,66
управленческий
персонал
Основной персонал
35
50805,9
21338,5
6444,23
Вспомогательный
36
16562,73
3346,9
1010,8
персонал
Всего:
77
37469,3
34621,6
10455,72
Из них: новые рабочие
места
Справочное:
уменьшение
численности
работников
6. Оценка риска
Риски для бюджетного учреждения могут заключаться в следующем:
Вероятность снижения объема муниципального задания, и, как следствие величины бюджетного финансирования.
Несвоевременное финансирование выполнения здания учредителя и (или) поступления доходов от оказания платных улсуг может привести к
невыполнению бюджетным учреждением своих обязательств перед персоналом и внешними контрагентами, а также к потере
платежеспособности учреждения и снижению объемов и (или) качества оказываемых услуг.

314

3.3.4.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Образовательный процесс организован в зданиях и помещениях общей площадью 2361 кв. м, предоставленных ОУ в оперативное
управление.
В составе используемых помещений имеются классные кабинеты, компьютерный класс, учебная мастерская, библиотека, читальный и
актовый залы, спортзал, административные и служебные помещения. Для реализации образовательных программ в образовательном
учреждении оборудован компьютерный класс с 11 компьютерами.
Оборудование учебных помещений также обеспечивает возможность реализации заявленных на лицензирование образовательных
программ. Все классные кабинеты школы оборудованы проекторами и экранами, имеется достаточное количество медиаресурсов по всем
предметам. Школа имеет 1 УАЗ. (2010г.в.), Газель (2019)
Для обеспечения образовательной деятельности по агропрофилю школа имеет 16 га пашни в местности «Таатта Куруолээх», с
кадастровым номером 14:15:040001, 39 га сенокосных угодий в местности «Илин Куоллэрики», с кадастровым номером 14:15:040003:5, 12,6 га
рыболовных угодий озера «Ыстаналас», 4,5 га озера «Муттуута» из земель сельскохозяйственных угодий фонда перераспределения
Мегинского наслега.
В образовательном учреждении созданы необходимые условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся. Питанием
и медицинским обслуживанием обучающиеся, педагогические работники и сотрудники образовательного учреждения обеспечены (столовая,
лицензированный медицинский кабинет).
Санитарные и гигиенические нормы образовательным учреждением выполняются; уровень обеспечения охраны здоровья обучающихся
и работников соответствует установленным требованиям.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации
основной образовательной программы, имеет недостаточное учебно-материальное оснащение образовательного процесса, создаѐт
соответствующую образовательную и социальную среду.
Для этого в образовательном учреждении разработан и закреплѐн локальным актом Паспорт учебного кабинета с перечнем оснащения,
оборудования и планом развития. Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса
являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том
числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ «Балыктахская СОШ» оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;

315

• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного
фонда медиатекой;
• спортивный зал, спортивные площадки, оснащѐнные игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности,
включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарѐм. Оценка
материально-технических условий реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении осуществлена по
следующей форме.
3.3.5. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Библиотека: площадь – 35 кв.м., количество посадочных мест 14 . Заведующая библиотекой имеет высшее образование, стаж работы - 31 лет.
Обеспеченность учебниками 75%, в соответствии с требованиями к образовательным организациям, в части минимальной оснащенности
учебного процесса учебной, учебно-методической литературой и иными библиотечно-информационными ресурсами.
Общий фонд – 18730 экз., из них учебники - 10669 экз., художественный фонд – 3384 экз., методическая литература - 903 экз., справочные
материалы – 3774 экз.
Подписка (количество наименований) – 16
Наличие электронного библиотечного каталога - нет, медиатеки - нет, пособий на электронных носителях - 106, выход в Интернет – нет.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного
учреждения (бухгалтерский учѐт, делопроизводство, кадры и т. Д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;

