Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Балыктахская средняя общеобразовательная школа имени Михаила Прокопьевича Габышева»
с. Балыктах Мегино-Кангаласского района РС (Я)
«Принята» на педсовете МБОУ БСОШ

«Утверждена» ____________
директором МБОУ БСОШ
Мохначевской А.М.
Приказ № _________
от «_____» ___________202___г.

протокол № ____
от « __ » __________ 202____г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «Балыктахская средняя общеобразовательная школа имени М.П. Габышева»
МР «Мегино-Кангаласский улус» Республики Саха (Якутия)
на 2021-2022 учебный год

с. Балыктах, 2021 г.
1

Содержание
1.Целевой раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 3
1.1.Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 4
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 17
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 20
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 30
1.2.1.2.Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 32
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы . . . . . . . . . . . .стр 74
2.Содержательный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 97
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 98
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 135
2.2.1.Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .стр 176
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.3.Аграрный компонент учебных предметов
2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования . . стр 182
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . .стр 201
2.5.Программа коррекционной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .стр 212
2.6. Программа внедрения агротехнологического направления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 226
3.Организационный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .стр 243
3.1. Учебный план начального общего образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .стр 244
3.2.План внеурочной деятельности, календарный учебный график . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 248
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 254
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 255
3.3.2.Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 262
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 267
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .стр 269
3.3.5.Информационно­методические условия реализации основной образовательной программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 275
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр 280

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели и ценности основной образовательной программы.
Ожидаемые результаты освоения основной образовательной программы.
Система оценки результатов освоения основой образовательной программы, в том числе «Концепцию
менеджмента качества образования», «План контроля и анализа образовательной деятельности».

3

1.1.Пояснительная записка
Общая характеристика МБОУ «Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева»
Наименование образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Балыктахская средняя
общеобразовательная школа имени М.П. Габышева» МР «Мегино-Кангаласский улус (район)» Республики Саха (Якутия)
Краткая история школы:
1944 - открыта начальная школа в с. Келлерики;
1953 - школа получила статус семилетней школы;
1955 - классы среднего звена переведены в Маттинскую школу;
1957 - школа перенесена в Балыктах;
1960 - построено здание школы, открылся 8-й класс;
1966 - построено здание физкультурного зала, школа стала неполной средней;
1968 - 1 выпуск школы;
1969 - школа перешла на кабинетную систему;
1987 - вступило в строй здание интерната на 70 мест под начальную школу;
1989 - по реформе школьного образования школа стала 11-летней;
1990 - открыты классы углубленного изучения предметов – математики, русского языка, биологии, химии;
1993 - 97 г.г.- открыты художественный и танцевальный классы как филиалы Тюнгюлюнской музыкальной школы;
1996 - открыт фермерский класс;
1997 - 99 г.г. – работает Балыктахская художественная школа;
1998 - начата профессиональная подготовка учащихся по договору с Якутским торгово-экономическим колледжем;
2000 - как опорная МО по внедрению новых технологий стала экспериментальной школой;
2000 – проведена реконструкция здания школы;
2000 – стала республиканской экспериментальной площадкой по теме «Социально-педагогическая поддержка ребенка в условиях школы
самообеспечения»;
2005 – стала республиканской экспериментальной площадкой по теме «Школа социального успеха с детским домом семейного типа»;
2007 – обладатель Гранта Президента России в национальном приоритетном проекте «Образование»; обладатель Гранта Президента РС (Я) по
экспериментальной деятельности;
2010 – стала школой агротехнологического направления, защитила проект по теме «Агрошкола социального успеха как центр трудового воспитания
школьников», вошла в Союз агрошкол республики.
Тип школы: общеобразовательный
Направление: агротехнологическое.
Администрация школы:
Директор школы: обладатель знака «Надежда Якутии» Мохначевская А.М.
Зам. директора по УВР: Почетный работник посвещения и воспитания РФ Винокурова Л.В.
Зам. директора по ВР: Почетный работник общего образования РФ, Отличник образования РС (Я) Осипова Н.М.

4

Свидетельство о государственной аккредитации Серия 14А02 №0000925 от 3 августа 2021 года №0984.
Деятельность школы регламентируется Уставом (№ ОГРН 1021400729448).
Лицензией Министерства образования и науки РС(Я): регистрационный №ОД-14/00040 от 08.07.2021 г., дающим право осуществлять образовательную
деятельность по образовательным программам (начальное общее образование - общеобразовательная, основное общее образование –
общеобразовательная, среднее общее образование – общеобразовательная, с дополнительным образованием полдвида Дополнительное образолвание
детей и взрослых.
Школа двухэтажная, каменная, со всем необходимым оборудованием, имеется пришкольный интернат на 18 мест.
В настоящее время школа насчитывает 101 учащийся, объединенных в 11 класс- комплектов.
Численность детей в начальном уровне общего образования: (1-4 кл.) –37 обучающихся;
Обучение организовано в одну смену при шестидневной рабочей неделе. Применяется четвертная периодичность промежуточной аттестации.

Карта сравнения образовательных запросов родителей МБОУ «Балыктахская СОШ имени МС.П. Габышева» и
образовательного заказа государства:
Какие качества личности Что считают нужным родители для
Что ожидает государство от школы:
родители хотят видеть в своих подготовки
к
дальнейшему
детях?
образованию?
- добросовестное отношение к - усиление
профориентационной - воспитание патриота малой родины;
учебе;
работы;
- продолжателя лучших традиций своего рода, школы, наслега;
- честность;
- ознакомление
обучющихся
и - обеспечение содержательной методической преемственности
- всестороннее развитие как родителей с программой развития на всех этапах обучения и воспитания обучающихся;
личности;
школы;
- дифференцированного обучения и воспитания;
- хорошее здоровье;
- изучение
опыта - формирование здорового образа жизни;
- крепкое
физическое агропрофилированных школ;
- создания психологической безопасности; наличия программы
развитие;
- связь
школы
с
учебными развития школы на определенный период;
- трудолюбие;
заведениями;
- организация научно-исследовательской работы обучающихся
- общительность;
- обновление содержания предметов; и учителей;
- коммуникабельность;
- создание условий для проведения - привития трудовых навыков, необходимых каждому ученику;
- уважение труда старшего практических занятий;
- привитие универсальных навыков и умений для работы на
поколения;
- обеспечение научно-методической земле, в организации в будущем своего подсобного хозяйства,
литературой,
справочными строительства дома, усадьбы;
материалами
Исходя из вышеназванных особенностей, определяются цели школы:
- получение качественного образования, способного удовлетворить потребности обучающихся в дальнейшей профессиональной
деятельности;
5

- обеспечение условий для развития обучающихся;
- организация учебно-воспитательного процесса в школе с учетом вариативного образования через агротехнологических предметов;
- достижение обучающимися требований ФГОС;
- усиление воспитательной направленности образования; подготовка будущих хозяев земли.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Балыктахская средняя общеобразовательная школа имени М.П. Габышева» МР «Мегино-Кангаласский
улус» разработана на основании Закона РФ «Об образовании» ст. 9. п. 1., в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре ООП, с основными положениями Концепции Образовательной
системы «Перспектива».
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ
в области образования, изложенным в
Законе РФ “Об образовании”:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования в
МБОУ «Балыктахская СОШ» и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
ООП НОО является программой действий всех субъектов образовательного процесса школы 1 уровня МБОУ «Балыктахской СОШ
имени М.П. Габышева» по достижению качественных результатов современного начального образования.
Реализация ООП НОО в ОУ решает следующие задачи:
 обеспечение условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия;
 сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;
6







развитие ребенка как субъекта в отношениях с людьми, с социумом и с собой через побуждение и поддержку детских инициатив в
культуросообразных видах деятельности;
обучение навыкам общения и сотрудничества;
поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;
расширение опыта самостоятельного выбора;
формирование желания учиться и основ умения учиться.

Начальное образование – первая ступень общего образования, целью которой является освоение учащимися элементарных
общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие познавательных способностей и социального общения, а также формирование
основных навыков учебной деятельности.
Миссия МБОУ «Балыктахская СОШ имнени М.П. Габышева» заключается в том, чтобы создать условия для получения
начального, основного и общего (полного) среднего образования на максимально возможном качественном уровне в соответствии с
индивидуальными возможностями личности с целью формирования человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в
многонациональной среде.
Реализация миссии ОУ как агрошкола направлена на то, чтобы школа стала не только образовательным учреждением, но и центром
образования и воспитания детей села Балыктах, как хранителей и целителей жизни на земле, ответственных за всё происходящее на этой
земле. Они должны быть экономически и экологически образованными, иметь самосознание, жизненные планы, связанные с жизнью на
селе.
Цель деятельности МБОУ «Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева»: повышение качества социально – психологической
адаптации в результате развивающего воздействия образовательного процесса, построенного на принципах национального самосознания и
согласия.
Стратегические задачи школы:
 Предоставление возможностей для получения качественного начального, общего и среднего образования и приобщения детей к
национальной культуре, истории страны и ее традициям.
 Консолидация усилий педагогического коллектива, семьи, социальных партнеров, направленная на формирование ключевых
компетенций обучающихся в условиях современного поликультурного пространства в свете требований новых государственных
образовательных стандартов.
Стратегические направления работы:
 Создание внутришкольной системы мониторинга оценки качества образования в соответствии с требованием новых государственных
образовательных стандартов.
 Программы развития школы до 2003 года, Концепции воспитания в Мегино-Кангаласском улусе на 2018-2023 годы.
Реализация концепции развития школы осуществляется через реализацию Основной образовательной программы общего
образования, в том числе начального общего образования.

7

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования: Обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков
и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
 метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), составляющие основу умения учиться;
 предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной
научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для
каждой предметной области.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий выступает как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивает школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему внеурочной деятельности,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
–
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
–
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
–
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке учителей и других педагогических работников;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (түөлбэ, села, района,республики )
для приобретения опыта реального управления и действия.
Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста (6,5 – 11 лет), являются:
8
















смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во
всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей, на ее базе развиваются важные учебные навыки
и компетентности);
формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их
реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
выносливость и упорство, как качества, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного
напряжения и длительной сосредоточенности;
эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет
проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на
эмоции учителя);
приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;
усиление роли самооценки младшего школьника.
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:
сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и
рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами). Научиться удерживать свой замысел,
согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и
способами воплощения собственных замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных
практиках;
приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои
мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования:
реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки,
занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную; создать условия для овладения высшими
формами игровой деятельности.

обеспечить условия формирования учебной деятельности.
Для этого:


9

организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка.
Для этого:
- ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;
- поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;
- обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати,
конкурсов, фестивалей и т.д.)
- создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.
-

Основные этапы реализации ООП НОО.
Первый этап: детский сад – школа; организация дошкольного образования через занятия в «Будущий первоклассник» при МБОУ
«Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева». Будущие первоклассники школы обучаются в занятиях «Будущий первоклассник» при школе,
где учитель принимающий класс знакомит детей со школой по программе «Здравствуй, школа!», в зависимости от эпидемической ситуации
в наслеге, школа первоклассника может проводиться через онлайн встречи.
Первый образовательный переход – с момента поступления в школу до конца первой четверти 1-го класса (период острой
адаптации).
Основная цель этапа – реализовать принцип преемственности дошкольного и начального школьного образования, создать
комфортные условия для первичной адаптации первоклассника к школе (регламентируемой деятельности, новой сфере ежедневного
общения).
Задачи этапа:
 воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;
 развитие познавательной сферы;
 развитие эмоциональной сферы;
 формирование опыта практической, познавательной, творческой и других видов деятельности;
 формирование опыта самопознания.
Условия этапа:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья школьника;
 развитие двигательной культуры;
 создание предметно-развивающей среды.
Результат этапа: адаптация к новой социальной роли школьника, готовность к дальнейшему школьному обучению.

10

Второй этап: вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4-го класса.
Основная цель этапа - создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка,
формирования личностного результата и универсальных учебных действий.
Задачи этапа:
 организация сотрудничества ребенка со взрослыми (деловое общение);
 выявление познавательных интересов ребенка (познавательное общение);
 мобилизация активности первоклассника;
 развитие готовности к новой социальной позиции школьника (личностное общение).
Условия этапа:
 адресное психолого-педагогическое сопровождение учащихся;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья школьника;
 развитие двигательной культуры.
Результат этапа: максимально возможное раскрытие индивидуального потенциала, осознание ребенком самого себя, своих
возможностей и особенностей, умение общаться со взрослым и сверстником, овладение основами здорового образа жизни, формирование
личностных результатов и универсальных учебных действий, готовность к дальнейшему школьному обучению.
Третий этап: второе полугодие 4-го класса – 5-ый класс.
Второй образовательный переход – с первой на вторую ступень школьного образования (период острой адаптации).
Основная цель этапа - создать атмосферу доброжелательности, строить взаимоотношения с учащимися с учетом их
индивидуальности, готовности к учебному общению.
Задачи этапа:
 обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам,
опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации;
 совершенствование навыков самоконтроля и самооценки, постепенного приближения к объективной, адекватной самооценке;
 предоставление учащимся возможности свободного выбора источников информации, использования данной информации для
решения самостоятельно поставленных, личностно значимых учебных задач.
Условия этапа:
 адресное психолого-педагогическое сопровождение учащихся;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья школьника;
 развитие двигательной культуры.
Результат этапа: осознание необходимости обучения, понимание общественной значимости образования; овладение умением
учиться, определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем; переносить
способы действия из одной предметной области в другую; строить алгоритмы своих действий; владение умственными операциями
(сравнение, классификация, обобщение и др.), обладание возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально

11

ориентированных и личностных задач; обладание достаточно широким социальным опытом, позволяющим ориентироваться в
окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить свое место в нем.
Содержание образования на начальной ступени МБОУ «Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева».
МБОУ «Балыктахская СОШ им М.П. Габышева»» на первой ступени реализует общеобразовательную программу по УМК
«Перспектива».
Содержание образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, деятельностный подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету, а также за счет организации внеурочной
деятельности.
В рамках требований ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное, социальное.
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие обучающихся, создает условия для самореализации
ребенка.
Главные идеи:
 формирование культуры общения обучающихся, осознание ими необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со
сверстниками;
 передача обучающимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;
 воспитание стремления обучающихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.
Главная цель:
Создание условий для позитивного общения обучающихся школы и за его пределами, для проявления инициативы и
самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеурочной деятельности на
всех возрастных этапах.
Основными задачами организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов являются:
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
 оказание помощи в поисках «себя»;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширение рамок общения с социумом.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

12

Основные принципы организации внеурочной деятельности:
 Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой
деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
 Принцип научной организации.
 Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.
 Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования.
 Принцип целостности.
 Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.
 Принцип личностно-деятельностного подхода.
 Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с
требованиями мировой, отечественной, региональной культур.
 Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов.
 Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании
педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации.
 Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные
программы и время на их усвоение.
 Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования.

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

Для реализации доступны следующие виды внеучебной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность;
художественное творчество;
социальное творчество;
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
Разделы программы и виды деятельности внеурочной деятельности могут варьироваться, ориентируясь на решение собственных
педагогических задач конкретного класса. К реализации данной программы учитель может привлечь учителей - предметников, педагогов
дополнительного образования, родителей учащихся на безвозмездной основе в соответствии с имеющимися в ОУ возможностями.

13

Общая характеристика содержания начального образования.
Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов
и способность к самоорганизации собственной деятельности.
Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью,
системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться.
В соответствии с Концепцией образовательных систем «Перспектива» ООП НОО опирается на развивающую парадигму, представленную
в виде системы психолого-педагогических принципов:
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип
систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в
учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
Деятельностный подход реализуется через систему названных психолого-педагогических принципов и основные образовательные
технологии, в том числе:
- Технология проблемного диалога (специальные задания в учебниках «Русский язык», «Математика», диалоги героев в учебнике
«Окружающий мир», создающие ситуацию противоречия, удивления, побуждающие к формулированию цели изучения темы,
самостоятельному выведению новых понятий, закономерностей, правил);
- Технология продуктивного чтения (задания к тексту, условные знаки, обучающие ведению диалога с автором, умению видеть
подтекстовую информацию, развивающие способность к самостоятельной формулировке главной мысли, преобразованию полученной
информации);
- Технология оценивания (система контрольных работ с указанием проверяемого умения и возможностью выбора уровня задания).
Учебно-методические комплект «Перспектива» сориентированы на образование:
- личностно-развивающее (на первый план поставлены цели развития личности, воспитания нравственных и эстетических чувств; УМК
ориентированы прежде всего на развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности:
доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому);
- граждански-ориентированное (средствами разных учебных предметов воспитывается в детях любовь к Отечеству, своему народу, его
языку, духовным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации; происходит знакомство детей с образцами благородного служения
Отечеству, показывается причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте ребенок мог почувствовать себя маленьким гражданином великой страны. Гражданскиориентированное образование в начальной школе — одно из условий построения и функционирования гражданского общества в России);

14

- глобально-ориентированное (Россия предстает перед учеником как часть многообразного и целостного мира, а ее граждане —
одновременно и как жители Земли, как часть человечества, как участники мирового развития; ребенок получает представления о природе,
странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Эти знания и
связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение в сознании ребенка ценностей согласия,
сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего личностного качества);
- экоадекватное образование младших школьников (т. е. адекватное «дому», своего рода «встраивание» растущего человека в биосферу
с ее системой императивных ограничений; развитие у ребенка природосберегающего «чувства дома», воспитание любви и уважения к
Природе во всех ее проявлениях. Одна из важнейших составляющих - экологическая этика и связанная с ее освоением эколого-этическая
деятельность ученика, т.е. деятельность, включающая анализ отношения к миру природы, оценку поступков, выработку экоадекватных
норм жизни, направленная на духовно-нравственное саморазвитие личности ребенка в согласии и взаимодействии с Природой).
Обучение по УМК «Перспектива» носит деятельностный характер. При этом предпочтение отдается проблемно-поисковому
подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование
выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается
способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат.
Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного
содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает
возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную
активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот
же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования
толерантности.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит следующие разделы:
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной
программы, конкретизированные в соответствии с требованиями, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
o
пояснительная записка;
o
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
o
система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

15

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
o
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
o
рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов;
o
программы курсов внеурочной деятельности;
o
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
o
программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
o
программу коррекционной работы.
o
Программа внедрения агротехнологического направления.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации
компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
o
учебный план НОО;
o
план внеурочной деятельности;
o
календарный учебный график;
o
систему условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
ООП НОО МБОУ «Балыктахская СОШ им. М.П. Габышева» предназначена удовлетворить потребности:
–
–
–

учащихся – в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету, сфере
внеурочной деятельности;
родителей - в потребности выбора программ обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение
на основе усвоения традиций и ценностей культуры, в социальной адаптации;
общества и государства – в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на
сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые
прикладные задачи.

16

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно­методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Требования к планируемым результатам обучающихся МБОУ «Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева»:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
-метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями. Метапредметные результаты освоения ОПП НОО должны отражать в том числе умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользованиями словарями в системе УУД;
-предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Предметные результаты освоения ООП НОО должны
включать подготовку по выполнению норм ГТО.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

17

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в
ходе образовательной деятельности. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
 определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы —
зоны ближайшего развития ребёнка;
 определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего
развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного
уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются
следующие уровни описания.
Цели­ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его
вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая
система знаний и учебных действий, которая, во­первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
18

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения
(с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяю щих и углубляющих
опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться»
к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающие ся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные
на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации обра зовательного
процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом»
и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этик», «Культура народов РС
(Я)» «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

19

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при полученииначального общего образования у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние
мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата,
на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей
и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
20

–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций
партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных
на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;

21

–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по
ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом
пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на
основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;

22

–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
–
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач,планирования
и регуляции своей деятельности.

23

Характеристика результатов формирования УУД
на разных этапах обучения по УМК «Перспектива» в школе 1 уровня МБОУ «Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева»
Класс
1
класс

2
класс

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать свою семью,
своих родственников,
воспитать любовь к
родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством
учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник
и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности; самостоятельно

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научно24

героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

3
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.

ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания
в учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на

продолжать их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике, так
и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель,

популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в

25

4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего

основе сравнения с
предыдущими заданиями, или
на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом, условиями
выполнения, результатом
действий на определенном
этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания различные
средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты
и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализиро
вать, сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
факты.

совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятель
но предполагать, какая
дополнительная информация буде
нужна для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в

26

образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализиро
вать, сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
факты.
5. Самостоятель
но делать выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её,
представлять информацию на
основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде

совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.
Универсальные учебные действия в УМК «Перспектива» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в
организации образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.
Психологическая
Педагогическая
Язык ребенка Педагогический ориентир.
терминология
терминология
(результат педагогического воздействия, принятый
и реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю

27

Личностные универсальные
учебные действия.

Воспитание личности
«Я сам».
(Нравственное развитие и
формирование
познавательного
интереса)

Что такое хорошо и что такое плохо?
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные универсальные
учебные действия.

Самоорганизация

«Я могу»

«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

«Я учусь»

«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»

«Мы вместе»

«Всегда на связи»
«Я и Мы»

Познавательные
универсальные
действия.

Коммуникативные
универсальные
действия

Исследовательская
учебные культура

Культура общения
учебные

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений,
навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
28





Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить
свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык
Родной язык
жизненное самоопределение

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
(Математика, Русский язык, Родной язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

познавательные
общеучебные

моделирование
смысловое
чтение,
(перевод устной речи в произвольные и осознанные
письменную)
устные
и
письменные
высказывания

познавательные
логические
коммуникативные

Литературное чтение (на Математика
родном и русском языке)
нравственно-этическая
смысло
ориентация
образование

Окружающий мир
нравственно-этическая
ориентация

моделирование,
широкий спектр источников
выбор
наиболее информации
эффективных
способов
решения
задач
формулирование личных, языковых, нравственных анализ, синтез, сравнение, группировка, причиннопроблем. Самостоятельное создание способов следственные связи, логические рассуждения,
решения проблем поискового и творческого характера доказательства, практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды
действий:

29

 коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
 личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
 регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с
учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических
картах.
5. Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
(Приложения 1,2)
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их
достижения.
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение»,
«познание», «творчество».
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении начального общего образования выпускники
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической
или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их
интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
30

критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию
по заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих
приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства
текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии
с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать формальные элементы текста (например,подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
31

–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаружи вать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование
навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды
информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной
познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и
учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы
с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);

32

–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т.
д.), сохранять полученную информацию набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую
информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру,
микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей,
включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам
оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;

33

–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из
готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий,
строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы,
включая навыки роботехнического проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне начального общего образования
Результат освоения учебного предмета как совокупность личностного, метапредметного и предметного результата
Личностный результат
Метапредметный результат
Предметный результат
Русский и родной
язык

-жизненное самоопределение
-формирование
первоначальных
представлений о единстве и
многообразии языкового и
культурного пространства, о
языке
как
основе
национального самосознания;

планирование, -овладение
первоначальными
контроль, представлениями о нормах русского и
родного
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
-алгоритмизация
действий. грамматических) и правилах речевого
использование средств языка и речи этикета;
для
получения
и
передачи
информации,
участие
в
-Целеполагание,
прогнозирование,
коррекция, оценка,

34

Литературное
чтение , родная
литература.

- понимание обучающимися
того, что язык представляет
собой явление национальной
культуры и основное средство
человеческого
общения,
осознание значения родного и
русского
языка
как
государственного
языка
Российской Федерации, языка
межнационального общения;
-сформированность
позитивного отношения к
правильной
устной
и
письменной
речи
как
показателям общей культуры и
гражданской
позиции
человека;
-понимание литературы как
явления
национальной
и
мировой культуры, средства
сохранения
и
передачи
нравственных ценностей и
традиций своего народа;
-осознание значимости чтения
для
личного
развития;
формирование представлений
о мире, истории и культуре
России, родной республики,
улуса,
первоначальных
этических
представлений,
понятий о добре и зле,
нравственности; успешности
обучения по всем учебным
предметам;
формирование

продуктивном
диалоге;
самовыражение:
монологические
высказывания
разного
типа.овладение учебными действиями с
языковыми единицами и умение
использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.

-умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных
задач; моделирование (перевод устной
речи в письменную)
-формулирование личных,
нравственных проблем.

языковых,

-Самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
поискового
и
творческого характера

-Целеполагание,
планирование, -смысловое чтение, произвольные и
прогнозирование,
контроль, осознанные устные и письменные
коррекция, оценка, алгоритмизация высказывания
-формулирование личных, языковых,
действий
нравственных проблем. Самостоятельное
-использование средств языка и речи создание способов решения проблем
для
получения
и
передачи поискового и творческого характера
информации,
участие
в -понимание роли чтения, использование
продуктивном
диалоге; разных видов чтения (ознакомительное,
самовыражение:
монологические изучающее, выборочное, поисковое);
высказывания разного типа.
умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику
-умение самостоятельно выбирать
различных текстов, участвовать в их
интересующую
литературу;
обсуждении, давать и обосновывать
пользоваться
справочными
нравственную оценку поступков героев;
источниками для понимания и
- достижение необходимого для
продолжения образования уровня
35

потребности
в получения
систематическом
чтении; информации.
нравственно-этическая
ориентация

Математика

Окружающий
мир

дополнительной читательской компетентности, общего
речевого развития,
т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих
понятий
Целеполагание,
планирование, моделирование,
выбор
наиболее
прогнозирование,
контроль, эффективных способов решения задач
коррекция, оценка, алгоритмизация -анализ, синтез, сравнение, группировка,
действийиспользование
средств причинно-следственные связи, логические
языка и речи для получения и рассуждения,
доказательства,
передачи информации, участие в практические действия
продуктивном
диалоге;
самовыражение:
монологические
высказывания разного типа.