316

— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Программные инструменты:
Кроме операционных систем и служебных инструментов на всех компьютерах установлены текстовые редакторы для работы на русском,
якутском и английском языках, графические редакторы, орфографический корректор текстов, редактор видео и др. Локальная сеть позволяет из
любого кабинета выходит в ИНТЕРНЕТ.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения хода образовательного процесса;
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. П. и в трѐхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе
через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательного учреждения;
317

— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра
кино- и видеоматериалов, организации сценической работы.
— выпуска школьных печатных изданий.
3.3.6. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ
Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов невозможно без совершенствования
кадровых, финансовых, материально-технических, психолого-педагогических, учебно-методических и информационных условий реализации
ООП ООО.
Для планового изменения условий реализации ООП ООО необходима разработка: а) механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий; б) сетевого графика по формированию необходимой системы условий; в) контроля за состоянием системы условий.
№
Целевой ориентир
Механизмы достижения
п/п
в системе условий
целевых ориентиров в системе
условий
1
Наличие локальных нормативных правовых актов и их

разработка и утверждение локальных нормативных правовых
использование всеми субъектами образовательного процесса
актов в соответствии с Уставом школы;

внесение изменений в локальные нормативные правовые акты
в соответствии с изменением действующего законодательства;

качественное правовое обеспечение всех направлений
деятельности школы в соответствии с ООП Школы Урока.
2
Наличие учебного плана, учитывающего разные формы

эффективная система управленческой деятельности в школе;
учебной деятельности и полидеятельностное пространство

реализация планов работы кафедры и методических
объединений, психологической службы школы;

реализация плана внутришкольного контроля.
3
Наличие педагогов, способных реализовать ООП (по

подбор квалифицированных кадров для работы;
квалификации, по опыту, наличие званий, победители

повышение квалификации педагогических работников;
профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и

аттестация педагогических работников;
т.п.)

мониторинг инновационной готовности и профессиональной
компетентности педагогических работников;

эффективное методическое сопровождение деятельности
педагогических работников.
4
Обоснованное и эффективное использование информационной 
приобретение цифровых образовательных ресурсов;
среды (локальной среды, сайта, цифровых образовательных

реализация графика использования мобильных компьютерных
318

ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТ технологиями педагогами) в образовательном процессе.

5

Наличие баланса между внешней и внутренней оценкой
(самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного
процесса при реализации ООП; участие общественности (в том
числе родительской) в управлении образовательным
процессом

Обоснование использования списка учебников для реализации
задач ООП; наличие и оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне

6

7

Соответствие условий физического воспитания гигиеническим
требованиям; обеспеченность горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского кабинета, состояние здоровья
учащихся

классов;

эффективная деятельность системных администраторов;

повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам информатизации
образовательного пространства;

качественная организация работы официального сайта;

реализация плана ВШК.

эффективная реализация норм Положения о проведении
аттестации учащихся;

соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной деятельности;

эффективная деятельность органов государственнообщественного управления в соответствии с нормативными
документами школы.

приобретение учебников, учебных пособий, цифровых
образовательных ресурсов;

аттестация учебных кабинетов через проведение Смотра
учебных кабинетов;

эффективное методическое сопровождение деятельности
педагогических работников;

реализация плана ВШК.

эффективная работа спортивно-оздоровительной программы;

эффективная работа подразделения «Столовая»;

эффективная работа поста ЗОЖ школы.

3.3.7. ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НЕОБХОДИМОЙ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
1. Основные направления
Обеспечение достижения учащимися школы новых образовательных результатов включает в себя:

введение федеральных государственных образовательных стандартов;

мониторинг уровня подготовки и социализации школьников;

разработку и корректировку основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования;

разработку и корректировку программ элективных курсов по агротехнологическому направлению;

программу повышения квалификации педагогических кадров;
319


организацию преемственности между ДОУ и ступенями образования.
Обеспечение равного доступа к качественному образованию включает в себя:

разработку и внедрение системы оценки качества общего образования;

обеспечение обучающимся условий для получения качественного обучения;

обеспечение корректировки обучения воспитанников Балыктахского детского дома.
Введение эффективного контракта в общем образовании включает в себя:

разработку и внедрение механизмов эффективного контракта с педагогическими работниками школы;

информационное и мониторинговое сопровождение введения эффективного контракта.
Материально-техническая база включает в себя:

строительство новой школы;

создание материально-технической базы по агротехнологическому направлению школы;

организация условий для повышения качества образования.
2. Ожидаемые результаты
Обеспечение достижения новых образовательных результатов предусматривает:

Обеспечение обучения всех школьников по новым федеральным государственным образовательным стандартам;

Повышение качества образования школьников;
Обеспечение равного доступа к качественному образованию предусматривает:

Введение оценки деятельности школы на основе показателей эффективности их деятельности;

Введение эффективного контракта в школе предусматривает обновление кадрового состава и привлечение молодых талантливых
педагогов для работы в школе;
Материально-техническая база предусматривает:

Эффективное улучшение материально-технической базы школы.
3. Мероприятия по повышению эффективности и качества услуг, соотнесенные
с этапами перехода к эффективному контракту
Наименование мероприятия
Ответственные
Сроки
Показатели
исполнители
реализации
Достижение новых качественных образовательных результатов
1. Комплекс мероприятий по внедрению
МС, рабочая
2015-2020
Увеличение
процента
ФГОС:
группа с
годы
обучающихся годы
по новым
участием
федеральным
руководителей
государственным
МО
образовательным
и педагогических
стандартам;
320

В соответствии с ФГОС общего
образования: приобретение учебного и учебнолабораторного оборудования,
оборудования,
обновление программного обеспечения
и приобретение электронных
образовательных ресурсов,
пополнение фонда школьной
библиотеки;
повышение квалификации учителей,
продвижение информационных
технологий в образовании
2. Формирование системы мониторинга
уровня подготовки и социализации
школьников:
мониторинг уровня готовности
обучающихся к освоению программ
начального, основного, среднего
(полного) общего образования,
готовности к выбору образовательной
траектории;
3. Корректировка основных
образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования.

Организация дуального образования

работников,
осуществляющих
введение ФГОС
НОО и ООО
Руководитель,
руководители
МО, учителя,
библиотекарь

зам. директора
по ВР,
соцпедагог,
психолог

Повышение
единого
экзамена

среднего
балла
государственного

2015-2020
годы

создание условий для реализации
основных
образовательных
программ общего образования в
соответствии с ФГОС

2015 год

Повышение показателя среднего
балла единого государственного
экзамена

2015-2016
Зам. директора
по УВР
Зам. директора
по УВР, МС,
рабочая группа
по введению
ФГОС ООО с
участием
учителей школы
Руководитель

2015-2020 годы

Утверждение
образовательных
начального общего,
общего,
среднего
общего образования

основных
программ
основного
(полного)

2015-2020 годы

Создание
условий
для
профессионального образования
321

4. Программа повышения квалификации педагогических
кадров: разработка программы подготовки и
переподготовки; реализация программы подготовки и
переподготовки

Руководитель,
зам. директора
по НМР,
педагогические
работники

2015-2016 годы
2016-2017 годы
2017-2018 годы
2018-2019 годы
2019-2020 годы

Обеспечение доступности качественного образования
5. Разработка и внедрение системы оценки качества
Руководитель
2019 год
общего образования:
Зам. директора
разработка показателей эффективности деятельности
по УВР
педагогического состава в
Главный
внедренных показателей
бухгалтер
дифференциации заработной платы педагогических
работников

Проведение мониторинга и
сравнительного анализа результатов
единого государственного экзамена

Зам. директора
по УВР

2019-2020 годы

Проведение оценки (мониторинга)
эффективности деятельности школы

Общественная
экспертиза
Администрация

2019-2020 годы

Заместители
руководителя

2019 год

Разработка планов действий по повышению качества и
эффективности работы

учащихся
Удельный вес численности
педагогических работников,
прошедших переподготовку
и повышение квалификации –
100%
Осуществление оценки
деятельности организации,
основных категорий ее работников
на основании разработанных и
том числе в связи с
использованием
эффективности деятельности.
Утверждѐнная программа
эффективности деятельности
педколлектива.
Повышение качества образования
и результатов ЕГЭ
Повышение уровня
удовлетворѐнности всех
участников образовательного
процесса
Нормативно-правовой акт
образовательной организации.
Школьная программа по
управлению качеством
образования.