смысло-образование,
Фомирование у учащихся
основ
умения учиться,
развитие мышления, качеств
личности,
интереса
к
математике;
Приобретение
опыта
самостоятельной
математической деятельности
с целью получения нового
знания;
Целостное
восприятие
окружающего мира;
- Применение полученных
знаний
в практической
деятельности при работе в
огороде,
в
пришкольном
участке школы, дома;
Приобретение практических
навыков
измерения
полученного урожая;
-понимание
особой
роли
Целеполагание, планирование,
России в мировой истории, прогнозирование,
контроль,
воспитание чувства гордости коррекция, оценка, алгоритмизация
действийиспользование
средств

-широкий спектр источников информации
--анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинно-следственные связи, логические
рассуждения,
доказательства,
36

Английский язык

Музыка

за национальные свершения,
открытия, победы;
-сформированность
уважительного отношения к
России, родному краю, своей
семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её
современной
жизни;
нравственно-этическая
ориентация;
Формирование основ чувства
гордости за свой улус и наслег;
Знакомство с деятельностью
школьного
кооператива
«Сыккыс»,ОЖСПОК
«Хаххах»;
Изучение
трудовыми
достижениями
передовиков
производства своего наслега;
приобретение начальных
навыков общения в устной и
письменной форме с
носителями иностранного
языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и
неречевого поведения;
Знакомство с жизнью
земляков за границей.
сформированность
первоначальных
представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в

языка и речи для получения и
передачи информации, участие в
продуктивном
диалоге;
самовыражение:
монологические
высказывания разного типа.
освоение
доступных
способов
изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и
др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих
людей,
в
открытом
информационном пространстве);
- развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.

практические
действия
осознание
целостности окружающего мира, освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного
поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего
поведения
в
природной и социальной среде;

сформированность дружелюбного
отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными
образцами детской художественной
литературы.

освоение начальных лингвистических
представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной
и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического
кругозора;

использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных и музыкальнопластических
композиций,

сформированность основ музыкальной
культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края,
развитие художественного вкуса и

37

Изобразительное
искусство

Технология

духовно-нравственном
развитии человека;
Изучение
творчества
мелодистов и композиторов
республики, улуса и наслега;
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в
духовно-нравственном
развитии человека;
Понимать
красоту
и
разнообразие красок родной
природы;

-получение
первоначальных
представлений
о
созидательном и нравственном
значении труда в жизни
человека и общества; о мире
профессий
и
важности
правильного
выбора
профессии;
-усвоение
первоначальных
представлений о материальной
культуре
как
продукте
предметно-преобразующей
деятельности человека;
приобретение
навыков
самообслуживания; овладение
технологическими приемами

исполнении
вокально-хоровых интереса к музыкальному искусству и
произведений, в импровизации.
музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и
выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
сформированность
основ овладение элементарными практическими
художественной культуры, в том умениями и навыками в различных видах
числе на материале художественной художественной деятельности (рисунке,
культуры
родного
края, живописи, скульптуре, художественном
эстетического отношения к миру; конструировании),
а
также
в
понимание красоты как ценности; специфических формах художественной
потребности в художественном деятельности, базирующихся на ИКТ
творчестве и в общении с (цифровая
фотография,
видеозапись,
искусством;
элементы мультипликации и пр.).
-овладение
практическими
умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений
искусства;
-приобретение
первоначальных
использование
приобретенных
знаний о правилах создания знаний и умений для творческого решения
предметной и информационной несложных
конструкторских,
среды и умений применять их для художественно-конструкторских
выполнения учебно-познавательных (дизайнерских),
технологических
и
и
проектных
художественно- организационных задач;
конструкторских задач.
-приобретение первоначальных навыков
совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования и организации;

38

Физическая
культура

ручной обработки материалов;
усвоение
правил
техники
безопасности;
Ознакомление
с
видами
народного творчества мастеров
умельцев своего села;
формирование
первоначальных
представлений о значении
физической культуры для
укрепления здоровья человека
(физического, социального и
психологического),
о
ее
позитивном
влиянии
на
развитие
человека
(физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о
физической
культуре
и
здоровье
как
факторах
успешной
учебы
и
социализации.
Умение играть и сохранение
особенности игр предков.

формирование
навыка
систематического наблюдения за
своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок,
данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей
развития основных физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости).

овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим
дня,
утренняя
зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные
игры и т. д.);

Русский язык. Родной язык.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной
язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
39

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение
к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра,
учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка
— фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка». Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные
твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико"графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко"буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:

40

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личныеместоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:

41

различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80–90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;

42

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms"сообщения, электронная почта, Интернет и другие
виды и способы связи).
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

43

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве –
Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное
выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого
иметь свою. Научатся излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Научатся активно использовать диалог
и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения. Научатся договариваться о распределении функций и
ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или
процессами.
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих
основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение
заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета. Научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека.

44

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач
Планируемые результаты изучения курса «Родной язык»
Ытык ейдебуллэри инэрии тумугэ (личностные результаты)
Саха тылын оскуола5а уерэтии кэмигэр о5о маннык ытык ейдебуллэри (духуобунай сыаннастары) инэриннэ5инэ тереебут тыла
сайдарыгар бэриниилээх, эппиэтинэстээх буоларыгар, бэйэтин кыа5ын толору туьанарыгар эрэниэххэ сеп.
Тереебут тыл - омугу сомо5олуур тыл буоларын ейдуур.
Тереебут тыл терут айылгыта, уйэлээх угэьэ, этигэн кэрэтэ норуот тылынан уус-уран айымньытыгар уонна уус-уран литература5а
сенмутун билэр.
Тереебут тылын сайыннарар, кэлэр келуенэ5э тириэрдэр ытык иэстээьин, ийэ тыл уйэлэргэ чол туруктаах буоларыгар тус
оруоллаа5ын ейдуур.
Тереебут тыл иитиллэр, уерэнэр, айар-сайдар тыл буоларын итэ5эйэр.
Тереебут тыл элбэх омук алтыьан бииргэ олорор кэмигэр, икки (элбэх) тылланыы усулуобуйатыгар хас биирдии киьиттэн
харыстабыллаах сыьыаны эрэйэрин ейдуур.
Yерэх сатабылларын сайыннарыы тумугэ (метапредметные результаты)
Бэйэни салайынар-дьаьанар сатабыл. (регулятивные УУД)
*Тылын сайыннарар сыалы-соругу таба туруорунар, сатаан былаанныыр, туох ханнык тумуккэ кэлиэхтээ5ин быьа холоон билэр.
Тугу билэрин-билбэтин, тугу ситэри уорэтиэхтээ5ин арааран ойдуур. Сылга бииртэн итэ5эьэ суох торообут тылга аналлаах бырайыактарга
кыттар (тус бырайыага, коллективнай бырайыак) улэлиир.
* «тылы» сэрэйэр дьо5уру сайыннарыы.(языковое чутье, чувство языка) сайыннарыы. Бэйэтин сааьыгар соп тубэьэр тиэкискэ,
уорэппит матырыйаалын сунньунэн тыл литературнай нуормата санарар эбэтэр суруйар киьи тылыгар тоьо сопко эбэтэр сыыьа
туттулларын тута «сэрэйэн» билэр, итэ5эьин, ал5аьын быьаарар, коннорор, бэйэтин тылыгар-оьугэр тыл нуорматын ирдэбилин тутуьарга
дьулуьар.
*тылын сайыннарар ба5аны уескэтии (потребность в совершенствовании собственной речи). Торообµт тылын бар5а баайын
сыаналыыр, тыл кэрэтигэр умсугуйар, этигэн тыл кууьун, кыа5ын толору туьанарга, тылын - оьун бэйэтэ сатаан чочуйан, тупсаран,
санаатын сиьилии этэргэ, кэпсииргэ дьулуьар.
* хонтуруолланыы. Хонтуруолланыы. Бэйэ санатын оруу кэтэнэр, корунэр, ал5аьа суох санарарга, санаатын ыпсаран, хомо5ойдук
этэргэ кыьаллар.
Билэр-көрөр сатабыл. Сүрүн үөрэнэр сатабыл. (Познавательные УУД)
*Yлэ сыалын-соругун таба туруорунуу. Торообут тылын уорэтэригэр сыал-сорук туруорунан кодьуустээхтик улэлиир.

45

*Билиини-керууну кэнэтэр араас матырыйааллары туьаныы. Сахалыы уорэх-наука литературатыттан (тылдьыттартан,
ыйынньыктартан, энциклопедиялартан, араас кинигэттэн) туьааннаах информацияны, билиини добонук булар, бэлиэтэнэр, тумэр,
ситимниир араас ньыманы табыгастаахтык туьанар. Сахалыы тахсар о5о5о аналлаах республика, улуус, оскуола хаьыаттарынурунаалларын («Кэскил», «Чуораанчык» о.д.а.) тиьигин быспакка аа5ар, радионан, телевизорынан сахалыы биэриилэри сэргээн истэркорор, уорэ5эр, чинчийэр, айар улэтигэр кодьуустээхтик туьанар. Сахалыы уорэ5и сайыннарар Интернет-сайтартан туьалаах, наадалаах
информацияны булан, сопко наардаан туьанар; тиэкиқи компьютерга сахалыы шрибинэн бэйэтэ тэтимнээхтик бэчээттиир; интернет
нонуо сахалыы ыытыллар араас тэрээьиннэ торообут тыл литературнай нуорматын тутуьан, кохтоохтук кыттар.
* Билиини сааһылааһын. Сана билии ыларга баар билиитигэр тирэ±ирэр. Атын предметтэргэ ылбыт билиитин сатаан ситимниир
(интеграция знаний).
* Тобулук өйү сайыннарар үөрүйэхтэр. Торообут тыл оскуола5а о5ону сайыннарар уорэх тутаах салааларыттан (предметтэриттэн)
биирдэстэрэ. Онон уорэнээччи саха тылын уорэтэр кэмигэр уорэнэргэ торут буолар ой улэтин сурун уоруйэхтэрин баьылыыр.
Саха тылын лингвистическэй матырыйаалыгар тирэ5ирэн, ой улэтин араас дьайыыларын кэбэ5эстик толорор: тэннээьин
(сравнение), ырытыы (анализ), холбооьун (синтез), тумуктээьин (обобщение), (сериация), ханыылатан сааьылааьын (классификация),
майгыннатыы (аналогия), сааьылаан ситимнээьин (систематизация). Итини сэргэ араас тойоннуур ньыманы (индукция, дедукция)
табыгастаахтык туьанан дьону итэ5этэр, ылыннарар курдук санаатын сааьылаан этэр уоруйэ5э сайдыбыт.
* Рефлексия.Сыалы-соругу ситиьэр ньымаларын уонна усулуобуйаларын тоьо сопко талбытын сыаналыыр. Улэ хаамыытын
хайдах салайан иьэрин кэтээн корор. Улэ тумугун дьон интэриэьин, бол5омтотун тардар курдук сахалыы кэпсиир.
* Бэлиэни – символы туһанар уеруйэхтэр. Дор5оон (буукуба), тыл, этии чилиэннэрин, тиэкис анал бэлиэлэрин сатаан туьанар.
Анал бэлиэлэринэн тыл, этии, тиэкис моделын онорор. Бэриллибит моделга тирэ5ирэн, тылы, этиини толкуйдуур, тиэкиьи айар. Этиини,
тиэкиьи коннорорго анал корректорскай бэлиэлэри сатаан туьанар. Лингвистическэй билиини араас таблица, схема, модель, диаграмма
комотунэн кордорор. Таблицанан, схеманан, моделынан, диаграмманан кордоруллубут лингвистическэй билиини ойдуур уонна кэпсиир.
Бодоруһар сатабыл. (коммуникативные УУД)

Бииргэ үлэлиир үөрүйэх. Бииргэ улэлиир уоруйэх. Дьону кытта бииргэ алтыьан уорэнэр, улэлиир араас ньыманы
баьылаабыт (пааранан, боло5унэн, хамаанданан о.д.а). Саастыылаахтарын, улахан дьону кытта айымньылаах алтыьыы туругар
кэбэ5эстик киирэр (продуктивное взаимодействие), биир сыаллаах-соруктаах дьонун кытта таьаарыылаахтык, кодьуустээхтик улэлиир
уоруйэхтээх (продуктивное сотрудничество).

Кэпсэтэр үөрүйэх. Кэпсэтии уратыларын ойдуур, табан кэпсэтэр. Кэпсэтэр киьитин убаастыыр, сэнээрэр, санаатын
бол5ойон истэр, ылынар. Ханнык ба5арар эйгэ5э кэпсэтэригэр дьон боломтотун тардар, сэргэхситэр, сонур5атар, ко5улуур сатабылы
табан туьанар. Кэпсэтэр кэмнэ бэйэ корбутун, истибитин, аахпытын сиьилии сэьэргиир. Дьон ойдоспот, тыл тылга киирсибэт буолар
торкоттэрин соптоохтук сыаналыыр, сатаан ырытар, ойдоьуу суолун добоннук тобулар.

Кэпсэтии сиэрин тутуһар үөрүйэх. Кэпсэтии сиэрин (речевой этикет) тутуьар уоруйэх. Дьону кытта алтыьыыга кэпсэтии
сиэрин тутуьар, туттан-хаптан бодоруьуу ньымаларын тоҕоостоохтук туттар. Сахалыы дорооболоьор, билсиьэр, быраьаайдаьар,
кордоьор, бырастыы гыннарар, буойар, телефонунан кэпсэтэр о.д.а. угэстэри инэриммит, куннээ5и оло5ор оруу туттар.

46

Тустаах уерэх предметин уерэтии тумугэ (Предметные результаты)
Саха тылын литературнай нуорматын (орфоэпическэй, лексическэй, грамматическай) тутуьар. Дор5оону, буукубаны, тыл суьуе5ун,
сана чааьын, этии чилиэнин, судургу этиини булар, быьаарар, наардыыр.
Сахалыы таба суруйуу, сурук бэлиэтин быраабылаларын тутуьар.
Тиэкис ейдебулун, бэлиэтин билэр (темата, сурун санаата, аата, эпиграф, тутула, этиилэрин ситимэ).
Саныыр санаатын сааьылаан, дьонно ейденумтуетук, тиийимтиэтик этэр, тиэкис тутулун тутуьан суруйары сатыыр.
Тиэкис тииптэрин сэьэргээьин, ойуулааьын, тойоннооьун диэн араарар.
Монолог (сэьэргиир, ойуулуур, тойоннуур) уонна диалог (кэпсэтии, санаа уллэстии, ыйыталаьыы о.д.а.) арааьын сатаан туьанар.
Бэйэ санатын (тылынан, суругунан) сатаан хонтуруолланар, тиэкиьин ис хоьоонун, тылын-еьун сыаналанар, ал5астарын булар,
чочуйар, тупсарар.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим
предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными
приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно
выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они

47

получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и
использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и
освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида
текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные
произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и
про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде);
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить
средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное
значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;

48

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного
текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному
образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной
отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:

49

сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать
прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной
выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность
событий, причинноследственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика
героя).
Литературнай аа5ыы.
Төрөөбүт литература биридимиэт о5о сааһыгар сөптөөх өйү-санааны иҥэрэр, айар, толкуйдуур дьоҕурун, майгытын сигилитин , тылыөһүн сайыннарар, ааҕыы эйгэтигэр киллэрэр, кинигэҕэ интэриэһи үөскэтэр, ааҕар баҕаны олохсутар, уус-уран айымньы тыл искусствота
буоларын өйдөтөр, оҕо бэйэтэ сайдар, дьону кытта бодоруһар кыаҕын олохсутар. Ааҕыы оҕо лиичинэс быһыытынан сайдарыгар, тулалыыр
эйгэтин дууһатынан ылынарыгар суолтата улахан. Бу этиллэр санаа биридимиэт сүрүн сыалын быһаарар:
- Ааҕыы араас көрүҥүн олохсутуу;
- уус-уран айымньы текиьин кытта о5о тылын-еьун сайыннарыы;
-араас керуннээх информациянан улэлиир үөрүйэхтэри инэрии;
-О5ону уус-уран айымньыга сыьыарыы, айымньыны истэргэ, тылга бол5омтолоох буоларга иитии;
О5о тус оло5ун айымньы нөҥүө сиэр-майгы сыаннастарынан байытыы;
О5о литературатын эйгэтигэр киллэрии, кинигэ5э интэриэьи , ситимнээх, тиьиктээх аа5ар ба5аны уескэтии;

50

Тиэкиһи уонна кинигэни кытта улэлиир уеруйэ5и инэрии, уерэх уонна научнай-биллэрэрэ тиэкиьинэн улэ бастакы уеруйэхтэрин
олохсутуу.











Ытык өйдөбүллэри иҥэрии түмүгэ (личностные результаты)
Тереебут дойдунан, дойду истолриятынан уонна норуоттарынан киэн туттуу санаатын олохсутар.
Атын омук историятыгар уонна культуратыгар убаастабыллаахтык сыьыаннаьар.
Уерэнэр ба5аны, бэйэни салайынар.
Бодоруьууга майгы-сигили нуорматын, бэйэ эппиэтинэьин сайыннарар, салайынар.
Эстетическай сыьыаны олохсутар.
Сиэрдээх быьыыны, атын дьонно амарах сыьыаны сайыннарар.
Бииргэ улэлиир сатабылы сайыннарар.
Утуе сыьыаннаах бодоруьууну инэрэр.
Мөккүөрдээх түгэнтэн сатаан тахсар үөрүйэҕи үөскэтэр
Айымньылаах үлэҕэ баҕаны үөскэтэр, сэрэхтээх, чөл олох туҺунан өйдөбүлү , сыһыаны олохсутар.

Үөрэх сатабылларын сайыннарыы түмүгэ (метапредметные результаты)

Араас тиэкиьи ис хоьоонноохтук аа5ар, учугэйдик толкуйдаан санарар, тылынан уонна суругунан тиэкиьи онорор.

Соруда5ы толорорго улэ араас керуннэрин, ньымаларын баьылыыр.

Сэьэргэьэр киьитин бол5ойон истэр, кэпсэтэргэ бэлэм, кэпсэтиигэ араас санаа уескуурун ейдуур. Бэйэ санаатын тиэрдэргэ кыьаллар.
Дакаастыы сатыыр.

Тэнниир, ырытар, тумэр, тумуктуур, наардыыр, маарынныыры, хардарыта сибээьи, теруету булар, хайа ба5арар тиэмэ5э кэпсэтиигэ
кыттыьар.

Атын биридимиэттэри уерэтэргэ аа5ыы терут буоларын уонна биридмиэттэр алтыьыыларын сибээьин ейдуур.

Уерэх дьарыгын сыалын уонна соругун ейдуур, септеех ньымалары булан туттар, туьанар.

Уерэх соругар оло5уран былаанныыр, хонтуруолланар, сыаналанар, ситиьиигэ тиэрдэр кедьуустээх ньымалары быьаарар.
Тустаах уерэх биридимиэтин уерэтии тумугэ (предметные результаты)

Уус-уран айымньы омук уонна аан дойду култуурата, сиэр-майгы сыаннастара буоларын уонна баар угэстэр харыстаныахтаахтарын,
кэлэр келуенэ5э тиэрдиллиэхтээхтэрин ейдуур.

Кинигэ- киьи аймах култууратын ураты сыаннаьа буоларын ейдеен, сиэрдээх сыьыаны олохсутар.

Уус-уран айымньы тыл искусствота диэн ейдуур, харыстабыллаахтык сыьыаннаьар.

Саха сирин уонна Россия элбэх ахсааннаах норуоттарын уус-уран литератураларын духуолбунай уонна сиэргэ-майгыга
сыаннастарын ейдуур.
51


Сайдыылаах, уерэх бары биридимиэттэригэр ситиьиилээх буоларга тиьиктээх аа5ыы суолтатын ейдуур.

Аа5ыы суолтатын, араас керуннээх тиэкис уратытын уонна ис хоьоонун ейдуур, дьууллэьиитигэр кыттар, дьоруой араас быьыытынмайгытын сиэр-майгы еттунэн ырытар, сыаналыыр.

Таска уонна искэ аа5ыы техникатын баьылааьын, аахпыты араастаан уларытыы, тиэкиьи ырытарга судургу литературоведческай
терминнэри туьаныы салгыы аа5ааччы тылын-еьун сайдыытыгар суолталаа5ын ейдуур.

Бэйэ аа5ыытыгар септеех кинигэни талары сатыыр. Тиэмэнэн, алпаабытынан каталогтары уонна субэлиир испииьэги туьанар, бэйэ
ситиьиитин , кыа5ын сыаналанар, тупсарынар, эбии дьарыктарга, информация хомуйарга ыйар-кэрдэр матырыйаалынан таба туьанар.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к
чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи,
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
52

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения. Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:

53

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
54

Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на
ступени начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any
milk in the fridge? – No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
55

получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно
и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры,
овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность
по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр –
сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное
числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых
к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

56

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять
количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1–2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3–4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;

57

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «если… то…», «верно/неверно, что…»,
«каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и
явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную
принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами
естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в
ближайшем окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио-и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;

58

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат
возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные
признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для
объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты,
здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных
из конструктора;

59

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения
в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и Республики Саха (Якутия); описывать достопримечательности
столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, Республику Саха (Якутия) и город
Якутск;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств людей и
сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и
обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние
на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в
интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;

60

определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной
культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству,
проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении
вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой
деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление
об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального
искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкальнотворческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края,
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественнообразное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
61

Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполни-тельские замыслы в различных видах
деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов,
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и
распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,
игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкальнопластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике
результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство

62

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, –
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной
деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурноисторической,
социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа РФ, РС(Я), зародится целостный,
социально-ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах
художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративноприкладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку, выражать своё отношение к событиям, явлениям
окружающего мира, природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
63

Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного-образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их
роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания, выразительных средств,
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с
белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости
и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий, предметов быта;
использовать ритм, стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:

64

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства,
художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений
и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта – природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. – в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать, изображать красоту, разнообразие природы, человека, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени НОО:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности
человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании
предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

65

Решение конструкторских, художественноконструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой
деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных
проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,
распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
владеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими:
наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных
регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением;
приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудиои видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно
ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных
профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;

66

понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий
как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении
в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их
ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную направильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
67

Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой
информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять
задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
необходимость и смысл проведения простейшихзакаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий
в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный
инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать
величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения,
развитие систем дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и
прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

68

освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и
волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической
культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость), различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с
учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость),
вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:

69

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Культура народов РС(Я)
Ытык өйдөбүллэри иҥэрии түмүгэ (Личностные результаты)
Тус суолталаах дьайыы:
 Саха терут угэстэрин, ытык ейдебуллэрин ылыныы, олохсутуу;
 Угэс буолбут терут култуураны норуот айымньытын тумугун уонна айыл5аны кытта бииргэ алтыьан олоруу курдук ылыныы;
 Ереспуубулукэ норуоттарын ураты култуураларыгар убаастабыллаах сыьыаны култууралар алтыьыыларын сайдыытын сурун
усулуобуйатын уонна утарсыылары быьаарар теруетун курдук ылыныы;
 Ахсааныттан, олорор сириттэн тутулуга суох хас биирдии норуот култууратын ылыныы;
 Норуоттар култууралара эгэлгэ араастаа5ын уопсастыба култууратын байытыы тердун курдук ылыныы;
 Элбэх култууралар алтыьар эйгэлэрэ. Бодоруьуулара, култууралар диалогтара – лиичинэс бэйэтэ уонна гражданскай уопсастыба
социальнай сиэрэ-майгыта сайдар усулуобуйата буоларын ылыныы.
Сатабылы сайыннарыы
 Бэйэ норуотун угэьин куннээ5и олоххо уонна анал тэрээьиннэргэ (ыьыах. Сиэр-туом уо.д.а.) тутуьуу;
 Бэйэни саха, Саха сирэ, Россия гражданинабын диэн ылыныы;
 Бэйэни Хоту дойдуга, Саха сирэ, Россия олохтоо5унабын диэн билиьиннэрии;
 Бэйэ5э, тулалыыр дьонно-сэргэ5э, айыл5а эйгэтигэр убаастабылы иитии.
70