Введение эффективного контракта в общем образовании
6. Разработка и внедрение механизмов эффективного

Руководитель,

2019-2022 годы



Отношение средней
322

контракта с педагогическими работниками:

Разработка и апробация моделей эффективного
контракта в школе;

Внедрение механизмов эффективного контракта с
педагогическими
работниками общего образования с
учетом разработки и апробации моделей
эффективного
контракта в общем образовании НСО

зам.
руководителя

Внесение изменений и дополнений в Положение о
материальном стимулировании работников организации
с учетом улучшения показателей результатов их
деятельности

Руководитель,
Управляющий
совет,
профсоюзный
комитет

Проведение работы по заключению трудовых договоров с
педагогами школы в соответствии с типовой формой
договора
9. Информационное и мониторинговое сопровождение
введения эффективного контракта:
организация
проведения
разъяснительной
работы,
публикации в средствах массовой информации и
размещение информации на
официальном сайте школы, проведение семинаров и
другие мероприятия
Мониторинг влияния внедрения эффективного контракта
на качество образовательных услуг
и удовлетворенности населения
качеством общего образования.

заработной платы педагогических
работников школы к средней
заработной плате в МегиноКангаласском улусе; РС (Я);

Увеличение численности
учителей в возрасте до 35 лет в
общей численности учителей

2019 год

2019-2020 годы

Администрация,
МС, ПС

Руководитель
зам.
руководителя

2019-2020 годы

2019-2022
годы

Согласование и утверждение
дополненного Положения о
материальном стимулировании
работников организации как
нормативно-правового акта о
поддержке качества образования
Распространение типовой формы
договора с педагогическими
кадрами, направленной на
повышение эффективности
деятельности
Улучшатся результаты единого
государственного экзамена
выпускников школы. Все
участники образовательного
процесса перейдут на
эффективный контракт
Повысится качество оказания
образовательных услуг

5. Показатели повышения эффективности и качества услуг в сфере общего образования,
соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту
323

Балыктахская СОШ 2016-2017
уч.год(18 уч)
Балыктахская СОШ 2017-2018
уч.год (10 уч)
Балыктахская СОШ 2018-2019
уч.год (18 уч)

% выпол

% качест

средний
показатель

% качест

% выпол

% выпол

Наименование о.у.

% качест

Итоги ОГЭ по 2-м основным предметам за 3 года
русс язык
матем

100

66,7

100

39

100

52,85

100

80

100

40

100

60

100

38,9

66,6(94,4)

11,1

83,3
(97,2)

25

Итоги ОГЭ по предметам выбора в 2019 году(основной период)
%

Предмет

1

ОГЭ-9 по
химии
ОГЭ-9 по
биологии
ОГЭ-9 по
географии
ОГЭ-9 по
обществознании
ОРЭ
Информатика
Физика

2
3
4
5
6
7

2013
ЕГЭ по математике

2014
ЕГЭ по математике

Кол-во
участни
ков
3

Кол-во «5» «4» «3» «2» Кол-во
%
%
выполневып- выпол качес
х
х
нения
тва
3
1
2
0
0
0
100
100

14

14

1

-

11

2

0

85,7

7,14

10

10

1

5

4

-

0

100

60

5

5

0

0

4

1

1

100

0

2
1
1

2
1
1

-

1
1

1
1
--

-

0
0
0

100
100
100

50
0
100

6. Качество образования
2015
2016
ЕГЭ по
ЕГЭ по математике

2017
ЕГЭ по

2018
ЕГЭ по

2019
ЕГЭ по
324

96,3%, ЕГЭ по
русскому языку
100%
ГИА
Русский язык 82,4%
качество 41,2 %;
Математика 64,7%,
качество 23,5%;
География 100%,
качество 100%;
Химия 100%,
качество 100%;
Информатика 100%,
качество 100%;
Физика 100%,
качество 0%;
Общество 100%,
качество 71,4%;
Биология 100%,
качество 20%

100%,
ЕГЭ по русскому
языку 100%
ОГЭ математика
100% качество 35%;
ОГЭ русский язык
100% качество 35%;

ФХД
ФОТ

2014
32531,9
31569921,3

математике 100%,
ЕГЭ по русскому
языку 100%
ОГЭ математика
100% качество
38%;
ОГЭ русский
язык 100%
качество 38,4%;

100%,
ЕГЭ по русскому
языку 100%
ОГЭ математика
100% качество
40%;
ОГЭ русский язык
100% качество
36,8%;

математике 100%,
ЕГЭ по русскому
языку 100%
ОГЭ математика
100% качество
42,2%;
ОГЭ русский
язык 100%
качество 47,4%;

7. Финансовые условия
2015
2016
38896,7
38743,7
30664535,8
30379830,6

математике
100%,
ЕГЭ по
русскому языку
100%
ОГЭ математика
100% качество
45%;
ОГЭ русский
язык 100%
качество 50%;

математике
100%,
ЕГЭ по
русскому языку
100%
ОГЭ математика
97,2% качество
11,1%;
ОГЭ русский
язык 100%
качество 38,9%;

2017
34463,1
26099214,2

2018
35044,9
26547247,8

Средняя заработная
плата

33945,0

32092

34000

36400

38800

Внебюджет
(Валовый доход школы
от реализации
сельхозпродукции)

329770

538550

587100

704550

715550

2013
Всего

2015
объектов-9, Оснащение ИКТ.

8. Материально- техническая база
2017
2020
Включение
в Ввод нового здания Наличие

2021

2022
Организация
325

общая
площадь
объектов 2360,80 кв.м.
В главном корпусе 18
учебных
кабинетов,
корпус № 2: 1 учебный
кабинет,
библиотека;мастерская
учебных
кабинета;
начальная
школа
кабинетов,
из
них
кабинет
медика,
бухгалтерия,оранжерея,
учительская, кабинет
кружка. Пришкольный
интернат на 20 мест,
всего 7 жилых комнат,
кухня,
столовая.Пришкольная
столовая, спортивный
зал, борцовый зал. На
основании
акта,
составленного
в
декабре 2013 года, за
подписью главы улуса
Старостина Н.П., все
здания
школы
признаны аварийными.
Укрепление главного
корпуса,
кабинетов
якутского
языка,
математики,
химии,
лаборатории физики.

В
Инвестбюджет
РС(Я)
включены
проектноизыскательные
работы новой школы
на 165 мест.
Создание
учебнопроизводственной
мастерской
для
реализации
творческих
работ
учащихся.
Укрепление МТБ за
счет
участия
на
конкурсах,
Грантах
РС(Я), проектах по
агронаправлению по
приобретению
трактора МТЗ – 82 и
сельхозтехники.
Внедрению проекта
«Ландшафтный
дизайн» реализуемый
школой в социуме.

Инвестбюджет
РС(Я).
Строительство новой
школы. Повышение
оснащенности ИКТ.
Укрепление
МТБ
интерната.
Создание
летнего
трудового лагеря на
базе
летника
«Марага».
Наличие
высокооборудованн
ых
учебных
кабинетов.
Приобретение
лицензии на право
подготовки
трактористов
и
машинистов
самоходных машин
и
кабинетов
«Трактороведения»
и
«Механизация
сельского
хозяйства».

школы на 165 мест,
улучшение
МТБ
интерната,
увеличение мест.
Реконструкция
старого
объекта
под
овощехранилище.

высокооборудованных
высокотехнологич
учебных
кабинетов. еского УВП.
Широкое
использование
ресурсов интерната.

326