Уерэх сатабылларын сайыннарыы тумугэ (метапредметные рузультаты))
Бэйэни салайынар –дьаьанар сатабыллар:
 Культуроведческай матырыйаалга оло5уран сыалы-соругу таба туруорунар, бырайыактыыр дьарыгы сатаан былаанныыр;
 Сиэри-туому, угэьи, толорууга тахсар ал5аьы кеннерер;
 Культуроведческай билиини, сатабылы, уеруйэ5и сепке сыаналыыр;
 Кэллэктиибинэн этнокултуурнай улэ5э кыттыьар (норуот бырааьынньыктарыгар о.д.а);
 Араас этнокултуура усулуобуйатыгар терут угэьин тутуьар уонна бэйэни сатаан салайынар;
 Пааранан, беле5унэн, хамаанданан уо.д.а бииргэ алтыьан улэлиир;
 Саха сирин уонна россия норуоттарын бодоруьар майгыларын-сигилилэрин олохсуйбут бэрээдэгин бииргэ алтыьыы
усулуобуйатыгар учуоттуур;
 Тас керуннэринэн, тылларынан, угэстэринэн, итэ5эллэринэн уратылаьар дьону кытта ейдеьерге уонна алтыьарга бэлэмнээх буолар;
 Бэйэ норуотун култууратын атын омуктары кытта алтыьыыга Саха сирин, Россия таьымыгар сатаан кердерер.
Тустаах уерэх биридимиэтин уерэтии тумугэ
 Анал ейдебуллэр ненуе бэйэни саха быьыытынан билиьиннэрэр сатабылы олохсутуу;
 Фольклор керуннэрин, норуот ырыатын, музыкатын, терут угэьин, сиэрин-туомун куннээ5и олоххо уонна кун-дьыл эргииринэн
тутуьар сиэрин туомун ненуе ереспуубулукэ култуура5а, тылга уратылаьар угус еруттээх оло5ун туьунан бастакы билсиьиитин олохсутуу;
 Ереспуубулукэ уонна Россия норуоттарын култууратын туьунан билиини кэнэтэр араас матырыйаалы туьана уерэнии (уерэх, уусуран, уерэх-наука, ыйынньык литератураттан, тылдьыттартан, атылаастартан, хаарталартан уо.д.а.);
 Тобулла5ас ейу сайыннарар уеруйэхтэр;
 Чопчу тэннээьин (кратное сравнение) (дьиэ-уот, ураьа, бала5ан, дэриэбинэ, куорат, ас-уел, танас-сап, туттар мал, киэргэл, симэх
о.д.а.);
 Ырытыы, холбооьун (анализ, синтез) (олох-дьаьах тэрээьинэ, суеьу иитиитэ, булт, сир оноьуута, уьаныы, иис. Омук оонньуута,
оонньуура, о.д.а.);
 Тумуктээьин (обобщение): (хотугу дойду айыл5атыгар сеп тубэьэн уескээбит итэ5эл, биьиги – Россия олохтоо5унабыт, биьигисахаларбыт, о.д.а.);
 Ханыылатан сыаналааьын (классификация): (аан дойду, сир, айыл5а, киьи, дьиэ-кэргэн, уран оноьук, норуот муусуката о д.а.);
 Дакаастааьын (доказательство): айыл5аны кытта алтыьан олоруу уратылара о.д.а.);
 Ереспуубулукэ норуоттарын култууратын бэлиэ ненуе кердеруу (сэргэ, саха ата, таба, ураьа о.д.а).
«Основы религиозных культур и светской этики», модуль «Основы светской этики»

71


















Обучение по программе курса «Основы религиозных культур и светской этики», модуль «Основы светской этики» направлено на
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и
уважения к истории и культуре всех народов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её существования;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие корректировки в их
выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха\неуспеха учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения, умения договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей; Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы
культурных традиций многонационального народа России;

72













знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике; религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
осознание ценности человеческой жизни;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Его изучение направлено на достижение следующих целей:
Развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
Об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
Осознание ценности человеческой жизни;
Воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
Становление внутренней установки личностей поступать согласно своей совести.
Задача школы – воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить устойчивость, консолидацию, целостность нашего
общества и государства.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ООП НОО МБОУ «БАЛЫКТАХСКАЯ СОШ имени М.П. Габышева»
Общие положения
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит требования к системе оценки достижения планируемых
результатов, в соответствии с которыми система оценки:
1. Фиксирует цели оценочной деятельности:
а) ориентирует на достижение результата:

духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты);

формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты);

освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивает комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных,
личностных);
73

в) обеспечивает возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении
планируемых результатов (иметь возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования
в каждом классе и в школе в целом).
2. Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксирует условия и границы применения системы оценки.
В соответствии со Стандартами система оценки результатов предполагает оценивание разных направлений деятельности учеников.
В связи с этим приоритетными в диагностике являются продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие
создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Проверка познавательных, регулятивных,
коммуникативных действий осуществляется метапредметными диагностическими работами, составленными из компетентностных
заданий. Преимуществом диагностики метапредметных результатов является ее педагогическая направленность.
Стандартами предусмотрено проведение диагностики результатов личностного развития, что предполагает проявление учеником
качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. В
соответствии с правилами конфиденциальности такая диагностика проводится неперсонифицированно (работы, выполняемые учениками, не
подписываются, таблицы, в которых отражены эти данные, отражают обобщенные результаты по классу или школе в целом, но не по каждому
конкретному ученику).
Формы контроля результатов:
 целенаправленное наблюдение педагога (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам);
 самооценка ученика по принятым формам;
 результаты учебных проектов;
 результаты внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Средством накопления информации об образовательных результатах ученика является портфель достижений. Итоговая оценка за
начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимается на основе всех результатов (предметных,
метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной
школе.
Комплексная оценка всех образовательных результатов учащегося представляет собой общую характеристику личностных,
метапредметных и предметных результатов, которые сведены в таблицах образовательных результатов (приложение). Каждая из таблиц
имеет инструкцию по ведению: когда, как и на основании чего заполняется, каким образом интерпретируются и используются результаты.
Помещаемые в таблицах оценки и отметки являются основанием для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого
ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе развития.
Границы применения системы оценки:

74

1) Постепенное внедрение системы оценивания по этапам, от простого к сложному: «минимум первого этапа», «минимум второго
этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
2) Система оценки результатов развивается и дополняется по ходу её внедрения.
3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем, для чего используются
средства:
- обучение учеников способам оценивания и фиксации своих результатов при контроле учителя;
- внедрение новых форм отчёта одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на
цифровую, автоматизированную основу.
4) Ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика: образовательные результаты конкретного ученика сравнивать
только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. Каждый ученик имеет право на индивидуальную
образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.
Используется технология оценивания образовательных достижений учащихся. Цель технологии оценивания образовательных
достижений заключается в обеспечении на этапе контроля принципов развивающей личностно-ориентированной системы образования.
Задачи
 Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть современными целями образования.
 Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и
исправлять собственные ошибки.
 Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную для
учебы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
В основу разработки системы оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ «Балыктахская СОШ и мени М.П. Габышева» взяты:
1. Требования к результатам освоения ООП НОО (ФГОС, раздел II);
2. Цели – ориентиры развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспектива»;
3. Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ «Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева».
.
Общие положения оценочной деятельности начальной школы
Цели оценочной деятельности:
1. Получение информации о качестве образовательных услуг, эффективности деятельности школы и педагогов.
2. Оценка образовательных достижений учащихся в соответствии с требованиями стандарта.
75

Принципы оценивания
Комплексность

Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней
отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы
получения знаний, методы решения учебных задач

Содержательность
и позитивность

Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует еѐ
достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале
отсутствуют отрицательные отметки

Определѐнность

Оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые
обозначены и согласованы перед еѐ выполнением

Открытость

Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки

Объективность

Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений субъективных
ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие еѐ открытости и
определѐнности
Оценка несѐт информацию о достижениях ученика и о проблемах, которые ему предстоит решить;
она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад,
планировать дальнейшую учебную деятельность;
Оценка предполагает соблюдение определѐнной последовательности действий учителем и учащимся,
она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и
этапом анализа еѐ результатов.

Диагностичность
Технологичность

Требования к оцениванию
Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых для продолжения образования (п. 13 Стандарта).
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

76

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися основных формируемых способов действий в
отношении к системе знаний, необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится школой и направлена
на оценку достижения учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для
принятия решения о переводе учащихся на следующий уровень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений учащихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, относятся:
- ценностные ориентации учащегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности учащихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
«Инструменты» оценки качества
Трехуровневые задачи
Проектные задачи
Диагностические задачи
Анкетирование

Оценка уровней овладения учащимися основных предметных способов действий (средств)
Оценка формирования ключевых компетентностей и социального опыта
Оценка операционального состава действия и его коррекция
Установление контекстных факторов, влияющих на качество образования

Проверочные работы

Оценка формирования контрольно-оценочной деятельности, планирования учебной деятельности
ребенка
Механизм оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
- личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.);
- предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
- метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
77

- внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами);
- внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — учащимися, педагогами, администрацией).
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
При этом личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не подлежат итоговой оценке.
В сфере личностных результатов у выпускников начальной школы будут сформированы:
- внутренняя позиция;
- адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение;
- способность к моральной децентрации.
Для организации оценивания личностных результатов учащихся наиболее оптимален механизм бинарного оценивания. Бинарная
оценка позволяет фиксировать состояние оцениваемого объекта на уровне «Да-Нет», «Есть – нет», «Проявлено – не проявлено» и т.п.
Такая оценка позволяет фиксировать результаты наблюдений за состоянием оцениваемого объекта, а затем анализировать качественно
частоту и характер фиксируемых в бинарной оценке наблюдений.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не подлежат итоговой оценке.
№
п/п
1

Процедура оценивания

Кто оценивает

Сроки

Тестирование

Кл.руководитель

2

Наблюдения

3

Мониторинг активности учащихся в
образовательных событиях разного уровня и
социально-значимых акциях.
Степень активности:
1 Высокая
2.Средняя
3.Низкая

Педагоги,
работающие с
ребенком
Классный
руководитель

Входное – 1 класс
Промежуточные
-2, 3 класс
В течение обучения
По окончании
каждого учебного
года

Фиксация
результатов
Портфолио
Рабочая тетрадь
педагога
Аналитическая
справка
классного
руководителя

78

4 Нулевая
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов - выявление уровня достижения учащимся планируемых результатов по отдельным предметам с
учетом:
 предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний;
 действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия
(способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приѐмы
лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и других).
Предметные результаты оцениваются с использованием:
- уровневого подхода(повышенный, базовый, низкий);
- балльного подхода (выполнение отдельных заданий может оцениваться разным количеством баллов (от 1 до 10 баллов) в зависимости
отструктуры задания, его уровня сложности, формата ответа и особенностей проверяемых умений.
- Проверка выполнения заданий осуществляется на основе разработанных критериев, учитывающих реальные ответы учеников
начальной школы. Число, выставленных баллов, определяется с учетом полноты и правильности выполнения задания);
- бинарного оценивания (позволяет фиксировать состояние оцениваемого объекта на уровне «Да-Нет», «Есть – нет», «Проявлено – не
проявлено» и т.п., а затем анализировать качественно частоту и характер фиксируемых в бинарной оценке наблюдений);
- оценки с включенной самооценкой;
- оценки по выбору учащегося(за задачи, решѐнные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. За каждую
задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем учащимся. Учащийся не может отказаться от выставления
этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз . При безотметочном обучении (в 1 классе) оценка фиксируется с помощью:
«Волшебной линеечки» («Волшебная линеечка» - это отрезок, разделенный на высокий, средний и нижний уровни, который может быть
расположен горизонтально или вертикально). Крайняя правая точка или верхняя точка – это высший уровень, который достигается, если
задание выполнено максимально приближенно к образцу (эталону). Средний уровень – середина линеечки, отмечается учителем или самим
учеником в том случае, если школьнику не совсем удалось выполнить работу по образцу. Низкий уровень свидетельствует о том, что
задание выполнено неправильно, далеко от стандарта, от образца.
«Цветных кружков» (красный кружок - повышенный уровень, зелѐный кружок – базовый уровень, синий кружок – низкий уровень,
чѐрный кружок – ученик нуждается в помощи учителя, психолога).
№
п/п

Процедура
оценивания

Содержание

Критерии
оценивания

Кто
оценивает

Сроки

Фиксация
результатов
79

1

Стартовая
контрольная
работа

2

Текущие
контрольные
работы и
срезы

3

Самостоятельн
ая
работа

4

5

6

Определяет актуальный уровень знаний,
необходимый для продолжения обучения, а
также намечает "зону ближайшего развития" и
предметных знаний, организует коррекционную
работу в зоне актуальных знаний
Направлена на проверку пооперационного
состава действия,
которым необходимо овладеть учащимся в
рамках решения учебной задачи

5-балльная
система

Учитель

Начало учебного
года

Кл.
журнал

5-балльная
система

Учитель

КТП

Кл.
журнал

Направлена, с одной стороны, на возможную
коррекцию результатов
предыдущей темы обучения, с другой
стороны, на параллельную
отработку и углубление текущей изучаемой
учебной темы. Задания составляются на двух
Уровнях: 1 (базовый) и 2(расширенный) по
основным предметным содержательным линиям
Проверочная
Предъявляет результаты (достижения) учителю
работа по
и служит механизмом управления и коррекции
итогам
следующего этапа самостоятельной рботы
самостоятельно школьников. Учащийся сам определяет объем
й работы
проверочной работы для своего выполнения.
Работа задается на двух уровнях:
1 (базовый) и 2(расширенный)
Итоговые
Направлена на проверку пооперационного
контрольные
состава действия, которым необходимо овладеть
работы
учащимся в рамках решения
учебной задачи
Итоговые
Включает основные темы учебного года
контрольные
Задания рассчитаны на проверку не только
работы
знаний, но и развивающего эффекта обучения.
Задания разного уровня, как по сложности
(базовый,

5-балльная
система

Учитель

5-6 работ в год

Кл.журнал

5-балльная
система

Учитель

5-6 работ в год

Кл.журнал

5-балльная
система

Администр
ация

1 раз в
полугодие

Кл.журнал

5-балльная
система

Администр
ация

Итог года

Кл.журнал

80

расширенный), так и по уровню
опосредования(формальный,
рефлексивный,ресурсный
Направлена на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей

7

Решение
проектной
задачи

8

Итоговая
комплексная
работа

Направлена на выявление уровня
сформированности УУД по предметным
областям

9

Предметные
олимпиады
разного уровня

Задания рассчитаны на проверку не только
знаний, но и развивающего эффекта обучения.
Задания разного уровня, как по сложности
(базовый,
расширенный), так и по уровню опосредования
(формальный,
рефлексивный,ресурсный)

Экспертная
оценка по
специально
созданным
экспертным
картам
Уровень
Сформулиро
ванности
УУД
попредметн
ым областям
По
условиям
проведения

Учитель

2 раза в год

В портфолио

Учитель
администр
ация

Конец года

Итоговая
ведомость

Организато По отдельному
ры
плану
конкурса

Портфолио

Планируемы результаты обучения и показатели их достижения выпускниками НОО МБОУ «Балыктахская СОШ» приведены в
примерных программах по всем учебным предметам.
Алгоритм самооценки обучающихся по классам
Алгоритм самооценивания в 1 классе
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и
признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс.)

Алгоритм самооценивания во 2 классе
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и
признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся
оценивать процесс.)
5. Какое умение развивали при выполнении задания?

81

Алгоритм самооценивания в 3 класс
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
1.
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и2.
признавать ошибки.)
3.
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать4.
процесс.)
5.
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6.
6. Каков был уровень задания (задачи)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
7.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты
можешь себе поставить.

6. Каков был уровень задания (задачи)?
Примеры вопросов для самооценивания (4 класс)
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что
…
Наиболее трудным мне показалось …
Я думаю, это потому, что …
Самым интересным было …
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее …
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал
следующее …
Я бы хотел попросить своего учителя …

Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного вида деятельности ребенка, зависит от тех целей и задач, которые
ставит перед собой учитель, и тех задач, которые ставит перед собой ребенок.
Все умения можно условно разделить на 5 групп: учебно-логические, учебно-коммуникативные, учебно-организационные, учебно-управленческие
и учебно-информационные.
направление
Учебно-организационные:

Учебно-коммуникативные:

Учебно-логические:

Направления и критерии оценивания деятельности
Критерий оценивания
 умение самостоятельно готовиться к уроку;
 умение включаться в работу, умение сосредоточиться на содержании урока и сохранить внимание
до его завершения;
 оформление и ведение тетрадей и т. д.
 умение распределять роли в процессе совместной учебной деятельности;
 умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;
 умение поддержать и продолжить мысль собеседника;
 умение слушать друг друга;
 умение работать в группах сменного состава;
 умение задавать вопросы в ходе урока;
 умение участвовать в учебном диалоге и т.д.
 умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным критериям;
 умение действовать по аналогии;
 умение соотнести цель и результат;
 умение выделять главное;

82

Учебно-информационные:

Учебно-управленческие умения:














умение делать обобщение, вывод;
умение предоставить информацию графически;
умение давать определение понятия по существенным признакам, опираясь на модель и т. д.
умение давать полный или краткий ответ;
умение отвечать на вопрос по существу;
умение пересказывать учебную информацию;
умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и т. д.
умение определять учебную задачу;
умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;
умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников;
умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причину;
умение планировать свои дальнейшие действия по устранению недочетов.

Процедура оценки
Процедура оценки
Внешняя оценка
Предмет
оценки
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности учреждения
Форма
проведения
процедуры:
неперсонифицированные мониторинговые
исследования
образовательных
достижений обучающихся и выпускников
начальной школы:
- в рамках аттестации педагогов и
аккредитации
образовательного
учреждения;
-проведение анализа данных о результатах
выполнения выпускниками итоговых
работ.
Субъекты оценочной деятельности:
специалисты,
не
работающие
в
образовательном учреждении.

Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированности действий обучающихся с предметным содержанием
(предметных действий); наличие системы опорных предметных знаний; наличие системы
знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
определение достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы
с информацией) и коммуникативных сотрудничество с учителем и сверстниками) как
наиболее важных для продолжения обучения;
определение готовности обучающихся для обучения в школе 2 ступени;
определение возможностей индивидуального развития обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация
школы: заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана и
компонента образовательного учреждении;

83

Инструментарий,
формы
оценки:
комплексные работы на межпредметной
основе, контрольные работы по русскому
языку и математике.

в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык, математика,
комплексная работа на межпредметной основе);
на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
1. Учитель в рамках внутришкольного контроля: административные контрольные работы и
срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам
четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года,
промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового
или повышенного уровня).
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые
итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, включающие проверку
сформировнности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным
названием «Выпускник
научится») и повышенного уровня Оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»;
комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях
посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию
материалов портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.

Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом
«зоны ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность научиться»).
Оценка метапредметных результатов
84

Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных
действий.
Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково- символические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества,
взаимодействие, управлениекоммуникацией.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Процедуры оценки:
 решение задач творческого и поискового характера;
 проектирование;
 итоговые проверочные работы;
 комплексные работы на межпредметной основе;
 мониторинг сформированности основных учебных умений;
 накопительная оценка, фиксируемая в «портфеле достижений» в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или
школьного психолога; а также оценка родителей школьников, фиксируемая на страницах дневников.
Критерии оценивания: уровень присвоения УУД
№
п/п
1

Процедура оценивания

Содержание

Итоговые контрольные
работы по предметам

2

Комплексная
работа на
межпредметной
основе

Уровень
присвоения
УУД
Уровень
присвоения
УУД

Критерии
оценивания
5-Балльная система

Кто оценивает

Фиксация

Учитель,

Протокол

Балльная система

Учитель,
руководитель

Протокол

Итоговая оценка качества освоения учащимися основной общеобразовательной программы начального общего образования учащихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Предметом итоговой оценки освоения учащимися
основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
85

В итоговой оценке выделяются две составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися основных формируемых способов действий в
отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующем уровне образования. На основе этих показателей
формулируется один из трѐх возможных выводов- оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка (о возможности
продолжения образования на
следующей ступени)

Показатели
Комплексная оценка (данные
"Портфеля достижений)

Итоговые работы (русский язык, математика,
межпредметная работа)

1.Не овладел опорной системой
знаний и необходимыми учебными
действиями

Правильно выполнено менее 50% заданий
необходимого
(базового) уровня

2.Овладел опорной системой
знаний и необходимыми
учебными действиями, способен
использовать их для решения
простых стандартных задач

Не зафиксировано достижение
планируемых результатов по
Всем разделам образовательной
программы (предметные,
метапредметные, личностные
результаты)
Достижение планируемых
результатов по всем основным
разделам образовательной
программы как минимум с
оценкой "зачтено"/"нормально"

3.Овладел опорной системой
знаний на уровне осознанного
применения учебных действий,
в том числе при решении
нестандартных задач

Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем по половине
разделов
образовательной программы с оценкой
"хорошо" или "отлично"

Правильно не менее 65% заданий необходимого
(базового) уровня и не менее 50% от максимального
балла за выполнение заданий повышенного уровня

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого
(базового) уровня

Не подлежат итоговой оценке личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования.
Итоговое оценивание осуществляется по признакам уровней успешности:
- низкий (недостаточный) уровень - выполнено правильно менее 50 % заданий базового уровня, освоена внешняя сторона алгоритма,
правила;
86

- базовый (необходимый предметный) уровень – правильно выполнены задания, построенные на базовом учебном материале, освоена
опорная система знаний и способов действий по предмету, необходимая для продолжения образования в основной школе;
- повышенный (функциональный) уровень - учащимся продемонстрировано усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также способность использовать, преобразовывать знаниеспособ действия) для решения
задач в новых условиях, новых структурах действия.
Итоговая оценка является основанием для перехода ребенка из одного класса в другой, с одного уровня обучения на другой, показывая
динамику качества обученности. Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о переводе наследующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника
Оценка внеучебных достижений учащихся
Портфель достижений ученика начальных классов является одной из составляющих системы оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы НОО и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы
для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.
Период составления Портфеля достижений – 1- 4 года (1-4 классы начальной школы). Ответственность за организацию формирования
Портфеля достижений и систематическое заполнение и знакомство родителей (законных представителей), администрации школы с его
содержанием возлагается на классного руководителя. Портфель достижений является способом фиксирования, накопления и оценки работ,
результатов ученика, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за период обучения в начальной
школе. Портфель достижений позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной,
творческой, социальной, коммуникативной и других, и является важным элементом практико- ориентированного, деятельностного подхода
к образованию. Способствует развитию осознанного образования учащимися, развитию само - и взаимооценивания, нацеливает учащихся
на саморазвитие, самообразование. Отдельной страницей в Портфели идет мониторинг агроумений (сатабыл) обучающихся, которые
формируютсы в ходе освоения курса внеурочной деятельности по авторской программе учителей начальных классов Балыктахской школы
«Мэнэчээн».
С помощью Портфеля достижений реализуются такие функции образовательного процесса:
- диагностическая: фиксация изменений и рост показателей;
- целеполагания: поддержка образовательных целей, сформулированных ФГОС;
- мотивационная: поощрение детей, педагогов и родителей к взаимодействию в достижении положительных результатов;
- содержательная: максимальное раскрытие спектра достижений и выполняемых работ;
- развивающая: обеспечение непрерывности процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу;
- рейтинговая: показ диапазона и уровня навыков и умений.

87

Структура Портфеля достижений для всех категорий учащихся представляет собой комплексную модель, состоящую из титульного
листа и нескольких разделов
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
 Нарисуй портрет своей семьи
 Родословное дерево
 Чем я люблю заниматься
 Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе
(«напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
 Я могу делать
 Я хочу научиться в этом году…
 Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
 Я читаю.
 Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
 Мой распорядок дня
Время
Дела




Рисунок или пример

Рисунок
88

Утро
День
Вечер


Я и мои друзья

Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?



















Напиши

Нарисуй

Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Мои агроумения и знания (сатабыл)
Что я теперь знаю, чего не знал раньше? Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
89




Мои проекты.
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Общее положение о безотметочном обучении в 1 классе МБОУ «Балыктахской СОШ имени МС.П. Габышева»
 Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:
– дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
– контроль и оценивание строятся на критериальной основе;
– самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют контролю и оценке сверстников и учителя.
 К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:
– усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта НОО;
– сформированность общеучебных умений деятельности младшего школьника (умения наблюдать, анализировать, сравнивать,
классифицировать, обобщать, связанно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
– развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
– сформированность познавательной активности и интересов.
 Функцией самооценки и самоконтроля является определение учеником границы своего знания – незнания, выявление своих
возможностей на разных этапах обучения.
 Функцией контроля и оценки является определение педагогом уровня обученности и личностного развития учащихся.
 В первом классе исключается система бального (отметочного) оценивания. Не подлежат оцениванию: темп работы ученика, его
личностные качества, своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.) В первом классе
текущие контрольные работы не проводятся. В конце учебного года проводится итоговая комплексная работа по основным
предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир.
 В первом классе домашние задания не задаются.
 Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются. (Исключения: пропуски по состоянию здоровья, заключение ПМПК).
Содержание и организация безотметочной системы контроля и оценки предметных знаний, умений и навыков учащихся 1 класса
Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся 1 класса предусматривают выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета учеником и не подразумевают сравнения его с другими детьми.
Видами контроля результатов обучения в первом классе являются: текущий, тематический, итоговый.
В первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных
знаний и умений учащихся:
– устный опрос;
– письменный опрос;
– самостоятельные работы, формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определённых тем;
90

– самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определённой теме знания на практике;
– тестовые диагностические задания.
Для формирования действий самоконтроля и самооценки учителями первых классов особое внимание уделяется развитию
рефлексивных умений и навыков учащихся.
Процедура определения уровня обученности и развития учащихся
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в «Листе индивидуальных достижений», который заводится на
каждого ученика, заполняется учителем. Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития учащихся, зелёным
цветом – средний, синим цветом – низкий.
Уровня развития умений и навыков первоклассников
При определении уровня развития умений и навыков необходимо учитывать способ чтения, беглость, правильность, выразительность,
понимание прочитанного, владение речевыми навыками и умением работать с текстом, умение работать с книгой
Развитие умений и навыков по чтению
Способ чтения
работа с книгой
Высокому уровню
плавно–слоговой, целыми словами способ чтения без способность ученика самостоятельно ориентироваться
ошибок при темпе не менее 30 слов в минуту (на конец в детской книге, легко вычленять на обложке и
учебного года), понимание значения отдельных слов и прочитывать название, определять тему, сопоставлять
предложений, умение выделить главную мысль и три внешних показателя её содержания (фамилию
найти в тексте слова и выражения, подтверждающие автора, заглавие, иллюстрации).
эту мысль
Среднему уровню
слоговой способ чтения, если при чтении допускается умение самостоятельно ориентироваться в детской
от 2 до 4 ошибок, темп чтения не менее 30 слов в книге, вычленять на обложке и прочитывать название
минуту (на конец учебного года). Учащийся не может книги (фамилию автора и заглавие), определять тему,
понять определённые слова при общем понимании сопоставляя не менее двух основных внешних
прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не показателей её содержания.
может найти в тексте слова и выражения,
подтверждающие эту мысль
Низкому уровню
чтение по буквам при темпе ниже 30 слов в минуту без он обращается к книге только после напоминания
смысловых пауз и чёткости произношения, учителя, самостоятельно ориентируется только в книге
непонимание общего смысла прочитанного текста, с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает
неправильные ответы на вопросы по содержанию
название с помощью учителя, определяет тему,
принимая во внимание главным образом иллюстрации
на обложке и в тексте.
Уровни развития умений и навыков по русскому языку (по родному языку)
91

Высокому уровню

Среднему уровню

каллиграфия
орфография
письмо с правильной каллиграфией. письмо без ошибок
Допускается 1–2 негрубых недочёта
имеется 2–3 существенных недочёта
(несоблюдение наклона, равного
расстояния между буквами и
словами, пропорций букв по высоте
и ширине и др.) и 1–2 негрубых
недочёта.
в целом не соответствует многим из
перечисленных выше требований,
небрежное,
неразборчивое,
с
помарками.

устная речь
полные,
правильные,
связанные,
последовательные ответы ученика без
недочётов или допускается более одной
неточности в речи.
письмо, при котором число ответы,
близкие
к
требованиям,
ошибок не превышает 5, и удовлетворяющим для оценки высокого
работа не содержит более 5– уровня, но ученик допускает неточности в
7 недочётов.
речевом оформлении ответов.

ответы, когда ученик отвечает неполно, по
наводящим
вопросам,
затрудняется
самостоятельно
подтвердить
правило
примерами, излагает материал несвязно,
недостаточно последовательно, допускает
неточности в употреблении слов и
построении предложений.
К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и
строчных букв; выход за линию рабочей строки; наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона.
Низкому уровню

письмо, в котором число
ошибок
и
недочётов
превышает
указанное
количество.

Уровни развития умений и навыков по математике

Высокому уровню

Среднему уровню

устные и письменные
решение задач
ориентирование в геометрических
вычислительные навыки
понятиях
умение
производить
ученик может самостоятельно и называть геометрические фигуры и их
вычисления без ошибок.
безошибочно составить план, решить, существенные признаки, распознавать
объяснить ход решения и точно геометрические фигуры, чертить их,
сформулировать ответ на вопрос задачи.
используя линейку, циркуль
ответы и работы, в
ученик допускает ошибки в
которых допущено не более вычислениях, в решении задачи, но сам
3 грубых ошибок.
исправляет или с помощью учителя. При
этом в работах не должно быть более 1
грубой и 3–4 негрубых ошибок.

называть
и
распознавать
геометрические фигуры, но при этом
ученик допускает неточности в
определении
существенных
признаков.

92

Низкому уровню

ответы и работы, в
не справляется с решением задач и
знания
и
которых допущено более 3 вычислениях в них даже с помощью соответствующие
грубых ошибок.
учителя. Допускает 2 и более грубых требованиям.
ошибок.

умения,
не
указанным

Уровни развития умений и навыков по окружающему миру

Высокому уровню
Среднему уровню
Низкому уровню





ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои
непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен
установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает
отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений,
испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется
с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Взаимодействие с родителями в процессе безотметочного обучения
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями оценивания в первом классе, называют
преимущества безотметочной системы обучения.
Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в конце каждой четверти учитель проводит
родительское собрание и индивидуальные консультации.
При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело «Лист индивидуальных достижений».

Диагностика сформированности универсальных учебных действий младших школьников
при реализации ФГОС НОО
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня
сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
93

результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения
ФГОС нового поколения;
6.Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени
образования.
Объекты мониторинга:
1. Универсальные учебные действия младших школьников;
2. Психолого- педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3.сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию
управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
 анкетирование;
 тестирование;
 наблюдение;
 беседа.
Диагностические методики личностных универсальных учебных действия
Список методик для мониторинга личностных УУД
- «Лесенка» (1- 4 класс).
- Оценка школьной мотивации (1-2 класс).
- Мотивация учения и эмоционального отношения (3-4 класс.)
- «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).
- «Незаконченные предложения» (3-4 класс).
Методики для дополнительной диагностики.
- Методика КТО Я? (модификация методики Куна)
- Рефлексивная самооценка учебной деятельности
- Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
- Адаптированный и модифицированный вариант методики Э.М.Александровской для изучения процесса адаптации
94

Опросник мотивации
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания
Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)
Моральная дилемма
Анкета «Оцени поступок»
Диагностические методики регулятивных универсальных учебных действий
Список методик для мониторинга универсальных УУД:
- «Рисование по точкам (1 класс)
- Корректурная проба (2- 4 класс)
Методика для дополнительной диагностики
- Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка)
-

Диагностические методики познавательных универсальных учебных действий
Список методик для мониторинга
- «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
- Выделение существенных признаков (2 класс).
- Логические закономерности (3 класс).
- Исследование словесно - логического мышления (4 класс).
Диагностические методики коммуникативных универсальных учебных действий
Список методик для мониторинга коммуникативных УУД
- Узор под диктовку.
- «Рукавички».
- «Левая и правая стороны»
- «Совместная сортировка»
- «Дорога к дому»
- «Кто прав?».
Методики для дополнительной диагностики:
- «Братья и сестры»
- «Ваза с яблоками»

95

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержательный раздел определяет общее содержание начального образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программы формирования и развития универсальных учебных действий на ступени начального образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования;
Программа формирования экологической культуры, здорового образа жизни;
Программа коррекционной работы.

96

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
МБОУ «Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева»
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования конкретизирует требования
ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Балыктахская СОШ им М.П. Габышева», дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно­деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно
или в коллективно-распределенной деятельности находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения , способы
деятельности на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях
специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для
применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания учебных предметов с
целью развития универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
на основе УМК «Перспектива»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива» конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде)

97

следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из
информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и
объективными, они должны быть:
 составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
 сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
 избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
 многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
 подход к решению; выбор необходимой стратегии;
 «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
 конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
2.1.1.Преемственность формирования универсальных
учебных действий по уровням общего образования.
Организация преемственности МБОУ «Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева» осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы
по преемственности.
Первый этап: детский сад – школа; организация дошкольного образования через занятия в «Будущий первоклассник» при МБОУ
«Балыктахская СОШ им М.П Габышева». Будущие первоклассники школы обучаются на занятиях в школе, где учитель принимающий
класс знакомит детей со школой по программе «Здравствуй, школа!», в зависимости от эпидемической ситуации в наслеге, школа
первоклассника может проводиться через онлайн встречи
Первый образовательный переход – с момента поступления в школу до конца первой четверти 1-го класса (период острой
адаптации).
Основная цель этапа – реализовать принцип преемственности дошкольного и начального школьного образования, создать
комфортные условия для первичной адаптации первоклассника к школе (регламентируемой деятельности, новой сфере ежедневного
общения).
Задачи этапа:
 воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;
 развитие познавательной сферы;
 развитие эмоциональной сферы;
98

формирование опыта практической, познавательной, творческой и других видов деятельности;
формирование опыта самопознания.
Условия этапа:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья школьника;
 развитие двигательной культуры;
 создание предметно-развивающей среды.
Результат этапа: адаптация к новой социальной роли школьника, готовность к дальнейшему школьному обучению.



Второй этап: вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4-го класса.
Основная цель этапа - создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка,
формирования личностного результата и универсальных учебных действий.
Задачи этапа:
 организация сотрудничества ребенка со взрослыми (деловое общение);
 выявление познавательных интересов ребенка (познавательное общение);
 мобилизация активности первоклассника;
 развитие готовности к новой социальной позиции школьника (личностное общение).
Условия этапа:
 адресное психолого-педагогическое сопровождение учащихся;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья школьника;
 развитие двигательной культуры.
Результат этапа: максимально возможное раскрытие индивидуального потенциала, осознание ребенком самого себя, своих
возможностей и особенностей, умение общаться со взрослым и сверстником, овладение основами здорового образа жизни, формирование
личностных результатов и универсальных учебных действий, готовность к дальнейшему школьному обучению.
Третий этап: второе полугодие 4-го класса – 5-ый класс.
Второй образовательный переход – с первой на вторую ступень школьного образования (период острой адаптации).
Основная цель этапа - создать атмосферу доброжелательности, строить взаимоотношения с учащимися с учетом их
индивидуальности, готовности к учебному общению.
Задачи этапа:
 обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам,
опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации;
 совершенствование навыков самоконтроля и самооценки, постепенного приближения к объективной, адекватной самооценке;

99

предоставление учащимся возможности свободного выбора источников информации, использования данной информации для
решения самостоятельно поставленных, личностно значимых учебных задач.
Условия этапа:
 адресное психолого-педагогическое сопровождение учащихся;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья школьника;
 развитие двигательной культуры.
Результат этапа: осознание необходимости обучения, понимание общественной значимости образования; овладение умением
учиться, определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем; переносить
способы действия из одной предметной области в другую; строить алгоритмы своих действий; владение умственными операциями
(сравнение, классификация, обобщение и др.), обладание возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально
ориентированных и личностных задач; обладание достаточно широким социальным опытом, позволяющим ориентироваться в
окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить свое место в нем.


Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности – ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе»
представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка
Функционально-структурная
сформированность учебной деятельности.
Произвольность восприятия, внимания,
памяти, воображения.

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно
высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Высокая успешность в усвоении учебного содержания.
Создание предпосылок для дальнейшего перехода к
самообразованию.

100

коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня обобщения.

Рефлексия – осознание учащимся содержания, Осознанность и критичность учебных действий.
последовательности и оснований действий

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает:
 важность формирования универсальных учебных действий школьников;
 сущность и виды универсальных умений,
 педагогические приемы и способы их формирования.
101

Учитель умеет:
 отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
 использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.
От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем
с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
102

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного
оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное
усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном
переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъектак саморазвитию
и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик.
103

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация,
в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
104

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что
ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта)
и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач с использованием
общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

105

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения
и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок
близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка
и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.

106

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое
внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно­эти ческая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность
самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно­личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных
задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как
«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных
и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных
(с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).

107

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно­нравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.При получении начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посред ством
эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их
позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения
интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности
детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования

108

гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения
(выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика».При получении начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика
для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов
на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих
в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.

109

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебн ых действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию
и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в
процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результатыосвоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и собственной музыкальноприкладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
110

чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни
человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать
явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей
через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результатыосвоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе
освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах
деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной
выразительности, основ музыкальной грамоты;

111

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать
с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания
и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (культурных и
др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных
действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом
усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся

112

использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки предметно­преобразовательной деятельности обучающихся
в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно­преобразующей деятельности
человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе
развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль,
коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая
ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном
спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

113

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития
познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и
процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития
учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом
виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного
базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для
проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств
и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает
учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших

114

школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания
образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать задания по
степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности
ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются
такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо
защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний,
подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системнодеятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их
учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.

115

Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных действий в
начальном образовании и объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более
подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных
действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в
рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы
формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных
учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
116

- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения
всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования
при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно:
переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования и далее
в рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведени е.
При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе
из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной
позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность
регуляции поведения и деятельности.

117

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и
самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно­познавательных
мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в
контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная
готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств
(чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,
воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления
ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мо тивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё
поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.

118

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться
в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего
образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности
(переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включает в себя следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников образовательной
деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихся учитывает работу по
обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только
копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
119

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий:
 уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных
участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или
виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного
внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала. Применяется технология формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Представленные формы и методы мониторинга могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с конкретными
особенностями и характеристиками текущей ситуации.


Преемственность в формировании и развитии УУД
В МБОУ «Балыктахская СОШ» организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему образованию проводится
диагностика, учитывающая физическую, психологическую, педагогическую готовность учащихся к обучению на следуюшей ступени.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с
приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.
Предмет
Родной язык
Русский язык

ДОУ
На ступени предшкольного образования
формирование универсальных учебных
действий прежде всего определяются
личностной готовностью к школьному
обучению, которая исследуется в школе

Начальная школа
- формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого
120

психологом, учителем начальной школы по
методикам, предложенным в
психологических пособиях.
–развитие свободного общения со взрослыми
и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи
детей
(лексической
стороны,
грамматического
строя
речи,
произносительной стороны речи; связной
речи) в различных формах и видах детской
деятельности;
– развитие монологической и диалогической
форм речи (освоение языка как средства
общения и формирование ориентировки на
язык, установление детьми социальных
контактов друг с другом с использованием
всех доступных средств – речевых и
неречевых, овладение средствами и
способами построения развернутого текста в
условиях продуктивной творческой речи,
установление интерактивного
взаимодействия – умение слушать и
слышать собеседника, инициативно
высказываться, задавать вопросы, проявлять
активное ответное отношение).
– автоматизация в свободной
самостоятельной речи детей усвоенных
навыков правильного произношения звуков,
звукослоговой структуры слова,
грамматического оформления речи, умений
и навыков связной речи;
– практическое овладение воспитанниками
нормами речи.

общения, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
-сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
- овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
-овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.

121

Литературное
чтение (на
родном и русском
языке)

Английский язык

– формирование целостной картины мира, в
том
числе
первичных
ценностных
представлений;
– развитие литературной речи;
– формирование у детей представлений о
характерной
структуре,
типичных
персонажах
и
сюжетно-тематических
единицах литературных произведений и
способы их творческого применения;
– приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия
и
эстетического
вкуса,
развитие
индивидуальных
литературных
предпочтений.
– приобщение детей к прошлому и
настоящему своей культуры, а также к
явлениям других культур через
ознакомление с различными
произведениями художественной
литературы.

-понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
-осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
-понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
-приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
-сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
122

Математика

Развитие элементарных представлений о
сенсорных эталонах (величина, форма, цвет,
объем);
Развитие мышления: овладение
обобщенными способами конструирования
и самостоятельное их использование;
Формирование элементарноматематических представлений (количество
и счет, величина и форма, ориентировка в
пространстве, ориентировка во времени);

Окружающий
мир

Формирование устойчивого
познавательного интереса к окружающему
миру и миру природы, умения
устанавливать причинно-следственные
связи;
Развитие элементарных представлений об
истории и природных условиях жизни
родной страны и родного города.

-использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
- приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие
алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
-сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
-освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и
др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.

123

Культура народов Сформировать у ребенка восприятие и
понимание своей малой исторической
РС(Я)
Родины

-готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
-первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
-становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
-осознание ценности человеческой жизни.

Музыка

развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
-обучение детей музыкально-ритмическим
умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения
-развитие художественно-творческих
способностей

-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
- использование музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Изобразительное
искусство

Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству.

- сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
-сформированность основ
художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
124

красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
Технология

развитие наблюдательности,
любознательности;
развитие конструктивных способностей в
процессе ручного труда;
формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека;
формирование трудовых умений и навыков;
расширение кругозора детей (о почве,
посадочном материале, трудовых процессах,
орудиях труда)
воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и
его результатам;
воспитание любви к природе;
создание благоприятных условий для
физического развития, совершенствования
движений, укрепления нервной системы, для
умственного и сенсорного развития детей;
воспитание положительных качеств
личности: отзывчивости, заботливости,
бережливости, ответственности,
самостоятельности, чувства долга;

-получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
- усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
-приобретение навыков самообслуживания; овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение
правил техники безопасности;
-использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
-приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.

125

воспитание коллективизма.
Физическая
культура

Развитие физических качеств (скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости
и
координации);
Формирование двигательных умений и
навыков;
Овладение
ребенком
элементарными
знаниями о своем организме, о роли
физических упражнений в жизни человека и
способов укрепления собственного здоровья.

формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
-формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).

Основы
религиозных
культур и
светской этики

-приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми;
-формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.

-готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
-первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
-становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
-осознание ценности человеческой жизни.

126

127

Предмет НОО
Родной и
русский язык

Литература

УУД

Технологии

Условия

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
-сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
-овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
-понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
-понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,

Технология
деятельностн
ого метода
(ТДМ),
Технология
проблемного
обучения,
ИКТтехнология,

Учитель знает:
- важность
формирования
УУД школьников;
- сущность и виды
универсальных
умений;
- педагогические
приемы и способы
их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать
содержание и
конструировать
учебный процесс с
учетом
формирования
УУД;
- использовать
диагностический
инструментарий
успешности
формирования
УУД;
- привлекать
родителей к
совместному

ТДМ,
Технология
критического
развития
мышления,
ИКТтехнология

128

Английский
язык

Математика

участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
-приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
-сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
-использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
- приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,

ТДМ,
технология
проблемного
обучения,
ИКТ технология

ТДМ, ИКТ –
технология,
проблемно –
исследователь
ская
технология

решению проблемы
формирования
УУД.
Целостность и
системность
организации
образовательного
процесса, учет
возрастных
особенностей
учащихся,
правильное
определение
объекта изучения,
тщательный отбор
содержания урока,
продуманное
сочетание
индивидуальных и
групповых форм
работы

129

Окружающий
мир

Культура
народов РС(Я)

Музыка

схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
-сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
-готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
-первоначальные представления об исторической роли традиционных религий
в становлении российской государственности;
-становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
-осознание ценности человеческой жизни.
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

Технология
критического
развития
мышления,
технология
проблемного
обучения,
ИКТ технология

ТДМ,
проектная
деятельность,
ИКТ технология

Здоровьесбер
егающие
технологии,

130

-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
- использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Изобразительное - сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
искусство
человека;
-сформированность основ художественной культуры, в том
числе на материале художественной культуры родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
-получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
Технология
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
- усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
-приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
-использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
-приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

ИКТ технология

Здоровьесбер
егающие
технологии,
технология
«Сатабыл»,
ИКТ технология

Технология
«Сатабыл»,
здоровьесбере
гающая
технология,
ИКТ –
технология

131

Физическая
культура

Основы
религиозных
культур и
светской этики

- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
-формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
-готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
-первоначальные представления об исторической роли традиционных религий
в становлении российской государственности;
-становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
-осознание ценности человеческой жизни.

Здоровьесбер
егающая
технология,
технология
разноуровнев
ого обучения

ТДМ,
проектная
деятельность,
ИКТ технология

132

Работа по преемственности с МБДОУ «Балыктахский детский сад «Звездочка»»
Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего
развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества,
которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.
Между МДОУ детским садом «Звездочка» и МБОУ «Балыктахская СОШ им М.П. Габышева» налажено тесное сотрудничество на
протяжении многих лет.
Цель работы: реализовать единую линию развития детей на этапах дошкольного и начального школьного образования, придав
педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер; воспитание положительного отношения
дошкольников к школе.
Задачи:
- согласование целей воспитания, обучения и развития в условиях детского сада и начальной школы;
- выработка общих подходов к организации учебно-воспитательного процесса в подготовительной группе и начальной школе;
- совершенствование форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в детском саду и школе с учётом общих
возрастных особенностей.
Результат: последующая успешная адаптация дошкольников к школе.
Организация работы по преемственности между детским садом и школой включает в себя несколько этапов:
1. заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности;
2. составление плана мероприятий совместной деятельности по обеспечению преемственности;
3. реализация намеченного плана, т. е. организация и проведение запланированных мероприятий в течение всего учебного года.
Работа проводится по трём основным направлениям:

Организационная работа с детьми и родителями;

Методическая работа;

Психологическая и коррекционно - развивающая работа.
Работа с детьми.
Работа с детьми направлена на ознакомление дошкольников с понятием «школа». Дети узнают: что такое школа? зачем надо ходить
в школу? кто это – учитель? что такое урок, перемена? и т. д. Для поддержания у детей устойчивого интереса мы использовали
разнообразные формы работы:
1. Непосредственно образовательная деятельность.
2. Беседы о школе.
3. Рассматривание картины «Школа» и иллюстраций на школьную тематику.
4. Экскурсии в школу, знакомство учителя с подготовительной группой и проведение уроков близкой по форме совместной игровой
деятельности, экскурсии в библиотеку.
133

5. Чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихотворений.
6. Ознакомление с пословицами и поговорками.
7. Рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них.
8. Словесные и дидактические игры на школьную тематику.
9. Сюжетно-ролевая игра « Школа».
10. Встречи и соревнования с первоклассниками и подготовительной группой детского сада,
11. Совместная выставка творческих работ
Ожидаемый результат: Появление у дошкольников интереса к школьному обучению, мотивации на учёбу, сформировалось
положительное отношение к школе, учителю.
Работа с родителями.
Направления работы с родителями будущих первоклассников:
 анкетирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка.
 оформление для родителей папки "Скоро в школу", где они могли найти полезную информацию.
 консультации для родителей по следующим темам: «Трудности адаптации ребенка к школе и пути их преодоления», «Гармония
общения – залог психического здоровья», «Режим будущего школьника», «Портрет первоклассника» и др.
 составление памятки для родителей «Как развить у ребенка любовь к чтению», «Игра – это серьезно», «Воспитание добротой», в
которых даются советы и рекомендации по развитию и воспитанию дошкольников в целях их успешной подготовки к школе.
 родительские собрания: «Наша школа: традиции, достижения, перемены», «Подготовка детей к обучению в 1-м классе»
 индивидуальные встречи родителей с будущими учителем.
Методическая работа.
Методическая работа в системе «детский сад – школа» направлена на плодотворное сотрудничество воспитателей, учителей, детей и
родителей. Учителя школы имели возможность ближе познакомиться с формами и методами работы, которые используются в детском саду,
узнать основные требования программы, по которой работает ДОУ «Звездочка», увидеть своих будущих первоклассников в привычной
для них обстановке. А воспитатели детского сада лучше познакомиться с программами для детей 1 класса, узнать основные направления
работы учителей начальных классов, увидеть своих выпускников на уроках в школе.
Для воспитателей детского сада и учителей начальной школы проводятся совместные мероприятия (круглый стол «Проектный метод
как средство коммуникативных навыков», обмен мнениями «Роль чтения в развитии дошкольника и ученика первого класса»,
педагогический совет «Осуществление единого подхода при формировании у детей гигиенических навыков и воспитания культуры
поведения», семинар-практикум «Развитие творческих способностей детей в ДОУ и школы», круглый стол «Воспитание патриотизма у
детей дошкольного и младшего школьного возраста», семинар «Об эффективности совместной работы учителей и воспитателей ДОУ по
подготовке детей к школе»), дни открытых дверей, открытые просмотры. Взаимопосещение занятий и уроков в школе и ДОУ. Учителями
разработана программа помощи в адаптации ученикам 1 класса «Здравствуй школа!».
134

Психологическая и коррекционно-развивающая работа.
Анализ психологического развития детей седьмого года жизни включает в себя диагностику уровня интеллектуального,
эмоционально-волевого и личностного развития воспитанников и степени их овладения разными видами деятельности, что в целом
составляет так называемую «школьную зрелость» ребенка 6-7 лет. Такая диагностика в самом начале учебного года помогает
своевременному составлению плана индивидуальной и коррекционной работы с детьми, помощи родителям.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в
образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебнойдеятельности, а также при формировании
ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подх од
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной, творческой, художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные
УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной деятельности младших школьников.

135

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной
активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах.
Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку (в которой конкретизируются общие цели с учётом специфики учебного предмета, курса; общую
характеристику учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в учебном плане;)
2) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Балыктахская СОШ» приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального общего образования, которое в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных
предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников из списка учебников МОУ «Балыктахскя СОШ» на текущий учебный год, составленный из федерального и
регионального перечня учебников .
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» разработано и утверждено в соответствии
Приказом МО РС(Я), с учётом требований ФГОС НОО к результатам освоения данных курсов и программы формирования универсальных
учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.
Русский язык
136

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности
звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

137

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными
е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
1

Изучается во всех разделах курса.

138

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения
1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:

139

сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

140

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные,
изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение
вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных –
и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси
и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или

141

оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки
зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с
его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

142

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам
либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ
вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре
и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

143

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки)
– узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.
Иностранный язык (английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке,
цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг
моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной
игры, в магазине).

144

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.
Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные

145

особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в
объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful,
­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be.
Модальныеглаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран из учаемого языка; с
некоторыми литературными персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом
отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем, правил;

146

вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать
содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы,
антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.2.2.4.
Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чиселв виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр),
времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых
в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

147

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление
на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём
работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше,
между и пр.). Распознавание и изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление
периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной
информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»;
«все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись
и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

148

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы,
звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот
веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

149

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре
народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре
народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

150

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты
через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их
религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими)
странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического

151

и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы светской этики»)
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и
содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Модуль «Основы светской этики» в курсе «Основы
религиозных культур и светской этики» выбран на основе определения образовательных, культурных и религиозных потребностей
родителей (законных представителей) обучающихся. Программа модуля «Основы светской этики» предполагает воспитание патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлого и настоящего многонационального народа; формирование
готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; ознакомление с основными нормами светской морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Основы светской этики
Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Духовный мир человека. Духовные идеалы человека.
Духовные ценности общества. Культурные традиции и для чего они существуют.
Основы религиозных культур и светской этики. Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздник как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре разных народов. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Духовные традиции многонационального народа России. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности

152

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российскогои мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными
графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как
основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле
и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

153

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном
звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница
в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях
авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, якутские художники А.В.Чикачев, В.С. Карамзин, А.П. Мунхалов,,
И.И. Попов, А.Н. Осипов, Н.Н. Курилов, П.П. Романов, Т.А. Степанов, Ю.В. Спиридонов, Н.Н. Рязанский. Великие русские художники А.
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы
любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.

154

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств
для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения
к произведению.
2.2.2.8.
Музыка
1 класс. Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и
музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на инструментах, различных по
способам звукоизвлечения, тембрам.

155

Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок народных песен, в том числе,
зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»):
хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические
аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной
пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.Интонация как основа эмоционально-образной
природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая
просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с поступенным движением,
повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры
«вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне.
Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного
образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом

156

для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое
интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски
в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового характера. Самостоятельный
подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой
музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых
вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная импровизация. Формирование
навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и
клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в игровой деятельности элементов
музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между
нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне
октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие слухового внимания:
определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).

157

Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением
ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо,
ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с использованием пройденных
ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2 класс. Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и
исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры,
колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре.
Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному
оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных песен в исполнении детских
фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический

158

русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие
русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение
знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений
с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с
оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и
двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые, четвертные и половинные
длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти.
Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник,
реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение
пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные
возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:

159

Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в
размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной
грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности
звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта,
квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное сопровождение к пройденным песням,
инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы).
Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных
произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры:
П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»);
в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная
форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной
и куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне
сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с
точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен
«Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной музыки. Песенность как
отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
160

Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств
музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева,
фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных классических музыкальных
произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров
балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов
и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский
«Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с
различной жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного)
музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо,
ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация
на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного

161

хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс. Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской деятельности. Создание творческого проекта
силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей.
Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим
партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение
метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для
ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле
(оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в
оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре, национальных инструментах,
национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных жанров, песен народов,
проживающих в национальных республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных
инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.

162

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки,
свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов
России. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские). Накопление хорового репертуара,
совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени
А. Александрова, Государственного академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического
русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов:
детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение
хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр
концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся
музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по
оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка,
виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра различных инструментов и
оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром
элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.

163

Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение
мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноны-эстафеты в коллективном
музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах.
Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с использованием пройденных интервалов и
трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание пройденных интервалов и
трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение соединений формы рондо и различных
жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель
«Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование
ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато,
интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с применением пройденных мелодикоритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям.

164

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного)
музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо,
ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация
на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша
школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс. Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое содержание, структурные,
мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов,
приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами
движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с относительно
самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация
равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых
исполнительских групп.
Музыкальная грамота

165

Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам
с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой
двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах,
особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые
произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни
в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование
малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием музыкально-театральных
произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры
музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян
«Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п.
«Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).

166

Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку
к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и эмоционально-образного содержания
музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М.
Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней
«Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А.
Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну,
погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых)
произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные
на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное определение на слух и в нотах
элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.

167

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного)
музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо,
ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных
инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального, музыкально-театрального репертуара,
пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2.2.2.9.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность;
гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
168

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым
и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических
свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды
и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере

169

Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.10.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической
культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий
в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

170

Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в
положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись,
опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры
разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,

171

скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя
висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку;
комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища
с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой
на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений;
челночный
бег;
бег
с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых

172

нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в
режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.2.2.11.
Литература аа5ыыта.
Биридимиэт сурун ис хоьооно араас о5о литературата (саха, Саха сирин хотугу, Россия, тас дойдулар араас омуктарын
суруйааччыларын), научнай-популярнай айымньылар арыйаллар. Бу урогу атын биридимиэттэри кытта (Тулалыыр эйгэ, музыка, уруьуй)
ситимнээхтик уерэтии, ырытыы кедьуустээх, олоххо туох барыта ситимнээх биир кэлим диэн ейдебулу уескэтэр.
Бастакы салаа. Норуот тылынан уус-уран айымньыта.
Манна саха, Саха сирин хотугу омуктарын, Россия араас омуктарын, тас дойду омуктарын остуоруйалара, норуот тылынан уус-уран
айымньыта (остуоруйа, уьуйээн, чабыр5а5а, ырыата, олонхо, таабырын о.д.а ) киирэллэр. Бырагыраамма о5о интэриэьин учуоттаан , олох
араас еттун хабар айымньыларга бол65омто уурар. Киирбит айымньылар о5о ейун-санаатын, майгытын-сигилитин , эстетическай еттунэн
иитиигэ суолталаах.
Иккис салаа. Уус-уран литература.
О5о уус-уран айымньы ненуе сиэр-майгы туьунан ейдебулэ кэнииригэр, айар дьо5ура сайдыытыгар туьуланар. Уус-уран айымньыны
научнай –биллэрэр тиэкистэн араара уерэнэр. Уус-уран айымньы –ааптар айымньыта , кини баай тыл-ес кеметунэн аа5ааччыга тулалыыр
эйгэ уонна дьон араас сыьыанын =, ытык ейдебуллэри, майгыны-сигилини инэрэр, кэрэ5э угуйар искусство керунэ диэн ейдуур. Уус-уран
айымньыны судургу ырытыы, ол эбэтэр бастаан тиэкиьи саба5алаан, истэн. Онтон аа5ан, ырытан, хат-хат теннен, ис хоьоонун,
са5аланыытын, бутуутун ырытан, айымньы аатын, сурун санаатын , ис хоьоонун кытта тэннээн керуу ыытыллар. Айымньыны ырытыыга
термин туттуллубат. Айымньы уус-уран тыла аа5ыы бары туьумэ5эр ыытыллар. Айымньыны ырытыы араас таьымнаах: сюжет таьымыгар,
дьоруой таьымыгар, ааптар таьымыгар ыытыллар. Хаста да ырытан керуу тумугэр о5о до5ордоьуу, убаастабыл, кыра уонна кыаммат дьонно
кемелте, утуе сыьыан сыаннастарын инэринэр. Аа5ыыттан дуоьуйар, астынар, бол5омтолоох аа5ыы тумугэр айымньы туьунан бэйэтин
санаатын этэ уерэнэр. О5о айар дьо5ура сайдарыгар айымньыны оонньоон кердере, онно кыттара улахан оруоллаа5ын учуоттанар.
Уьус салаа. Эбии аа5арга.
Бу салаа5а о5о эбии дьиэтигэр. уруок таьынан кэмнэ аа5арыгар саха, Саха сирин хотугу омуктарын, Россия араас омуктарын, тас
дойду омуктарын остуоруйалара, норуот тылынан уус-уран айымньыта (остуоруйа, уьуйээн, чабыр5а5а, ырыата. Олонхо, таабырын о.д.а )
киирэллэр. Уерэнээччи бэйэтин билиитин, аа5ар уеруйэ5ин, сатабылын уерэх сыалын уонна тустаах олох тугэннэрин быьаарарыгар сепке

173

-

-

-

-

-

туьанар уеруйэ5ин олохсутунар, кэпсэтэр эйгэтэ кэниир, аа5ыы культурата сайдар. О5о аа5ар культуратат теьенен баай да, оччонон утуе
майгылаах уонна кэрэни ейдуур сайдыылаах киьи буола улаатар.
Биридимиэти уерэтиигэ туттуллар саҥарыы уонна аа5ыы улэлэрин керуннэрэ:
Истии. Туора сананы истэн ылыныы(кэпсэтэр киьи саната, араас тиэкиьи аа5ыы). Туора сананы хайдах баарынан ейдееьун, истибит
айымньы туьунан ыйытыыга сатаан хоруйдааьын, буолбуту сааьылаан быьаарыы. Сана соругшун ейдееьун, тиэкис арааьын истэн баран
ыйытыыны сатаан биэрии.
Таска аа5ыы. Тылы, этиини уонна тиэкиьи буукубалаабакка , суьуехтээбэккэ таба аа5ыы. Санарар сана суолтатын ейдуургэ ыйыы биэрии.
Дьо5ус тиэкиьи хоьоонноохтук аа5ыы: таба санарыы, интонация нуорматын тутуьуу, аа5ыы соругун ейдееьун, аа5ар айымньыга сыьыаны
кердеруугэ интонация нуорматын тутуьуу, сурук бэлиэтэ чорботуллар сиригэр интонациялаахтык аа5ыы. Араас типтээх керуннээх
тиэкистэр уратыларын ейдееьун.
Араас керуннээх тиэкиьинэн улэ. Уус-уран, уерэх, научнай-биллэрэр тиэкистэр ейдебуллэрин билии, тэннээьин. Маннык тиэкистэри
оноруу соруга. Тиэкис тиэмэтин, сурун санаатын бэйэ быьаарыыта. Терует уонна тумук сибээстэрин быьаарыы, хас биирдии кэрчик уонна
сурун чаастарын быьаарыы, аат биэрии. Тирэх тылларынан эбэтэр бэйэ онорбут былаанынан тиэкиьи сиьилии, талан, кылгатан кэпсээьин.
Аахпыт тиэкиьи эбэтэр атын бэриллибит соруда5ы утугуннэрэрн, ойуулааьын, сэьэргээьин, толкуйдааьын тиэкиьин оноруу. Кэпсэтии
кэмигэр кинилэри туох сыаллаах туьанары быьаарыы. Элбэх информация керунун кытта улэлээьин. Уопсай ырытыыга кыттыы: ыйытыыга
хоруйдааьын, чопчу тиэмэ5э иьитиннэрии оноруу. Атын киьи этэрин истии, кэпсэтии кэмигэр хоруйдары ситэрэн биэрии. Ыйынньыгы
уонна кердерер матырыйаалы туьаныы.Тиэкис ис хоьоонун ойуулааьын уонна толкуйдааьын ньымаларын туьанан хаттаан оноруу.
Уус-уран айымньы тиэкиьинэн улэ. Уус-уран айымньы ис хоьоонун ейдееьун, иэйиилээхтик ылыныы. Айымньы аатын кытта ис
хоьоонун ситимнээьин. Уус-уран тиэкис уратытын быьаарыы, айыллыбыт сыалын ейдееьун. Тыл хайдах иьиллэрин уонна суолтатын
ырытыы, кене уонна кеспут суолта. Суруйааччы айбыт хартыынатын ейге ойуулуур уеруйэх. Тыл ойуулуу-дьуьуннуур ньыматын туьанан
тиэкис быьа тардыытын эбэтэр тэттик айымньыны бэйэ айыыта. Уруьуйдарынан эбэтэр иллюстрацияларынан кэпсээн айыы. Ойууга
септеех кэрчиктэри айымньыттан булуу. Быьа тардыыны тылынан ойуулааьын. Айымньы дьоруойун характеристикалааьын (мэтириэтэ,
майгыта, туттуута-хаптыыта, саната). Тиэкистэн сорудахха сеп кэрчиги булуу. Бэйэ тылынан кэпсээьин, тирэх тылы, тыл ситимин тиэкистэн
булуу. Кыра кээмэйдээх хоьооннору уонна норуот айымньытын ейтен аа5ыыга уерэтии. Уус уран айымньыларга арыллар сиэр-майгы, этика
ейдебуллэрин ылыныы, инэринии. Истинник сыьыаннаьыыга, тапталга, тулуурга, хардарыта кеме5е, аьыныгас. Амарах буолууга,
алдьархайтан быыьааьын, тылга туруу, албынтан куотунуу курдуктарга оло5уран до5оттору кытта истин сыьыанна иитиллии, остуоруйа,
айымньы дьоруойдарын быьыыларыттан холобур а5алар уеруйэх.
Кэпсэтэр уеруйэх. Бодоруьуу сиэрэ. Сана биир керунэр диалогка, кэпсэтээччилэр санаа атсатаьалларын ейдееьун. Диалог уратытынан
кэпсэтии сыалын билии, ыйытыыны уонна хоруйу толкуйдааьын, кэпсэтэр киьини истэр уеруйэх, кэпсэтиини ыйытыы уонна реплика
кеметунэн ке5улээьин. Айымньу туьунан бэриллибит холобурга оло5уран эбэтэр бэйэ толкуйунан санааны этии. Бодоруьуу сиэрин тутуьуу,
норуот айымньытыгар оло5уран норуот бодоруьар сиэрин уратыларын билсии. Монолог – сана биир ураты керунэ. Тиэкискэ оло5уран,
сурун санааны быьааран дьо5ус этиини санара уеруйэх. Тугу этэри эрдэ былааннааьын, этэр санаа сыалыгар сеп тубэьэр тылы-еьу булуу,
Ойуунан, аахпыт тиэкиьинэн эбэтэр бэриллибит тиэмэ5э кэпсэтии сиэрин тутуьан тылынан кылгас кэпсээн оноруу.

174

-

Суругунан сана сиэрэ. Сурук. Суругунан сана нуорматын тутуьуу: ис хоьоон аатыгар. Тиэмэтигэр сеп тубэьиитэ, суругунан сана5а
ойуулуур-дьуьуннуур ньыманы туттуу (синоним, омоним, антоним, тэннээьин), суругунан тиэкиьи бэрэбиэркэлэнии. Кеннерунуу,
бэриллибит тиэмэ5э, бэйэ кэтээн керуутунэн эбэтэр аахпыт айымньы туьунан кылгас ейтен суруйуу, ойуулааьын уонна толкуйдааьын
ньымаларын туьунан кинигэ, дьо5ус кэпсээн суруйуу.
2.2.11. Родной язык. Содержание учебного предмета
Начаалынай оскуола5а тереебут тылы уерэтии уопсай уерэхтээьин систиэмэтигэр саха тылын уерэтэр предмет быстыспат сор5ото,
«Филология» уерэх уобалаьыгар терут буолар сурун куурус буолар. Онон уерэтии сыала-соруга, тутула, ис хоьооно уонна тумук ирдэбилэ
урдуку кылаастарга тереебут тылы сэргэ атын филологическай предметтэри уерэтиини кытта алтыьыннаран-ситимнээн торумнанар.
Тереебут тылы 3 кылааска уерэтии ис хоьоонун сурун хайысхалара уерэтии тумук ирдэбилин уонна сыалын-соругун ситиьэргэ
аналлаах тутаах научнай балаьыанньалартан таныллар. Ити ирдэбилгэ оло5уран, тереебут тылы уерэтии ис хоьоонугар маннык сурун
научнай хайысхалар киирэллэр:

Бодоруьуу культурата;

Сана керунэ (виды речевой деятельности): истии, санарыы, аа5ыы, суруйуу;

Тыл уерэ5ин тутаах салааларын туьунан уопсай ейдебулэ: фонетика, лексика, морфология, синтаксис;

Сурук культурата: таба суруйуу уонна сурук бэлиэтэ;

Ситимнээх сананы сайыннарыы (тиэкис туьунан сурун ейдебул).
Сурун хайысхаларга киирбит тиэмэлэр ис хоьоонноро начаалынай оскуола уерэнээччитин сааьын уратытын, ейун-санаатын кыа5ын,
билэр-керер дьо5урун учуоттаан таныллыахтаахтар.
Бодоруьуу культурата. Дьону кытта бодоруьуу араас керунэ:

кэпсэтии,

cэhэргэhии,

субэлэһии,

cепcеhуу.
Тылы бодоруhуу сурун ньыматын быhыытынан арыйыы: бодоруhууга сана (вербальные средства общения) уонна туттуу-хаптыы
(невербальные средства общения) суолтата. Санарыы уонна истии культуратын, кэпсэтии сиэрин тутуьуу.

Сана керунэ: истии, санарыы, аа5ыы, суруйуу
Истии. Дьону кытта бодоруьууга (кэпсэтиигэ) истии культуратын тутуьуу. Кэпсэтии сыалын-соругун, дьон этэр санаатын, кэпсэтии
ис хоьоонун ейдееьун. Сахалыы араас тиэкиьи истии, сурун ис хоьоонун, бол5ойуллуохтаах тугэннэрин истэн сиьилии ылыныы, истибиккэ
оло5уран тус санааны уескэтии. Истибиттэн туьааннаа5ы, суолталаа5ы сурунуу, былаан оноруу, анал бэлиэлэри туьанан, ис хоьоонун,
тутулун схеманан кердеруу.

175

Аа5ыы. Сахалыы араас тиэкиьи сахалыы сана интонациятын, терут дор5оон этиллиитин тутуьан, тэтимнээхтик аа5ыы. Тиэкиьи
туох сыаллаах-соруктаах аа5артан керен, аа5ыы араас керунун сатаан туьаныы (уорэтэр аа5ыы, билсиьэр ааьыы, сорудахтаах аа5ыы
о.д.а.). Аа5;ыы кэмигэр тиэкис сурун санаатын ейдееьун, наадалаах, туьалаах информацияны араарыы. Аахпыт тиэкис сурун ис хоьоонугар
тус сыанабылы (сыьыаны) сатаан этии. Тиэкистэн синонимы, сомо5о домо5у, туелбэ тылы, ойуулуур-дьуьуннуур ньыманы туттуу бастын
холобурун булуу, анаан бол5ойуу, аахпыты кэпсииргэ туьаныы. Аа5ыллар тиэкистэн билбэт, ейдеебет сана тылларын тылдьыттан булар.
Автор санаатын, иэйиитин биэрэригэр тиэкис тутулун, этии арааьын хайдах туьаммытын быьаарыы. Аа5ыыга тиэкис интонациятын, туонун
сурун санаа5а сеп тубэьиннэрэн таба тайаныы.
Санарыы (дор5оонноох сана). Кэпсэтии сиэрин, санарыы культуратын тутуьуу. Дьону кытта табан кэпсэтии. Кэпсэтиини
то5оостоохтук ке5улээьин, са5алааьын, сал5ааьын, тумуктээьин. Саныыр санааны толору, сиьилии тириэрдэр инниттэн кэпсэтии сыалыгарсоругар, ис хоьоонугар сеп тубэьэр сахалыы тылы-еьу, ойуулуур-дьуьуннуур ньымалары таба туьаныы. Санарыы кэмигэр туттуу-хаптыы
бэлиэтин (невербальное общение) то5оостоохтук туттуу. Сана тиибин арааьын (ойуулааьын, сэьэргээьин, тойоннооьун) туттан тыл этии.
Кэпсэтии, тыл этии тугэниттэн дор5оону кууьурдэн-сымнатан, урдэтэн-намтатан, уьатан, куолас толбонун, эгэлгэтин туьанан истээччигэ
тус сыьыаны, иэйиини тириэрдии. Этэр санааны сааьылаары эбэтэр тустаах ейдебулу истээччигэ тоьо5олоон тиэрдээри то5оостоох
миэстэ5э анал тохтобуллары (паузаны) сатаан туьаныы. Тугэниттэн керен, санарыы тэтимин сепке талыы.
Суруйуу (суругунан сана). Сурук-бичик культуратын тутуьуу. Тупса5ай буочарынан, ыраастык суруйуу. Тиэкиьи устуу, истэн
суруйуу (диктант). Саныыр санааны суругунан сиьилии тириэрдии. Аахпыттан суруйуу (изложение). Дьиэ кэргэн, чугас до5ор, таптыыр
дьарык, айыл5а, кыыллар тустарынан, ону таьынан аахпыт айымньы, хартыына, киинэ ис хоьоонун, экскурсия5а, выставка5а сырыытын
туьунан тэттик тиэкистэри суруйуу (ойтон суруйуу). Суругунан улэ5э сомо5о домо5у, синоним тыллары, онтон да атын сахалыы ойуулуурдьуьуннуур ньымалары туттуу. Тиэкис тутулун, сахалыы таба суруйуу, сурук бэлиэтин быраабылатын тутуьуу.
ТЫЛ УЕРЭ5Э.
Тереебут тылбыт - саха тыла. Саха омук уескээбит, сайдыбыт историята. Саха тыла — туур тыла. Саха тылын уруулуу тыллара.
Тереебут тыл киьи оло5ор суолтата.
Дор5оон уонна таба санарыы. Сана дор5оонун ейдебулун, сахалыы дор5оон арааьын билии. Тереебут тылын дор5ооннорун,
ордук чуолаан сахалыы ураты дор5ооннору (уьун-кылгас аьа5ас уонна хоьуласпыт, сэргэстэспит, маарыннаьар бутэй дор5ооннору,
дифтоннары, һ, нъ, мурун j, 5 дор5ооннору), арааран истии, чуолкайдык, таба санарыы нуорматын тутуьан санарыы. Саха тылыгар киирии
тыллары уксун сахатытан, аьа5ас дордооннор дьуерэлэhиилэрин сокуонун тутуhан санарыы. Тылы дордоонун састаабынан ырытыы.
Лексика. Норуот тылын туьунан уопсай ейдебулу, терут уонна киирии тыл уратыларын билии. Литературнай тыл суолтатын билии,
нуорматын тутуьуу. Тыл лексическэй суолтатын быьаарыы. Хомуур суолталаах, туелбэ тыл, биир уонна элбэх суолталаах тыллар, кеспут
суолталаах тыллар, омоним, антоним, синоним (харыс тыллар, сомо5о тыллар, метафоралар) ейдебуллэрин билии, тиэкистэн булуу, санарар
сана5а сепке туттуу. Быьаарыылаах тылдьыт арааьын сатаан туьаныы, тыл суолтатын тылдьыттан булан быьаарыы.

176

Графика. Сурук сайдыытын бэлиэ тугэннэрин билсии, киьи оло5ор суолтатын ейдееьун. Сахалыы сурук-бичик сайдыытын
историятын билии. Дордоон буукубаларын билии, таба ааттааьын. Буукубалары суруллар ньымаларынан холбоон, ыраастык, тэтимнээхтик
илиинэн суруйуу. Сурукка туттуллар атын бэлиэлэри, ейдебуллэри (абзац, тылы кеьеруу бэлиэтэ, тыл икки арда (пробел)) сепке туттуу.
Сахалыы алпаабыт бэрээдэгин билии. Араас тылдьытынан, ыйынньыгынан, каталогунан улэлииргэ алпабыыты сепке туьаныы.
Компьютерга сахалыы шрибинэн, тиэкиьи тэтимнээхтик бэчээттээн суруйуу.
Морфология. Тыл састааба диэн ейдебулу, тыл уларыйар уонна уескуур ньыматын билии. Сана чааьын туьунан уопсай ейдебулу
билии. Сана чаастарын беле5е: ааттар (аат тыл, да5аапын аат, ахсаан аат, солбуйар аат), туохтуурдар (аат туохтуур, сыьыат туохтуур, тус
туохтуур), сыьыат, кеме сана чаастара. Тылы састаабынан ырытыы (тыл оло5о, сыьыарыыта). Тыллары сурун бэлиэлэринэн
(грамматическай халыыптарынан) белехтееьун, ырытыы. Санарар сана5а тыл литературнай нуорматын тутуьуу.
Синтаксис. Этии уонна тыл ситимэ уратыларын, этии арааьын (сэьэн, ыйытыы, кууьурдуу) билии. Тэнийбит уонна тэнийбэтэх
этии, судургу уонна холбуу этии, сирэй сана, ойо5ос сана, диалог, туьулуу ейдебуллэрин билии, этиигэ, тиэкискэ арааран булуу, бэйэ
этиитин толкуйдааьын. Этиини таба интонациялаан аа5ыы, сурукка сана дэгэтин сурук бэлиэтинэн араарыы. Этии чилиэнинэн ырытыы.
Сурук – бичик культурата
Таба суруйуу. Таба суруйуу сурук-бичик культурата буоларын ейдееьун. Уьун аьадас дордооннору, дифтону, хоьуласпыт,
сэргэстэспит, маарыннапар бутэй дор5ооннору, саха тылыгар киирии дор5ооннору таба суруйуу. Сахалыы араастык этиллэр тыллар таба
суруллуулара тыл терут сокуоннарыттан тахсалларын, норуокка уеруйэх, угэс буолбут нуормаларыгар оло5уралларын ейдееьун,
харыстабыллаахтык cыhыаннаhыы. Киэнник, элбэхтик туттуллар эбэтэр сахалыы этэргэ табыгастаах киирии тыллары сахатытан суруйуу;
тылбаастанар эбэтэр саха тылынан бэриллэр кыахтаах нуучча тылларын сахалыы солбугунан биэрии; олохторо нууччалыы суруллар киирии
тыллар сыьыарыыларын таба суруйуу.
Сурук бэлиэтэ. Сурук бэлиэтэ — тыл культуратын сор5ото буоларын, киhи этэр санаатын чуолкайдыырга, иэйэр иэйээни сурукка
биэрэргэ, суругу-бичиги тупсарарга биллэр-кестер туьалаа5ын, тиэкис ардам-тардам барбатын, ыыллыбатын, биир сомо5о, сибээстээх
буоларын хааччыйарын ейдееьун. Тылын ордук тупса5ай тутуллаах, этигэн, бэргэн буоларыгар сахалыы этии, сурук бэлиэтин арааьын
(араарар, тоьо5олоон бэлиэтиир) сатабыллаахтык туттуу.

Ситимнээх сананы сайыннарыы
Туох сыаллаах-соруктаах санарарын-суруйарын чуолкай ейдеен (тема, сурун санаа), дьон ейугэр-санаатыгар тиийимтиэтик
санаатын сааьылаан, араас тиэкистэри холкутук санарар-суруйар (истэн суруйуу, ойтон суруйуу о.д.а.). Тиэкис сурун санаатыгар оло5уран,
тиэкиhи таба ааттыыр. Тиэкис тиибиттэн керен (сэьэргээьин, ойуулааьын, тойоннооьун), тиэкис тутулун тутуhар (киириитэ, сурун чааьа,
тумугэ), былаанын онорор (кылгас, тэнийбит), кэрчик темаларга бытарытар. Тыл туттуллар уратытын, дэгэтин учуоттаан, сахалыы
тутуллаах этиилэри (логичность речи), ойуулуур-дьуьуннуур ньымалары, тыл баайын (богатство речи) сепке туттар (уместность речи).
2.2.2.12.

Культура народов Республики Саха (Якутия)
177

Россия Федерацията 190 тахса араас норуот иллээхтик олорор дойдута. Саха өрөспүүбүлүкэтэ Россия биир субъега, манна 120 тахса
омук эйэ дэмнээхтик алтыьан олорор. Саха өрөспүүбүлүкэтин норуоттарын култуурата биридимиэт ис хоһооно Кэнсиэпсийэҕэ бэриллибит
идентичность тутулугар сеп түбэһэр. Начаалынай оскуолаҕа оҕону бэйэтин норуотун култууратын билэр уонна атын норуот култууратын
убаастыыр буола улаатарын сайыннарарга. Саха сирин төрүт норуоттарын төрөөбүт тылларын уонна култуураларын иҥэринэр, сайыннарар
ирдэбили үөскэтиигэ сүрүнболҕомто ууруллар. Биридимиэт үөрэтиитин утума “Саха өрөспүүбүлүкэтин национальнай оскуолаларын
саҥардан сайыннарыы кэнсиэпсийэтин” (1991) “олохтоох норуоттар материальнай уонна духуобунай култуураларын туҺунан киэҥ
билиини биэрэр, салгыы нуучча уонна аан дойду култууратын өйдүүр кыаҕын кэҥэтэр диэн өйдөбүлүгэр олоҕурар”.
Начаалынай оскуола5а “Саха Ереспуубулукэтин норуоттарын култуурата” биридимиэт сыала: этнокултуурнай компетенциялары
инэрии, араас омук алтыьар эйгэтигэр сатаан олоруу уонна ситиьиилээх социализация усулуобуйатын теруттэрин уурсар.
Соруктара:
- Бэйэ норуотун духуобунай уонна материальнай ытык ейдебуллэрин аан дойду култууратын арахсыспат чааьын курдук ылыныыны
инэрии;
- Бэйэтин уонна ыаллыы норуоттарын култууратын туьунан терут билиини олохсутуу;
- Бэйэ норуотун угэьин, итэ5элин тутуьууну, Хотугу дойду, Саха сирэ, Россия олохтоо5о диэн ейдебулу, атын омуктары кытта
алтыьарга бэйэ норуотун култууратын сатаан тиэрдии сатабылын сайыннарыы;
- Атын тыллаах, итэ5эллээх норуоттар култуураларыгар утуе сыьыаны, ейдеьууну уонна бодоруьууну иитии.
Үөрэх биридимиэтин тумугун хонтуруоллууллуур үлэ көрүҥнэрэ:
Биридимиэти үөрэтии түмүгүн ситиһэргэ оҕо сатабылын, тус суолталаах дьайыыларын, үөрэх сатабылларын иҥэриниитин
хонтуруоллуур улэлэр тэриллэллэр: бэрэбиэркэлиир үлэлэр (толкуй суруга, тылынан иһитиннэрии о.д.а.), бырайыактыыр уонна
практическай үлэлэр ыытыллаллар.
2.2.2.13.
Агротехнологический компонент общеобразовательных предметов
Важное место в образовательной программе агрошколы занимает специальные внеурочные занятия агрокомпонента. Они
направлены на развитие основ теоретических и практических умений и навыков работы с землей, учат понимать ее и подходить к ее
разумному использованию в хозяйственной деятельности, сохраняя равновесие человека и природы.
С 1 по 4 класс в образовательную область введен курс внеурочной деятельности «Мэнэчээн».
Курс «Мэнэчээн» является компонентом социального направления внеурочной деятельности учебного плана школы, содержащий
агротехнологическое направление и предназначен для обучающихся 1 -4 классов. Актуальным этот курс делает то, что общественно
полезный труд воспитывает у детей трудолюбие, стремление к созиданию, творческую инициативу и другие нравственные качества.
Правильно организованный труд учащихся во внеурочное время способствует укреплению здоровья школьников, приводит к улучшению
функционального состояния нервной системы, повышает их активность, помогает соблюдать гигиенический режим дня. Вместе с
экскурсионными, прогулочными, игровыми и спортивными занятиями труд должен быть частью активного отдыха на воздухе. Вместе с
тем, труд обучающихся должен быть осмысленным, посильным и по возможности разнообразным. Если ребёнку понятны цели и значение
его труда, он будет охотно и с интересом трудиться. Убежденность в полезности выполненной работы вызывает чувство морального
178














удовлетворения, на основе которого формируется положительное отношение к труду. Дети - прирожденные огородники, потому что им
интересно, они любят учиться на практике. Работая в оранжерее или на огороде, ребенок чувствует удовольствие и радость из-за того, что
может за чем-то присматривать, а также наблюдать за жизненным циклом растений непосредственно на природе. Работа на огороде дает
детям возможность приобрести практический жизненный опыт и завладеть необходимыми навыками, огородничество поможет детям
наглядно осознать необходимость охраны окружающей среды. Еще один важен аспект: если детские усилия приносят результаты, то
одновременно с ростом растений растет и детская самооценка.
Необходимость введения курса продиктована требованиями современного общества, нашедшим отражение в основных направлениях
агротехнологических школ республики. Согласно этим требованиям в МБОУ «Балыктахская СОШ» особое значение придается подготовке
учащихся к труду, овладению трудовыми умениями и навыками, расширению самообслуживания. Используя широкие возможности
общественно - полезного труда, следует прививать младшим школьникам необходимые в жизни навыки самообслуживания, приемы ручной
работы с различными материалами, умение ремонтировать различные предметы быта, учебные пособия, участвовать в благоустройстве
школьных дворов, оздоровительных площадок и других, общественно полезных делах.
Цель: Создание социально-психологических условий для формирования у обучающихся положительного социального опыта,
развитие
социально–трудовых компетентностей при работе на пришкольном участке.
Задачи:
Формировать умение жить и трудиться в коллективе;
формировать уверенность в необходимости труда, в том, что труд — основа личного и общественного благополучия;
развивать познавательный интерес и любовь к труду;
обучать умению планировать свою работу;
вооружение учащихся трудовыми знаниями, умениями и навыками;
вырабатывать умение представлять конечный результат труда и условия, необходимые для его осуществления;
воспитывать уважение к людям труда;
воспитывать бережное отношение к продуктам труда, материальным ценностям и к окружающей среде;
формировать социально - значимые мотивы трудовой деятельности;
вырабатывать навыки рациональной организации труда и экономного использования времени;
воспитывать моральные качества: чувство долга и ответственности, взаимопомощи, коллективизма, дисциплинированности;
формировать активную жизненную позицию.

179

Планируемые результаты освоения курса «Мэнэчээн» и форма рефлексии достигнутых результатов
В
результате
прохождения
программного
материала
будут
достигнуты
следующие
результаты:
Личностные: умение выражать собственное видение мира, вносить личный вклад в общую работу, приобретение социальных знаний и
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни, сохранение окружающего мира и своего здоровья.
Метапредметные: умение применять полученные знания в различных видах деятельности, проводить взаимосвязи в разных областях и
ситуациях. А также будут формироваться следующие УУД:
Познавательные: умение организовать свою деятельность, находить, запоминать информацию и воспроизводить её при необходимости.
Регулятивные: умение выбирать различные пути для самореализации, пользоваться различными способами работы, выбирая оптимальные,
пользоваться приёмами самоконтроля, самооценки.
Коммуникативные: умение работать в парах, в группах, в коллективе.
К концу каждого учебного года обучения учащиеся должны иметь представление о
предметные
знать/понимать:
уметь:
1 класс



роли растений в жизни человека; 
способах подготовки почвы к посеву;
условиях, необходимых для роста

растения;


2 класс



способах размножения растений; 
особенностях ухода за однолетними и
многолетними
растениями.



3 класс



оптимальных условиях для развития
растения;
возможности
искусственного

создания оптимальных условий для
развития
растения;


способы
ухода
за
комнатными

растениями;
распознавать
некоторые
виды

цветковых растений;

способы посадки некоторых растений;
названия некоторых овощных культур, 
выращиваемых на пришкольном
участке;

правила безопасности труда и личной 
гигиены;
правила ухода за декоративными и

культурными растениями;

способы хранения различных культур в
зимнее время;
о влиянии света, тепла, влаги, почвы на
развитие растения;
какие растения из общепринятых к
посадке светолюбивы, а какие нет;
какие растения из общепринятых к

посадке влаголюбивы, а какие нет;

выполнять
правильный
полив,
прополку, рыхление почвы;
проверять семена на всхожесть;
выполнять правильную посадку
растений;
самостоятельно садить семена
некоторых растений;
пикировать рассаду;
ухаживать за растениями на
пришкольном участке;
собирать урожай;
ухаживать за комнатными
растениями;
учитывать светолюбивость,
влаголюбивость или их отсутствие у
выбранных к посадке растений
овощных культур;
самостоятельно садить семена
некоторых растений;
180

способы посадки разных овощных
 ухаживать за растениями на
культур;
пришкольном участке;
 как и чем удобрить почву.
 собирать урожай;
4 класс
 влиянии одних растений на рост и  как ухаживать за растениями в
 самостоятельно распределить
развитие других растений;
зависимости от выбранного вида
соседствующие растения;
 видах семян, предлагаемых для
семени;
 правильно выбрать режим полива
посадки (гранулы, отдельные семена какие растения можно садить рядом, а
для определённого вида семян;
и т.д.);
какие нет;
 ухаживать за растениями на
 элементах севооборота(без
 какие растения можно садить на месте
пришкольном участке;
терминологии).
посадок прошлых лет.
 собирать урожай;
По окончании курса обучающиеся заполняют карту рефлексии достигнутых результатов.
Во внеурочных занятиях «Мэнэчээн хаьаайын», где изучают и получают умения специфики образа жизни сельского населения,
непреходящей ценностью которой является труд на земле. Занятость населения преимущественно сельскохозяйственным трудом всегда
определяла потребность сельских детей в сельскохозяйственных знаниях, умениях и навыках, которыми и вооружает сельского ученика
система трудового воспитания и трудовой подготовки в школе. Обучащимся предоставляется возможность выбора области научноисследовательской деятельности – обязательное участие каждого ученика в ежегодной общешкольной конференции.
Таким образом, преподавание курсов агрокомпонента направлено на решение следующих учебно-воспитательных задач:
1) реализовать взаимосвязь обучения с сельхозтрудом по основе возделывания растений на школьном учебно-опытном участке;
2) использовать знания по основам агрономии и растениеводства в целях трудового воспитания и профессиональной ориентации на
сельскохозяйственные профессии;
3) показать практическое значение полученных знаний;
4) изучить биологическую характеристику и особенности различных сельскохозяйственных культур;
5)изучить технологию и технологические характеристики возделывания сельскохозяйственных культур;


2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Балыктахская СОШ»
являются Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция
духовно-нравственного воспитания российских школьников.

181

В соответствии со Стандартом, Концепция и Программа воспитания и социализации обучающихся являются основой для
формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.
Данная Программа воспитания и социализации младших школьников предназначена для реализации принципов обновления
содержания образования и воспитания, социализации, которые должны обеспечить достижение результатов, соответствующих
современным требованиям. В современном обществе человек обладая профессионализмом должен обладать способностями: анализировать
происходящее, постоянно учиться, уметь работать в коллективе, быть ответственным, делать нравственный выбор, добиваться
поставленной цели, быть воспитанной и социализированной личностью.
Для полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных
субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных общественных организаций.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу общеобразовательной школы.
Обязательными при организации воспитательного процесса являются определенные в Программе и Концепции национальный
воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Сегодня - это неотъемлемая часть образовательного процесса в
школе, отличающаяся от урочной системы обучения и выбираемая по желанию учеников и их родителей.
Виды (игровая, досуговая, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная и др.) и формы внеучебной деятельности (деловая
игра, праздник, дебаты, трудовой десант, спортивный турнир и др.) определяются в каждом учреждении самостоятельно, с учетом
имеющегося потенциала и ресурсов, с обязательной ориентацией на запрос.
Нормативно-правовой и документальной основой данной Программы духовно- нравственного воспитания и социализации младших
школьников являются:
 Конвенция о правах ребёнка;
 Конституция РФ;
 Семейный Кодекс РФ;
 ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Ст.14 п.2. (№120 от 21.05.1999г.);
 Устав МБОУ «Балыктахская средняя общеобразовательная школа имени Михаила Прокопьевича Габышева».
Основная цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного, компетентного обучающегося с формированием
общечеловеческих норм поведения, моральных ценностей, правил культурного общения; создание педагогических и социальнопсихологических условий, позволяющих учащимся начальной школы овладеть навыками социализации. Стандартом определены общие
задачи воспитания и социализации младших школьников.

182

Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет
конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о
важнейших законах нашей страны;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
 элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, населенного
пункта, в котором находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе;
 умение отвечать за свои поступки;
 отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в
развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 почтительное отношение к родителям;
 уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
183



знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического
(душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
184

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов Республики Саха, России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе
бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии,
185

защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России,
знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах
российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки,
отражающие культурные и духовные традиции народов России);
получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий
(через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных
дисциплин, в том числе изучаемых по выбору;
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие
поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых
существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях); расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников,
выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся начальной школы получают
первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными

186

профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских
фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих
достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном
труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология
(труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих
с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в
каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и
способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к
здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для
укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки
(на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр,
туристических походов, спортивных соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях,
соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться
оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания

187

(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального
(здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед
с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов
России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке,
экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц
и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов;
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов
России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и
дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство
с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах.
Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

188

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за
их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных
видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
Основные направления воспитания младших школьников
МБОУ «Балыктахская средняя общеобразовательная школа имени М.П. Габышева»
Направления
Интеллектуальнопознавательная
деятельность

Спортивнооздоровительная
деятельность

Задачи
Развитие творческих способностей,
познавательных
интересов
и
кругозора
ребят
в
учебной,
коллективной и социальной игровой
деятельности

1) Развитие у школьников правильного
отношения к собственному здоровью;
2) Воспитание навыков и привычек
санитарно-гигиенического поведения.

Формы работы
1) Учебная познавательная деятельность:
а) курсы внеурочной деятельности;
б) предметные кружки;
2) Коллективная познавательная деятельность:
а) школьные олимпиады;
б) интеллектуальные игры;
в) исследовательская деятельность;
г) проектная деятельность
д) опытническая деятельность
е) дневник наблюдений
ж) предметные недели;
з) проведение КТД.
1) Участие в спортивных мероприятиях;
2) Школьные дни здоровья;
3) Месячник по ЗОЖ;
4) Разработка индивидуальных карт здоровья
5) Организация санитарных дней, месячников
6) Охват спортивными секциями
189

Художественноэстетическая
деятельность

1) Воспитание у школьников уважения
к научным и общечеловеческим
ценностям;
2) Формирование культуры речи,
поведения обучающихся в школе и в
быту.

Трудовая
и
профориентационная
деятельность

Воспитание чувства ответственности
за свой труд и уважение к труду других
людей, умения трудиться, иметь
привычку к труду.

Общественная
деятельность,
воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и

Воспитание у школьников уважения к
закону, развитие гражданской и
социальной ответственности.

7) Организация внеаудиторных занятий по ФОЗ
1) Посещение музея школы;
2) Посещение школьной и наслежной библиотеки;
3) Школьные вечера, праздники, концерты;
4) Охват кружками художественно-эстетического направления
5) Организация внеаудиторных занятий художественноэстетического цикла
6) Эстетическое оформление класса
7) Единые требования к внешнему виду учащихся, к учебным
принадлежностям
8) Культурные походы, экскурсии, выезды
1) Кружки;
2) Дежурство в классе;
3) Работа в активе класса, распределение обязанностей;
4) Уборка школьной территории; Уборка класса
5) Оформление внеклассных мероприятий;
6) Работа в школьной оранжерее
7) Работа на пришкольном участке
8) Организация летней занятости
9) Знакомство с предприятиями и учреждениями села, улуса;
организация экскурсий;
10) Организация встреч со знатными людьми наслега, улуса; со
студентами; с людьми различных специальностей;
11) Оформление классного сменного стенда по данной тематике
12) Организация субботников
13) Организация тимуровских выходов
1) Встречи с ветеранами;
2) Уроки мужества, ознакомление с героическими страницами
истории наслега, улуса, республики;
3) Получение первоначальных представлений о Конституции
России, ознакомление с государственной символикой- Гербом,
Флагом РФ;
4)
Получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации – представителями разных народов России.
190

обязанностям
человека.

5) Организация экскурсий по памятным местам наслега, улуса,
республики
6) Оформление классного стенда по данной тематике

Ожидаемые результаты:
1. Каждый школьник на основе, имеющейся у него информации о преимуществах здорового образа жизни, сможет сделать правильный
выбор в пользу самореализации собственного жизненного предназначения.
3. Повысится уровень воспитанности обучающихся, уровень развития у них коммуникативных навыков.
4. Будет воспитана толерантность у учащихся, уважительное отношение к культуре других народов, что будет препятствовать развитию
конфликтов на национальной почве.
Модель личности выпускника НОО:
Ценностный потенциал:
1. Восприятие ценности семьи в своей жизни;
2. Понимание ценности дружбы со сверстниками;
3. Уважение педагога;
4. Ценность природы родного края, его исторических памятников;
5. Доброта;
6. Честность;
7. Оптимизм;
8. Аккуратность;
Познавательный потенциал:
1. Универсальные учебные действия, соответствующие психолого-физиологической характеристике конкретного школьника;
2. Умение быстро и осмысленно читать;
3. Забота о здоровье;
4. Навыки этикета;
5. Внимание;
6. Воображение;
Творческий потенциал:
1. Умение объективно оценивать свой труд и труд товарищей, элементарные умения анализировать свою деятельность;
Коммуникативный потенциал:
1. Умение слушать и слушать других, умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.
Художественный потенциал:
1. Художественная активность в сферах народного творчества (музыкально-песенном, декоративно-прикладном, танцевальном);
191










Используемые технологии:
лично-ориентированное воспитание;
КТД;
информационные технологии;
здоровьесберегающие;
социальное проектирование;
игровые технологии;
тренинговые занятия;
социальное воспитание.
Мониторинг компетентностей учащихся

Компетенции ученика
Сформированность познавательного
потенциала личности учащегося и
особенности мотивации.
Сформированность
коммуникативного
потенциала
личности учащегося и её зависимость
от
сформированности
общешкольного коллектива.






Внеурочная деятельность
Основные направления
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравтсвенное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное

Показатели
1. Познавательная активность учащихся.
2.
Произвольность
психических
процессов.
3. Эмоциональное состояние (уровень
тревожности)
1. Коммуникабельность.
2. Знание этикета.
3.Состояние
эмоциональнопсихологических
отношений
в
коллективе.
4.Сформированность
совместной
деятельности.

Методический инструментарий
1. Методики изучения развития познавательных
процессов личности ребёнка.
2. Педагогическое наблюдение.
1.Методика
выявления
коммуникативных
склонностей уч-ся.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Анкета.
4. Наблюдения педагогов.

Виды деятельности





Игровая;
Познавательная;
Проблемно-ценностное общение;
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

192

 Социальное










Художественное творчество;
Социальное творчество;
Техническое творчество
Трудовая (производственная) деятельность;
Спортивно-оздоровительная деятельность;

Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка
благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс
развития личности ребенка (последствие результата).
Примерный план-график воспитательной работы
Основные направления
Традиции школы

Интеллектуально-познавательная
деятельность

Содержание
 Первый звонок
 Праздник урожая
 День независимости
 Идэьэ бырааьынньыга
 Классные часы
 Новый год
 День Защитников Отечества
 Международный женский день
 День смеха
 День рождения Республики
 Школьный турслет
 Отчетный концерт допобразования
 Последний звонок
 Праздник «Алтан чуораан»
 Метаолимпиада
 Интеллектуальная викторина
 Защита проектов

Сроки
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
декабрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Апрель
Май
Апрель
Май
Май
Май
По плану школы

Ответственный
Комиссия

193

Спортивно-оздоровительная
деятельность

Художественно-эстетическая
деятельность

Трудовая деятельность

Общественная деятельность,
воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям
человека.

 Предметные олимпиады
 Участие в проекте «Я исследователь»
 Кросс наций
 «Мама, папа и я- спортивная семья»
 Месячник ЗОЖ
 Турнир по шахматам, шашкам
 « Игры предков»
 Посещение музеев;
 Посещение школьной и наслежной библиотеки;
 Конкурсы рисунков «Я и дорога», «Все
профессии важны»»
 Выставка поделок
 Новогодний утренник
 Праздник мам
 «Мы – будущие защитники Отечества»
 «Алтан чуораан»
 Субботник по уборке территории
 Генеральная уборка класса
 Дежурство в классе и в столовой
 Работа в зеленом уголке класса
 Кормление рыбок, улиток
 Работа на пришкольном участке
 Урок «День знаний»
 Разучивание Гимна страны, республики
 Разучивание гимна агрошкол республики
 Урок по истории школы.
 Уроки мужества
 Поисковая работа
 Встречи с ветеранами тыла
 Защита проектов «Колесо истории»

По плану школы

Классный руководитель
Учитель физкультуры
комиссия

По плану

Классный
руководитель,
библиотекарь,
работник
музея,
руководители
дополнительного
образования,
внеурочной
деятельности

В течении года
Декабрь
Март
Февраль
Май

Сентябрь, май
Классный руководитель
Октябрь, декабрь,
март, май
Актив класса
В теч. года

Ноябрь
Декабрь
Ноябрь
В теч. Года
Май

Актив школы
Работник музея
Классный руководитель
Актив школы
Классный руководитель

194

КАРТА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
в начальных классах МБОУ «Балыктахская СОШ» по агроэкологическому направлению
Саха халандаарыгар уонна «Куех эйгэ» проекка оло5уран экологическай иитэр улэ эйгэтин тэрийии
Балыктаах орто оскуолата улуус 6 агро оскуолаларыттан биирдэстэрэ. Хас биирдии агрооскуола о5ону кыра эрдэ5иттэн тыа сирин
улэтигэр-хамнаьыгар сыста5ас, айыл5а5а чугас, тереебут дойдутугар тардыьыылаах гына иитэргэ сыал сорук туруоран улэлиир. Биьиги
оскуолабыт эмиэ уруккаттан оло5урбут баай традициялаах , угэстэрдээх. Биир улахан угэьинэн о5ону иитэр улэ5э оскуола, тереппут, туелбэ,
араас общественнай холбоьуктар бары ситимнээхтик улэлээьиннэрэ буолар. О5о кыра эрдэ5иттэн нэьилиэгин бары улэтигэр бэйэтин
кыа5ынан куус кеме буолар.
Саха о5ото - айыл5а о5ото, айыл5а сор5ото диэн санааттан сиэттэрэн биьиги оскуолабытыгар алын кылаастарга иитэр улэни
туьуктуургэ саха халандаарыгар уонна «Куех эйгэ» диэн оскуола агроэкологическай улэни ситимниир барайыагар оло5урабыт.
Билинни сана технология, сибээс араас керуннэрин уйэтигэр о5о угус информацияны ылар. Ол гынан баран угус информация о5ону
саха буоларын, айыл5аны кытта ыкса сибээстээ5ин, тыа сирин оло5ун уратытын ейдуу улаатарыгар мэьэйи уескэтэр. Онон о5о5о кыра
эрдэ5иттэн тыа киьитин оло5ун –дьаьа5ын, улэтин-хамнаьын, дьарыгын билэ, ейдуу, сыаналыы, сатыы уерэнэригэр тирэх буолуо диэн
санааттан бэйэбит норуоппут халандаарыгар оло5уран, ону таьынан айыл5а сор5ото буоларын ейдууругэр туьуламмыт «Куех эйгэ» диэн
оскуола экологическай бырайыагар тирэ5ирэн иитэр улэни тэрийэбит.
О5олорбут сиэрдээх, айыл5а5а ыкса чугас, дойдуларын таптыыр дьон буолан тахсарыгар кыьаллабыт. Ол сыалтан тэриллэр эйгэни
бу карта5а керуеххэ сеп.
Иитэр улэ эргиирин кердерер саха халандаара. Хас биирдии ый туспа ааттаах, туомнаах, аналлаах. Саха киьитин улэтэ-хамнаьа, оло5одьаьа5а эмиэ бу халандаар тула эргийэр. Ый аайы ыытыллар улэ тыа киьитин тубугун, дьарыгын кытта сибээстэнэр. Тыа сирин о5ото кыра
эрдэ5иттэн бу улэ-хамнас, сиэр-туом хайаан да тутуьуллуохтаа5ын, наадалаа5ын ейдуу улаатар.
«Куех эйгэ» бырайыак о5о тулалыыр эйгэтигэр бол5омтолоох буоларыгар. Айыл5а тупсарыгар, алдьаммакка уьун уйэлэнэригэр о5о
бэйэ кылаатын киллэрэ уерэнэригэр туьуланар.
Бу улэни ситимниир, салайар кииммит – «Мин тыа сирин о5отобун» диэн уларыйар матырыйааллаах стендэ буолар. Стендэ5э о5о
бэйэтэ куну-дьылы туруорар сахалыы халандаара, «Алааьым барахсан» диэн панно, ортотугар 6 уларыйар матырыйаалаах сиэптэр бааллар.
(Ый суолтата. Туома; Саха терут дьарыга; Идэьэ бэлэ5э; Сахалыы оонньуулар; ыйдаа5ы улэ былаана; Айыл5а уларыйыыта). Ханас
еттугэр Балыктаах киэьэтэ ырыа, беьуелэк кестуутэ хаартыска фона, агрооскуола гимнэ уонна кылаастарынан о5о инэринэр сатабыллара.
Онон бу уларыйар стендэ сыллаа5ы иитэр улэни суруннуур, сааьылыыр, о5о5о тиэрдэр соруктаах. Иитэр улэни былааннааьын билинни
уерэх ирдэбилигэр эппиэттиир эрэ буолбакка о5о ис туругуттан, ийэ айыл5атыттан тахсар буолла5ына дьин чахчы о5о5о туьуланар,
кедьуустээх буолар.

195

Ый аата

Бала5ан ыйаУлуу Суорун ыйа

Ый туомугар сеп тубэьэн ыытыллар улэлэр
«Дорообо, кемус куьун!» - экскурсия на природу с заданием. Фотоконкурс «Тулалыыр эйгэм»
Уунууну хомуйуу
Выставка- ярмарка «Кемус куьун!» (оскуола учаастагын уунуутун тумугэ, о5уруот
матырыйаалыттан оноьук выставката, экодекор)
Улуу суорун ыйын туома, саха киьитин дьарыга (уларыйар стенд)
Куел таьын ыраастааьынна суббуотунньук
Бырайыак кунэ «Сайынны сынньаланы - туьалаахтык»
Доруобуйа кунэ. Куьунну кросс «Куьунну сэбирдэхтиин сырсыьан»

Алтынньы
Хотой Айыы ыйа

Сэтинньи
Байанай ыйа

Ахсынньы
Билгэ Хаан

Тохсунньу
Таӊха Хаан ыйа

Кырдьа5астар куннэригэр аналлаах «Аьымал» акция
Кыылы харыстыыр аан дойдутаа5ы кун (тест-игры, видеоотчет, фотоотчет)
Хотой айыы ыйын туома, саха киьитин дьарыга (сменный стенд)
«Мин кыракый до5орум» дьиэ кыылын туьунан презентация
Эко-тропа «Арыы тыа» (кэтээн керуу)
Дьиэ-кэргэн күнэ. Бииргэ дьарык
Байанай ыйын туома, саха киьитин бу ыйга терут дьарыга (уларыйар матырыйааллаах
стендэ)
Ийэ кунэ
Уолаттарга ейтен суруйуу, кердеех кэпсээн конкурса «Булт абылана»
«Ебугэлэр оонньуулара» фестиваль этноспорта
«Идэьэ сиир дьоро киэьэ» бырааьынньык, «Куьунну киьи кулбутунэн» атыы-эргиэн ярмарката
Хоьоон курэ5э «Чообуо чооруостар»
Билгэ хаан ыйын туома, саха киьитин бу ыйга терут дьарыга (стенд)
«Остуоруйа дойдута» Хаар, муус оноьукка куонкурус (о5о, тереппут, учуутал)
«Оскуолан (нэьилигин, олорор уулуссан о.д.а. ) историятын теье билэ5инн?» семейная викторина
Сана дьылы керсуу бырааьынньыга
Танха ыйын туома, саха киьитин бу ыйга терут дьарыга (стенд)
Детсадка бары. Кыыллар туьунан остуоруйаны туруоруу.

196

«Ебугэ оонньуутун оонньуо5уң!»Тереппуттэри кытта бииргэ дьарык

Олунньу
Одун хаан ыйа

Одун ыйын туома, саха киьитин бу ыйга терут дьарыга (стенд)
«Мин а5абынаан» улэ-спортивнай курэ5э Уоланнар аа5ыылара (уоланнар курэхтэрэ)
«Оскуолатаа5ы о5уруотум» проект чэрчитинэн улэлэр
«Наука5а бастакы хардыылар» НПК
Аан дойдутаа5ы уу нунугэр аналлаах фотовыставка «Уу туьата»

Кулун тутар
ДьөҺөгөй ыйа

Дьеьегей ыйын туома, саха киьитин бу ыйга терут дьарыга (стенд)
Акция «Сирбитин харыстыа5ын» ( уоту кэмчилээьин, аан дойдутаа5ы Сир кунугэр аналлаах)
«Оскуолатаа5ы о5уруотум» бырайыак чэрчитинэн улэ
Уу аан дойдутаа5ы кунэ (22.03) (каток, ойбону ыраастааьын)
Айыыьыт ыйын туома, саха киьитин бу ыйга терут дьарыга (стенд)
«Чыычаахтары аьатын!» акция5а кыттыы

Муус устар
АйыыҺыт ыйа

«Кинигэ кунэ»
Экологическай субботник (22.04. Сир кунэ)
«Айыл5а – биьиги дьиэбит» - диагностика здоровья учащихся и педагогов
Бырайыактыыр кун «Отходы в доходы»
Иэйиэхсит ыйын туома, саха киьитин бу ыйга терут дьарыга (стенд)
«А5а дойду сэриитэ – биһиги дьиэ-кэргэммит дьыл5атыгар» ирдэбил улэ

Ыам ыйа
Иэйэхсит ыйа

«Оскуолатаа5ы о5уруотум» бырайыак чэрчитинэн улэ
Рассада атыылааьын, олордуу
«Алтан чуораан чугдааара»
Ыьыах, ебугэ оонньууларыгар курэх

Бэс ыйа

Урун айыы ыйын туома, саха киьитин сайынны ыйдарга терут дьарыга (стенд)

197

Урун айыы ыйа

«Оскуолатаа5ы о5уруотум» бырайыак чэрчитинэн улэ
«Сыккыс» улэ лаа5ырыгар сылдьыы, «Арыы тыа» экотропа5а кыттыы

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами будут следующие:
 экспертные суждения (родителей, партнеров ОУ);
 анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
 различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
 самооценочные суждения детей.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Мониторинги помогают отследить полученные результаты:
Уровень воспитанности;
Уровень социализированности;
Уровень учебной мотивации;
Уровень удовлетворённости учебным процессом (дети, родители);
«Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения».
Занятость учащихся во внеурочной деятельности и ее эффективность.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в
ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
В соответствии с поставленными целями и задачами программы духовно-нравственного развития обучающихся на начальной
ступени общего образования выбраны следующие критерии и показатели эффективности:
Таблица №4.
Критерии
Показатели
Сформированность познавательного потенциала личности 1. Освоение образовательной программы.
учащегося.
2. Уровень развития мышления.
198

3. Уровень познавательной активности.
4. Уровень сформированности универсальных учебных действий.
Сформированность
учащегося.
Сформированность
учащегося.

нравственного

коммуникативного

потенциала

личности 1. Нравственная направленность личности.
2. Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу,
семье, школе, себе, природе, труду.

потенциала

личности 1. Коммуникабельность, стремление к ее проявлению.
2. Уровень сформированности коммуникативной культуры
учащихся.
3. Знание этикета и поведение, демонстрирующее это знание.

Сформированность физического потенциала личности.

1. Состояние здоровья учащихся.
2. Развитость физических качеств личности.
1. Состояние эмоционально-психологических отношений в
коллективе.
2. Развитость самоуправления.
3. Уровень сформированности способности к совместной
деятельности.

Сформированность общешкольного коллектива.

Удовлетворенность
учащихся,
жизнедеятельностью в школе.

родителей

и

педагогов 1. Комфортность ребенка в школе.
2. Эмоционально-психологическое положение ученика в школе
(классе).

Таким образом, достижение планируемых результатов воспитания и развития обучающегося на первом уровне школы может быть
отслежено педагогами, родителями, наблюдающими за следующими изменениями:
1.
Изменения в модели поведения школьника:

проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (умение добавить, привести пример, аргумент,
высказать свое суждение, анализировать высказывания собеседников и т.п.) и в монологе (создание собственного риторического текста,
творческая работа и т.д.);

соблюдение культуры поведения и общения, проявление доброжелательности, сочувствия, сопереживания, стремление к
взаимопомощи;

активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы и лидерских качеств;
199


создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.
2.
Изменение объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:

использование информации, полученной в урочной деятельности в деятельности внеурочной и внешкольной;

осознанное понимание необходимости следовать общечеловеческим идеалам и ценностям, понимание их сущности;

способность к оценке поведения героев художественных произведений, реальных лиц с точки зрения соответствия
нравственным ценностям, принятым ребенком.
3.
Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

способность оценивать собственное поведение с точки зрения понятых и принятых нравственных ценностей;

сформированность самоконтроля и самооценки;

мотивация к рефлексии поведения и поступков.

2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на начальном уровне МБОУ «Балыктахская СОШ им. М.П. Габышева»











Сохранение физического и психического здоровья обучающихся ОУ и меры по его укреплению – одно из основных направлений
совместной деятельности педагогического коллектива школы и семьи по реализации задачи обеспечения доступного качественного
образования в рамках требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 “Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 “Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи”;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Концепции УМК «Перспектива».
Программа создана с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
некоторые неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия в регионе и стране в целом;

200





факторы риска, имеющие место в ОУили в семье и приводящие к ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни тесно связана с Программой духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, Программой формирования универсальных учебных
действий.
Цель и задачи программы.
Цель: создать безопасную образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого школьника,
формирующую культуру здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Задачи:
 Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
 Дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 Сформировать представление о психическом здоровье человека:
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 Сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития;
 Научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье.
 создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний,
умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике;
 формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья
детей младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.

201

Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Санитарно-просветительская
работа по формированию
здорового образа жизни

Задачи

Содержание

1. Знакомство детей, родителей с основными
понятиями – здоровье, здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков здорового образа
жизни, гигиены, правил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для мотивации и
стимулирования здорового образа жизни

– Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и общешкольных
мероприятий по пропаганде здорового образа жизни,
формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности

Профилактическая деятельность 1. Обеспечение условий для ранней диагностики
заболеваний, профилактики здоровья.
2. Создание условий, предотвращающих
ухудшение состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям, перенесшим
заболевания, в адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма

– Система мер по улучшению питания детей: режим
питания; эстетика помещений; пропаганда культуры
питания в семье.
– Система мер по улучшению санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных комнат, школы;
соблюдение санитарно-гигиенических требований.
– Система мер по предупреждению травматизма:
оформление уголков по технике безопасности;
проведение инструктажа с детьми.
– Профилактика утомляемости: проведение подвижных
перемен; оборудование зон отдыха.

1.
Укрепление здоровья детей средствами
физической культуры и спорта.
2. Пропаганда физической культуры, спорта,
туризма в семье.
3. Всемерное развитие и
содействие детскому и взрослому спорту и
туризму.

– Увеличение объёма и повышение качества
оздоровительной и спортивно-массовой работы в
школе: организация подвижных игр;
соревнований
по отдельным видам спорта;
спартакиады, дни здоровья, …
– Привлечение к организации физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой работе с
детьми тренеров ДЮСШ, родителей.

Физкультурно-оздоровительная,
спортивно-массовая работа

202

Примерное программное содержание по классам
классы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

содержательные линии
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, навыки самообслуживания. Какая польза от прогулок, зачем
нужно быть здоровым, спорт в моей жизни. Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим
дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные
способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи,
правила безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной
системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
 1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинарпрактикум).
 2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные
советы на каждый день).
 3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
 4-й год. Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
 Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений учащихся. (Ежегодная церемония
вручения премии «Ученик года» по номинациям).
Тематика консультативных встреч
 Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
 От чего зависит работоспособность младших школьников.
 Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
 Профилактика близорукости.
 Профилактика нарушения осанки.
 Упражнения на развития внимания.
 Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
 Упражнения на развитие логического мышления.
203

 Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Ежедневно
Еженедельно
Ежемесячно
Один раз в четверть
Один раз в полугодие
Один раз в год

Контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
выполнение динамических пауз, профилактических упражнений на уроках, прогулки.
Работа в кружках, спортивных секциях, занятия в „Школе здоровья”, игры на свежем воздухе.
Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с родителями, диагностирование,
генеральная уборка классной комнаты.
Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники, экскурсии, родительские
собрания
Дни открытых дверей (для родителей).
Медицинский осмотр, заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных
инфекций, День здоровья, праздник здоровья

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
o соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
o наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
o организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
o оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём;
o наличие помещений для медицинского персонала;
o наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися ( учителя физической культуры, психолог).
o Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.
Предполагаемый результат реализации программы:
 стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
 сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
 активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
 рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
204

 высокий уровень сплочения детского коллектива;
 активное участие родителей в делах класса;
 способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
 Внутренние: учитель физкультуры, школьный медработник, социальный педагог, психолог, школьный библиотекарь.
Внешние: сельская библиотека, спортивные секции
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки: выполнение домашних заданий (нормирование домашней работы учащихся, замеры объема времени, расходуемого
учащимися на выполнение тех или иных заданий), занятия в кружках и спортивных секциях.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темп
развития и темп деятельности. В используемых системах учебников учтены психологические и возрастные особенности младших
школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в начальных классах направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на
ступени начального общего образования;
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 организацию большой перемены активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
205




организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение традиционных спортивно-оздоровительных и пропагандистских мероприятий: День здоровья, школьная
олимпиада, конкурс «Самая спортивная семья», прогулки на свежем воздухе, однодневные походы, занятия на коньках, «Веселые
старты» и др.

В МБОУ «Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева» созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
 В начальных классах обучающийся заполняет анкеты, направленные на формирование представлений о позитивных факторах,
влияющих на здоровье
правила личной гигиены, питание, его режим, структура, полезные продукты; режим дня; психическое
здоровье человека и т.д. Автор рабочих тетрадей «Дневник здоровья» Стручкова Е.М., учитель начальных классов высшей
категории.
 Внеурочная деятельность «Мэнэчээн», «Хомусчаана», «Ритмика», «Подвижные игры».
Актуальность внеурочной деятельности «Подвижные игры» в том, что подвижные игры являются важнейшим средством развития
физической активности младших школьников, одним из самых любимых и полезных занятий детей данного возраста. Благодаря большому
разнообразию содержания игровой деятельности, они всесторонне влияют на организм и личность, способствуя решению важнейших
специальных задач физического воспитания. Практическая значимость заключается в том, что такие занятия способствуют укреплению
здоровья, повышению физической подготовленности и формированию двигательного опыта, здоровьесбережению, снятию
психологического напряжения после умственной работы на уроках.
Цель программы сформировать у младших школьников мотивацию сохранения и приумножения здоровья средством подвижной игры.
Задачи занятий:
 Формирование знаний и представлений о здоровом образе жизни;
 Обучение правилам поведения в процессе коллективных действий;
 Формирование интереса к народному творчеству.
 Расширение кругозора младших школьников.
 Воспитание чувства коллективизма;
 Формирование установки на здоровый образ жизни;
 Воспитание бережного отношения к окружающей среде, к народным традициям.
Планируемые результаты.
 Укрепление здоровья;
 Повышение физической подготовленности двигательного опыта.
206


















Развитие физических качеств, силы, быстроты, выносливости.
Формирование умения проведения физкультурно – оздоровительных мероприятий.
Обучение простейшим способам измерения показателей физического состояния и развития;
Формирование качеств личности: наблюдательность, мышление, внимание, память, воображение;
Проведение мониторинга образовательной среды (анкетирование детей и родителей, сохранение зачётной системы оценивания знаний,
проведение конкурсов, соревнований).
Внеурочная деятельность «Настольные игры» по традиционным настольным играм хабылык и хаамыска способствует
углублению, расширению знания традиционной игровой культуры якутского народа и направлена на воспитание уважения к традициям
предков. Стимулирует интерес к занятиям физической культурой. Проблема состояния здоровья детей сегодня как никогда актуальна.
Только здоровый ребенок может успешно учиться. Игра в хабылык и хаамыска-гуманная и демократичная народная игра: «Игра принимает
всех», не отвергая ослабленных детей.
Уважение к традициям своего народа, понимание характера и техники игры легче развивать с младшего школьного возраста.
Настольные игры хабылык и хаамыска призваны способствовать формированию здорового образа жизни, развитию физических,
интеллектуальных и нравственных способностей, достижению уровня спортивных успехов сообразно способностям.
Цель занятий: углубленное изучение традиционных якутских настольных игр хабылык и хаамыска.
Задачи:
Содействие правильному физическому и психическому развитию
Воспитание воли, настойчивости, трудолюбия, и дисциплинированности.
Обучение основной технике настольной игры хабылык и хаамыска
Содержание программы:
Материал программы включает:
Основы знаний;
Общую и специальную физическую подготовку;
Техническую подготовку
Для повышения интереса занимающихся к занятиям традиционными якутскими настольными играми и более успешного решения
образовательных, воспитательных и оздоровительных задач применяются разнообразные формы и методы проведения этих занятий.
Формы подведения итогов реализации этих программ:
проведение мониторинга образовательной среды (анкетирование детей и родителей) на предмет удовлетворенности результатами данной
программы;
участие воспитанников в праздниках, конкурсах, спортивных соревнованиях и мероприятиях школы и улуса;
открытые занятия, внеклассные мероприятия данной направленности.

207

Результативность обучения определяется умением играть и проводить подвижные игры, в том числе и на различных праздничных
мероприятиях: весёлые старты; спортивные эстафеты; этно-фестиваль «Игры предков»; праздник «В здоровом теле здоровый дух»;
спортивный праздник «Боотурдар курэхтэрэ»; «День здоровья».
Содержание программы и планируемые результаты.
Ценностные
Задачи
Виды и формы здоровье
Планируемые
установки
формирования здорового сберегающих мероприяти результаты
формирования
образа жизни
й
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни
Создание здоровье Ценность здоровья Организация качественного 1) Укрепление
Соответствие
состояния
и
сберегающей
и здорового образа горячего питания учащихся. материально–технической
содержания зданий и помещений
инфраструктуры
жизни
Оснащение кабинетов (в базы.
санитарным и гигиеническим
ОУ
том числе медицинского), 2) Комплектование
нормам,
нормам
пожарной
физкультурных
необходимого
и безопасности,
требованиям
залов,
спортплощадок квалифицированного
охраны здоровья и охраны труда
необходимым
состава
специалистов, обучающихся
оборудованием
и обеспечивающих
инвентарем (медицинским, оздоровительную работу с
спортивным, игровым)
обучающимися
(логопед,
учитель
физической
культуры,
психолог,
медицинские работники)
Формирование
Здоровье
Пробуждение
1) Беседа
(урочная, 1) У учащихся сформировано
ценностного
физическое,
в детях желания заботиться внеурочная, внешкольная). ценностное отношение
отношения
стремление
о
своем
здоровье 2) Спортивные
секции, к своему здоровью, здоровью
к
здоровью
и к здоровому образу (формирование
туристические
походы; близких и окружающих людей.
здоровому образу жизни,
здоровье заинтересованного
встречи со спортсменами, 2) Учащиеся
имеют
жизни
нравственноотношения к собственному тренерами
(внеурочная, элементарные представления о
психологическое,
здоровью).
внешкольная).
физическом,
нервно–
Обеспечение
3) Урок
физической нравственном, психическом и
психическое
и заинтересованного
культуры (урочная).
социальном здоровье человека.
социально–
отношения
педагогов, 4) Подвижные
игры 3) Учащиеся
имеют
психологическое
родителей
(урочная,
внеурочная, первоначальный личный опыт
к здоровью детей
внешкольная).
3.

208

5) Спортивные
соревнования, игровые и
тренинговые
программы (внешкольная)

Рациональная
организация
образователь
ного процесса

Отношение
к здоровью детей
как
главной
ценности. Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности

Повышение эффективности
учебного
процесса,
снижение
чрезмерного
функционального
напряжения и утомления,
создание
условий
для
снятия
перегрузки,
нормального чередования
труда и отдыха.
Обеспечение возможности
обучающихся осуществлять
учебную и внеучебную
деятельности
в соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
возможностями

1) Использование методов и
методик
обучения,
адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся.
2) Индивидуализация
обучения
(учет
индивидуальных
особенностей
развития:
темпа развития и темпа
деятельности).

Организация
физкультурно
–
оздоровительнойра
боты

Положительное
отношение
к двигательной
активности
и совершенствован

Обеспечение
организации
режима
нормального
развития и

1) Организация занятий по
лечебной
физкультуре,
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках.

рациональной
двигательного
обучающихся,
физического
двигательной

здоровьесберегающей
деятельности.
4) Учащиеся
имеют
первоначальные представления о
роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
5) Учащиеся знают о возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека
Соблюдение гигиенических норм
и требований к организации и
объему учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся
на всех этапах обучения

1) Полноценная и эффективная
работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях).

209

ие
физического подготовленности
состояния
обучающихся, повышение
адаптивных возможностей
организма, сохранение и
укрепление
здоровья
обучающихся
и
формирование
культуры
здоровья

2) Организация
работы
спортивных
секций
и
создание условий для их
эффективного
функционирования.
3) Проведение спортивно–
оздоровительных
мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад,
походов и т. п.)

2) Рациональная
и
соответствующая
организация
уроков физической культуры и
занятий активно–двигательного
характера на ступени начального
общего образования

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

Ценность здоровья Включение
каждого
и здорового образа учащегося
жизни
в здоровье
сберегающую деятельность

1) Проведение
дней
здоровья,
конкурсов,
праздников и т. п.
2) Создание общественного
совета по здоровьесбереже
нию

Эффективное
внедрение
в
систему работы образовательного
учреждения
программ,
направленных на формирование
ценности здоровья и здорового
образа
жизни,
в
качестве
отдельных
образовательных
модулей
или
компонентов,
включенных в учебный процесс.

Просветитель
ская работа
с
родителями
(законными
представите
лями)

Отношение
к
здоровью детей как
главной ценности
семейного
воспитания

1) Лекции,
семинары,
консультации, курсы по
различным вопросам роста
и развития ребенка, его
здоровья,
факторам,
положительно
и
отрицательно влияющим на
здоровье детей.
2) Приобретение
для
родителей
необходимой
научно–методической
литературы

Эффективная совместная работа
педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней
здоровья,
занятий
по
профилактике вредных привычек
и т. п.

Включение родителей (зак
онных представителей) в
здоровье
сберегающую и здоровье
укрепляющую деятельность
школы

210

Сотрудничество школы с другими учреждениями по реализации программы.
Учреждение
Задачи и направления
Формы взаимодействия
Больница
Профилактика заболеваний, выявление их на Осмотры, консультации, медицинская
ранней стадии и своевременное лечение
помощь.
Детская
стоматологическая Профилактика заболеваний, выявление их на Осмотры, консультации, лечение
поликлиника (выездная)
ранней стадии и своевременное лечение
ГИБДД
Предупреждение детского травматизма
Лекции, беседы, ролевые игры для
учащихся, агитбригады, конкурсы и т.д.
Районный психологический центр Профилактика неуспешности
Консультации, лекции, беседы, ролевые
«Кэскил»
в учебе и правонарушений.
игры для учащихся
Школьная служба примирения
Разрешение конфликтов, предупреждение Беседы, консультации.
конфликтов
4.

1
2
3
4
5

Оценка эффективности реализации программы.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся, уровня комфортности образовательной среды и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной работы.
На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.
Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
2.5.Программа коррекционной работы в начальной школе
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
211

классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием
надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
 реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
 Непрерывность.
 Вариативность.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
 нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
 комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

212



междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих
развитие ребенка.

Направления работы:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования
и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Этапы реализации программы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.

213

Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения являются психолого-медико-педагогический
консилиум и служба комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей:
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и
формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами,
психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–
гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию
социально-педагогической помощи детям и их родителям.
214

1. Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути
проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход
сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного
маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные
задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
2. Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный
детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности
могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях,
когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу,
психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые
могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в
которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня
развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования,
выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные
обследования.

215

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медикопсихолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает
ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное
взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
работа
Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение Медицинский работник, педагог.
медицинской документации: история развития ребенка, здоровье
Медицинское
родителей, как протекала беременность, роды.
Наблюдения во время занятий, на
Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии переменах, во время игр и т. д. (педагог).
(рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, Обследование ребенка врачом.
параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; Беседа врача с родителями.
состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня психического и речевого развития, Наблюдение за ребенком на занятиях и во
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное время (учитель).
Психолого–
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на Специальный эксперимент (психолог).
логопедическое
другой, объем, работоспособность.
Беседы с ребенком, с родителями.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное Наблюдения за речью ребенка на занятиях
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
и в свободное время.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и Изучение письменных работ (учитель).
прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.
Специальный эксперимент (логопед)
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка (учитель,
Социально–
Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, социальный педагог).
педагогическое
самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым Наблюдения во время занятий, изучение
материалом.
работ ученика (педагог).
Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, Анкетирование по выявлению школьных
похвале или порицанию учителя, воспитателя.
трудностей (учитель).

216

Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения;
наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения
в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка

Беседа с родителями
предметниками.
Специальный
психолог).

и

эксперимент

учителями(педагог-

Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребенком в различных
видах деятельности

3. Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией
школы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы,
экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями
и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
 контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя
комфортно;
 ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися и др.);
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
217





использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые
дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей
средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создание условий для развития сохранных функций;
 формирование положительной мотивации к обучению;
 повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
 коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой
регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление
трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности,
поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности
каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических
особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации
развития.

218

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо
препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся
развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали
благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их
развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно
усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых
занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий
для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых занятий
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления
коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы
в последующие годы обучения.

219

Программа и
методические разработки
Программа
коррекционнорзвивающих занятий для
1-4 классов
Программа
психогимнастики
для
первоклассников
Программа «Хочу быть
успешным»
для
1-3
классов
Программа
«Развивающие игры» для
4го класса

Комплексная медико-психолого-педагогическая
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Автор
Цель
Предполагаемый результат
Мальцева Г.А.

Алябьева
модификация
Мальцевой Г.А.
Хухлаева О.

Развитие творческого, нравственного,
интеллектуального потенциала детей,
способствующих
благополучной
социальной адаптации.
Е.А. Профилактика
дезадаптации
первоклассников

Улучшение
развития
умственных
способностей,
волевой
регуляции,
мотивационно, эмоционально- личностной
сфер обучающихся
Успешная адаптация первоклассников

Формирование чувства успешности

Принятие себя и
других, развитость
коммуникативной сферы, умения находить
ресурсы, рефлексивность.
Васильева Н.Л.
Преодоление
интеллектуальных Преодоление
трудностей при обучении в школе,
трудностей в обучении и общении
развитие творческого потенциала
ребёнка
Методическая разработка Лалаева Р.И.
Сформировать
лексико- Активизация словаря, овладение грамматикой
по коррекции нарушений Городилова В.И.
грамматический строй речи, помочь в на уровне слова и предложения.
чтения и письма
Глинка В.И.
овладении навыками чтения и письма,
Макарьев
И. создание базы для успешного
Белолипецкий С.А.
овладения
орфографическими
навыками
4. Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–
гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от
нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение
режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Направление
Содержание
Ответственный

220

Лечебно–
профилактические
мероприятия
Лечебно–
профилактические
действия

осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, врач, педагог
режимом дня, питанием ребенка, чередование труда и отдыха, смена до 7
видов деятельности на уроках для обучающихся с ОВЗ
медикаментозное лечение по назначению врача, ЛФК, массаж, Врач, педагог, психолог, логопед
физиопроцедуры, соблюдение режима дня, физминутки, мероприятия по
физическому
и
психическому
закаливанию,
музыкотерапия,
сказкотерапия, арттерапия, пальчиковая, дыхательная, кинесеологическая,
релаксационная, артикуляционная гимнастики, гимнастика для глаз

Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы
Программа и методические
Автор
Цель
Предполагаемый результат
разработки
Программа «Сказкотерапия Ткач Р.М.
Оказание помощи ребёнку в осознание снятие страхов, тревоги, снижение
детских проблем»
своего внутреннего мира, узнавание гиперактивности,
агрессивности,
нового и осуществление желаемых улучшение социальных отношений
изменений
Программа «Рисуем музыку» Мельникова
Создание позитивных эмоциональных Позитивное восприятие ребёнком и
с
использованием Л.
отношений между взрослым и ребёнком, взрослым друг друга
музыкотерапии и арттерапии
путём
формирования
позитивных
аттракций
Программа
коррекции Давыдович В.
Коррекция страха, агрессии, злости, Сформированность позитивных эмоций
негативных эмоций, путём
обиды у младших школьников
арттерапии
Программа «Детство без Климович
Профилактика аддиктивного поведения овладение навыками противостояния
алкоголя» для 3-4х классов
В.Ю.
употребления ПАВ
Программа
«Уроки В.В. Ветрова
Обучение психологическим аспектам Ответственное отношение к своему
психологического здоровья»
здоровья
здоровью
5. Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития
данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно
поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–
предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может

221

провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на
семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что
делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование
Ознакомление с психологическими, возрастными особенностями, логопед, психолог, врач
нарушениями
физического
здоровья
и
развития,
по
проблемам воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ
Семинары, тренинги, Обучающие тренинги и семинары с педагогами по взаимодействию с курсы
повышения
квалификации,
консилиумы,
детьми с ОВЗ, участие в педсоветах, консилиумах по вопросам обучения психолог, логопед
Лектории
и воспитания, лектории по образовательному подходу к ребенку с ОВЗ,
обучение приёмам и методам коррекционной и диагностической работы.
Программа повышения психолого-педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и Психолог, логопед, педагог,
возрастными
особенностями
обучающихся,
педагогическая
и врач
психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании
Родительские
Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного Психолог, педагог,
собрания
развития, по формированию детского коллектива, по возрастным медик, соцпедагог
особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения
и проблем школьного обучения, физического развития.
Анкетирование
Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания
администрация, психолог
Открытые
Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и открытых психолог, педагог
мероприятия
занятий и уроков

222

Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному
плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
223

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МБОУ «Хаптагайская
СОШ» имеются ставки педагога-психолога, социального педагога, школьного медика. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей
с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по
результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследования, результатов медицинского
обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медико-психолого- педагогической помощи, речевую
карту.

224

2.6.

Программа внедрения агротехнологического направления МБОУ «Балыктахская СОШ имени
М.П. Габышева»
Агротехнологический проект «Алаас кыһата» 2018-2023 гг.

Школа с 2010 года получила статус агропрофилированной школы и работала по проекту «Агрошкола социального успеха, как
центр воспитания будущего хозяина земли». Сегодня реализуется общешкольный проект «Алаас кыьата». Данный проект является
продолжением предыдущих направлений школы и коллектив надеется, что благодаря этому проекту, школа сделает новый шаг в своем
развитии.
Идея проекта: Воспитание и обучение будущего хозяина земли, адекватного к социокультурным и экономическим условиям
развития современного села с учетом традиционного уклада жителя аласа.
Обоснование проекта: Наша школа с 2010 года ведет работу по агротехнологическому профилю, занимается коневодством,
рыболовством и выращиваем картофеля, овощей на пришкольном участке. В летнее время работает ЛТО «Сыккыс», по новому
образовательному стандарту учителя проводят внеаудиторные занятия по растениеводству, животноводству, предпринимательству,
работает клуб для мальчиков 5-8 кл. «Байанай». На основе агропрофиля данный проект необходим для систематизации работы агрошколы
(трудовой, воспитательной, гражданско-патриотической, экологической) для совместной работы социумов, наслега и развития
агротехнологического направления в школе.
Философские основания: Сельская школа – это не только образовательное учреждение на селе, перед ней стоит проблема
подготовки земледельца, хозяина – труженика. Приобретение бытовых и сельскохозяйственных навыков, умений и знаний, которые
пригодятся для самостоятельной жизни при любых условиях. Сельская школа тесно связана с такими понятиями как духовные истоки
народа, межпоколенные связи, малая родина, народность воспитания, самобытность. Наши предки были скотоводами, жили на аласах.
Аласы это источник жизни для местных жителей, которые связывали и связывают своё благополучие и судьбу именно с аласами. Ведь они
являются кормилицами и поилицами, служат населению источником питьевой воды, сенокосными угодьями и пастбищами. А озера дарят
рыбу и являются охотничьими угодьями, местом отдыха, восстановления здоровья. Наряду с овладением традиционными трудовыми
навыками выпускник нашей школы вправе ожидать, что его школа поможет ему быть конкурентноспособным на рынке труда, обладать
высокой профессиональной мобильностью, социальной ответственностью, и способностью принимать важные самостоятельные решения
нравственного, юридического, экономического характера, стать настоящим хозяином родной земли.
Для развития школы по агропрофильному направлению в проект включены новые направления со сроком реализации на 2018-2023
гг.:
 Направление «Үрдэл»
 Направление «Дьөhөгөй»
 Направление «Көмүс хатырык»
 Направление «Эргиэн»
 Направление «Чэчир»
 Направление «Сир симэ5э»
225

Цель проекта: создание условий для агротехнологической деятельности учащихся через участие в мероприятиях в рамках проекта
«Алаас кыьата».
Задачи:
 формирование основ агротехнологического образования у учащихся, развитие навыков и умений будущего хозяина патриота аласа;
 развитие у детей и подростков личного экологически- агротехнологического опыта по взаимодействию с окружающим
миром;
 организация и претворение в жизнь посильных социально-значимых дел, акций и традиционных мероприятий;
 модификация традиционных и разработка новых форм реализации исследовательских познавательных интересов детей в
играх, учебе, делах, общении.
 Определение содержания агротехнологического образования;
 Создание условий для осознанного профессионального самоопределения учащихся, в соответствии со способностями,
склонностями, личностными особенностями;
 Расширение производственной базы агрошколы;
 Организация непрерывного трудового воспитания учащихся посредством вовлечения учащихся в сельскохозяйственную
деятельность;
 Организация научно-исследовательской работы учащихся и педагогов;
 Расширение сети социального партнерства;
Участники: учащиеся и учителя школы, воспитанники и работники детского сада, родители, население села.
Организационная работа
 Организационное заседание по вопросам реализации проекта;
 Согласование совместной деятельности с организациями партнерами;
 Определение направлений и сроков мероприятий проекта.
Сроки:
1 этап – подготовительно-проектировочный май 2018-август 2018г. Разработка и утверждение проекта. Создание условий трудовой
деятельности. Повышение квалификации педагогического коллектива. Обучение учащихся по агротехнологическому профилю.
2 этап – внедренческий этап сентябрь 2018-май 2023г. Анализ текущих результатов; определение дальнейших направлений работы школы;
распространение опыта; готовятся сообщения и проекты на ежегодную научную конференцию и конкурсы районного и республиканского
уровня.
3 этап – обобщающе-завершающий январь 2023 – май 2023г. Продолжение работы; распространение опыта; Выпуск методических
материалов для учителей агропрофилированных школ; Планирование работы на дальнейшее развитие агрошколы. обобщение результатов.
Реализация мероприятий по программе развития агрошколы.
Ожидаемые результаты:
226

 Повышение позитивной мотивации к производительному труду, будущей сельскохозяйственной (желательно для региона)
профессии и формирование качеств будущего хозяина родной земли;
 Возникновение у учащихся интереса к предпринимательской деятельности;
 Рост социальной зрелости выпускников школы;
 Овладение учащимися основами экономической культуры и природосберегающего хозяйствования, отношения к
окружающей природе как основе жизнедеятельности человека;
 Интеграция агрошколы в производственную и социокультурную среду села;
 увеличение выпуска сельскохозяйственной продукции и их реализации, посредством которого произойдет повышение
экономической эффективности ведения подсобного хозяйства;
 Укрепление материально-технической базы агротехнологической школы с учетом направлений развития.
Направление «Үрдэл»
Цель: Разработка и апробация методических разработок учителей и научно-исследовательских работ учащихся.
Задачи:
1. Организация научно-исследовательской работы в условиях агрошколы;
п/№
Мероприятия
1.
НПК «Трудом славен человек»

Срок
Пров.2018г. через каждые
два года

2.

Сост. Габышевой
Кычкиной И.В.

3.

4.

5.

6.

Содержание
Ответственные
Посвящен
нашим
землякам- Комиссия,
депутатам Верх.Совета ЯАССР, админ.
СССР
Разработка агросборников учителей
Распр.опыта учителей, включает Учителя
агрозадачи, конспекты уроков,
программы и др.
Разработка
рабочих
тетрадей, Участие на агрочтениях
Учителя гуман;
агротекстов,словарей и др. учебных
естест;
комплектов для уч-ся начальных классов
политехн;
и среднего звена
циклов
НИР учащихся
Участие в НПК «Шаг в будущее», Все учителя
«Чугуновские чтения», МСХА и
др. агроконференциях
НПК «Харитоновские чтения»
Посвящен председателю колхоза Комиссия,админ
«Социализм
суола»
Н.М.Харитонову
Конкурс «Я - хозяин земли»

С.А.,

За 5 лет

За 5 лет
Через каждые 2 года

227

2. Введение агрокомпонента в учебной деятельности;
3. Распространение педагогического опыта учителей;
4. Обеспечение условий для развития и самореализации познавательных действий учащихся.
Данное направление предназначено для привлечения учащихся и учителей к научно-исследовательской деятельности. Агрошкола
– это школа с круглогодичным циклом учебно-производственной деятельности. Базой для проведения исследовательских работ учащихся
являются подсобные хозяйства и пришкольные участки. Итогом исследовательских работ являются доклады учащихся на выбранные темы.
Направление поможет привлечь учителей к разработке, распространению и обобщению своего опыта работы в агрошколе.
Проводимые в школе НПК для учащихся и учителей становятся традиционными, уровень может быть различным: внутришкольный, на
уровне КМО и улусный.
План мероприятий
Ожидаемые результаты:
1. Развитие коммуникативной компетентности учащихся, интеграция науки и производства;
2. Приобретение трудовых умений у учащихся, осознанный выбор профессии повышение престижа профессии агропрофильного
направления;
3. Повышение интереса учащихся к исследовательской деятельности;
4. Участие учителей различных циклов в агрочтениях.
Направление «Коневодство - Дьөhөгөй»
Цель: создание условий для вовлечения в сельскохозяйственную деятельность по направлению «Коневодство» в интеграции с
учебно-воспитательным процессом.
Задачи:
 научить умениям и практическим навыкам труда по коневодству, чтобы эти умения и навыки пригодились в введении
собственного хозяйства;
 посильная помощь в укреплении семейного подсобного хозяйства;
 формировать у учащихся теоретические знания в области коневодства;
 прививать практические умения в области сельского хозяйства, приобрести опыт выполнения производственных работ в
коневодстве.
Сегодня МО «Мегинский наслег» проводит целенаправленную работу по привлечению жителей наслега в животноводческую
деятельность. Через возрождение сельского хозяйства в наслеге ведется целенаправленная работа по устранению безработицы сельчан. На
выбор направления также повлияло то, что наша школа имеет стартовый потенциал: сейчас школа имеет сенокосные угодья 87 га, при
поддержке улусного отдела СХ приобрели 10 голов молодняка лошадей, в данное время имеет 20 поголовий лошадей. Имеет пришкольный
участок на 1 га, посевную площадь для кормовых злаков.
228

№
1
2

Мероприятия
Подкормка
Теоретические знания

3

Подготовка к зимнему
содержанию, уход
Отъем жеребят
Забой

4
5

6
7
8

Праздник «Идэьэ»
Кружок декоративно-прикладного
творчества
Вторая целевая подкормка
Научно-практические работы

11
12

Защитные работы от оводов и
комаров
Ремонтные работы
Сенокос

13

«День коневода»

10

План мероприятий
ответственные
Коневод школы
Учителя ВУД
Коневод школы
Коневод школы

Сроки проведения
в течение года
Сентябрь – май

Коневод школы, педагоги-мужчины
Коневод школы, педагоги-мужчины
Учителя, работники столовой

Сентябрь - Ноябрь,
февраль - апрель
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь

Учителя ВУД, родители

Декабрь - февраль

Коневод школы
Учителя-предметники

Январь, февраль
В течение года, НПК –
март
В конце мая

Коневод школы
Коневод школы, педагоги-мужчины
Коневод школы, педагоги-мужчины, администрация
школы
МО естественного цикла

Июнь
Июль, август
Март

Ожидаемые результаты:
 организация непрерывного трудового воспитания учащихся посредством вовлечения в сельскохозяйственную деятельность;
 повышение позитивной мотивации к производительному труду, будущей профессии и формирование качеств хозяина аласа;
 воспитание любви к родной земле, уважение к традиционному занятию – коневодству;
 развитие творческих навыков, овладение навыками плетения из конского волоса, обработки кожи и изготовления поделок.
Направление “Көмүс хатырык”
Цель: Приобщение учащихся к традиционному промыслу рыболовства, посредством организации практико-ориентированных занятий.
Задачи:
229

 Ознокомить учащихся с обрядом и традициями промысла рыбы;
 Ознокомить учащихся с инструментами ловли рыбы предков и научить их пользоваться;
 Обученить навыкам чистки и готовки выловленной рыбы;
 Воспитание духовно-нравственных компетенций жителя аласа;
 Приобщить учащихся к предпринимательской деятельности.
Рыбу ловят в многочисленных озерах, расположенных вблиз села. Масштабные мунха в нашем наслеге известны не только в улусе, но и за
ее пределами, поэтому рыболовство является из любимых и прибыльных занятий жителей наслега. Направление осуществляется введением
внеурочной деятельности в среднем звене, которая тесно связана с направлением “Предпринимательство”.
План мероприятий
№ Наименование
Сроки
Ответственные
1. Подготовительный этап
Сентябрь, ежегодно
ЕГА
2. Муҥха. Куйуур.
Октябрь, ноябрь ежегодно
ЕГА, учителя-мужчины
3. Подготовка к ловле способом “туулааhын» Ежегодно
ЕГА, отцы, учителя-мужчины
4. Ловля сетью (илим)
Ежегодно в мае, июне
ЕГА
6. Изготовление и реализация
Ежегодно, в течение года
ЕГА, администрация школы
полуфабрикатов из рыбы
9. Участие учащихся с НИР в НПК,
Ежегодно, в течение года
Учителя
конкурсах, чтениях.
Ожидаемые результаты:
 овладение основами традиционных методов рыболовства;
 выработка и повышение имиджа жителя села Балыктах;
 формирование трудовых навыков, связанных с овладением различных способов.
Направление “Чэчир”
Цель: создание эстетически и экологически привлекательного пространства - школьного сада, в перспективе – детской творческой лаборатории
по ландшафтному дизайну.

Задачи:
 привлечь внимание учащихся к решению актуальных проблем агрошколы;
 формировать у учащихся чувство ответственности за школу, умение реализовать конкретные шаги по улучшению и
благоустройству школы и ее территории;
 формировать у каждого участника педагогического процесса внутренней потребности в защите и приумножении природных
богатств, создании и поддержании прекрасного вокруг себя, развитие эстетического и эмоционального отношения к
природе;

230

 обучение школьников практическим способам и методам благоустройства территории, внедрения современных достижений
в области ландшафтного дизайна;
 развитие исследовательской деятельности и творческих способностей учащихся;
 формировать у участников образовательного процесса активной жизненной позиции, быть неравнодушными к судьбе своей
малой родины.
Проект «Цвети, наш сад!» является эффективным средством формирования активной гражданской позиции и экологической культуры.
Благоустройство школьного сада необходимо, как для создания привлекательного внешнего вида, так и для поддержания репутации образовательного
учреждения. В своём направлении мы попытаемся создать такой школьный сад, в котором одновременно комфортно и уютно будет людям разного
возраста. Эта территория должна нести положительный эмоциональный заряд, быть яркой, красочной и интересной, чтобы дети с удовольствием
общались и отдыхали здесь.

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Наименование
Строительство мостика к школьному саду
Цветы и цветники
Садовая скульптура
Утилизация отходов
Зеленые насаждения
Сквер для учителей
Фитобар
Киоск «Огород»
Сквер «Балыктаах киэhээтэ»

План мероприятий
Сроки
2018-19уч.г.
Ежегодно, январь-август
Ежегодно, май
Ежегодно, в течение года
Ежегодно, май-сентябрь
2018-20гг.
Ежегодно, август-сентябрь
Ежегодо, летом
2018-20гг.

Отвественные
Администрация школы
Агроном
Агроном, учителя
Классные руководители
Зав.хоз.частью, агроном
Администрация школы, села
Агроном, учителя
Агроном
Администрация школы, села

Ожидаемые результаты:
 Приобретение опыта по благоустройству школьной и прилегающей территории силами учащихся и с наименьшими финансовыми
затратами;
 Ведение последовательной и целенаправленной работы по экологическому образованию и благотворительной деятельности;
 Изыскание моментов сотрудничества школьников с руководством при решении проблемы общественных вопросов;
 Развитие взаимопомощи, поддержки, взаимовыручки, дружеских отношений среди подростков.
Направление «Эргиэн»
Цель: формирование у обучающихся в системе агробизнес – образования экономического мышления и понимания необходимости
применения полученных знаний в будущей профессиональной деятельности в аграрном секторе.
Задачи:
 Дать учащимся представление о сущности предпринимательской деятельности, ее организационных формах;
 Активизировать учащихся в допрофессиональной подготовке к предпринимательской деятельности;
231

 Развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;
 Пополнение внебюджетных средств школы
Идея подпроекта: Учащиеся под руководством учителей будут составлять и реализовывать свои бизнес-проекты. Направления бизнеспроектов распределены по звеньям.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Растениеводство

•Выращивание и реализация рассады населению
с.Балыктах. Уход и реализация овощной
продукии, изготовление заготовок.

Коневодство

•10 голов лошадей, из них 1 - жеребец, 9 - кобыл.
Реализация мяса жеребятины по договору
контрактации в СХПК "Хоту" и кожевенномеховой продукции в "Сахабулт".

Рыболовство

•Изготовление учащимися "Паштет из карасей",
"Котлеты из карасей", "Студень из карасей",
"Фаршированные караси", "Караси очищенные"
и реализация населению.

План мероприятий
№
Мероприятие
Сроки
1 Разработка тематики проектов, составление Сентябрь - октябрь 2018г.
проектных заданий по классам.
2
ВУД «Предпринимательство в сельской
Ежегодно, в течение года
местности»
3
Выставка-ярмарка классов «Осень» Ежегодно (сентябрь)
продажа местной продукции
4
«Рыболовство» реализация рыбных изделий. Ежегодно
5
«Коневодство» реализация мяса
Ежегодно
жеребятины.
6
Школьный конкурс бизнес-проектов с 1Март 2018-2023гг.
11кл.

1-4 классы
Бизнес - проекты по
направлению
«Растениеводство»,
направленные на
реализацию продукции,
выращенные на
приусадебном участке
школы

Ответственные
ГЯИ, КИВ, СЕС, кл.руководители
КИВ
Кл.руководители
ЕГА, ГЯИ, МО соц-пед.
Администрация школы
Кл.рук., МО естественного цикла

232

7
8
9
10
11





Выращивание и продажа рассады
Январь-май 2018 – 2023гг.
Кл.рук., МПО
Проведение недели предпринимательства
Ежегодно
ГЯИ, МО соцпед
Совместная деятельность с социальными
Ежегодно
Администрация школы
партнерами
Участие в НПК, конкурсах по экономике и
Ежегодно
Учителя-предметники
предпринимательству
Мониторинг реализации проекта
Ежегодно, май
ГЯИ, МО соцпед.
Ожидаемые результаты:
Создание учащимися собственных конкретных практико-ориентированных проектов, разработанных совместно с педагогами.
Формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда;
Допрофессиональная подготовка к предпринимательской деятельности;
Пополнение внебюджетных средств школы
Направление «Сир симэ5э»

Цель:
1.Произвести ландшафтно-декоративное оформление школьной территории наподобие главной кормилицы народа саха – аласа.
2. Воспитывать у учащихся экологическую культуру, любви и почитанию родному аласу.
3. В результате сотрудничества учащихся, учителей, родителей добиться воспитанию у детей сознательной деятельности,
организованности, ответственности
Задачи:
 Построение новой изгороди, нового палисадника;
 Построение основного деревянного зодчества народа саха на аласе - балагана и коновязи;
 Посадка растительности аласа: берез, кустов красной смородины, черной смородины, газона луговых цветов, лилий (сардааны).
Работу нужно начать с подготовки участков для берез, кустарников, луговых цветов, сардаан. Необходимо узнать факторы,
способствующие успешному существованию растений. Завезти грунтовые материалы: перегной, опилки, песок, торф. Определить
количество посадочного материала, объем древесины, сделать расчет, закупить ордер на древесину и посадочный материал.
Суть идеи дизайнерского решения территории школы – гармоничное сочетание луговых цветов, сардаан, березовой рощи,
кустарников красной и черной смородины, учитывая с окружающими элементами аласного ландшафта – балаганом и коновязью.
Распределение участков территории по классам: 1. Детская площадка здания начальной школы – 1-4 классы (РАД, СЕМ, ВЛВ).
Здесь будут посажены саженцы садовых деревьев и цветы
2. Новый палисадник перед зданием мастерской, вдоль забора – 5 и 7 классы (МСС, СГД). Здесь будут посажены кустарники
красной и черной смородины
3. Палисадники перед фасадом школы – 6 класс (ГЯИ). Здесь будут посажены лилии (сардааны)
233

4. Центральная часть территории школы – 8 кл (ДМА), 11 кл (ЗМД). Здесь будет установлен сэргэ, макеты якутской коровы и
теленка (отв 11 кл), и посажены газонные и луговые цветы ( 8 кл)
5. Новый палисадник вдоль главного корпуса школы – 9 кл (ГАН). Здесь будет разбита березовая роща
6. Усадьба балагана – между мастерской и главным корпусом – 10 класс (СЕС). Здесь будет построен балаган и макет якутской
плетеной изгороди.
Ожидаемые результаты: Летом 2023 года вдоль школы будет разбита березовая роща, кустарники смородин будут давать ягоды.
Учащиеся научатся использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни. Они будут иметь
высокую экологическую культуру, любить и почитать родной алаас.
План мероприятий
№
1

2

3

4

5

Мероприятие
Заготовка грунтовых материалов
Закупить ордер на древесину
Заготовка древесины изгороди и балагана, детской площадки.
Посадка берез, кустарников, садовых деревьев.
Посадка рассад цветов, сардаан
Построение изгороди, палисадников, балагана
Полив берез и кустарников
Посадка цветов
Полив берез и кустарников, цветов
Посадка рассад цветов, сардаан
Добавить количество берез и кустарников
Посадка цветов
Полив берез и кустарников
Обогатить усадьбу и внутреннюю часть балагана
Посадка рассад цветов, сардаан
Добавить количество берез и кустарников
Посадка цветов
Полив берез и кустарников
Обогатить усадьбу и внутреннюю часть балагана
Посадка рассад цветов, сардаан
Добавить количество берез и кустарников
Посадка цветов
Полив берез и кустарников

Сроки
Сентябрь 2018

Ответственные
Классные
коллективы
в
соответствии
планом;
Администрация школы

С февраля 2019
Май
Июнь, июль, начало августа

Все классные коллективы по
плану, администрация школы

февраль 2020г
май 2020г
Июнь, июль, начало августа

Кл. руководители и
ответственные классы

февраль 2021г
май 2021г
Июнь, июль, начало августа

Классные руководители и
ответственные классы.

февраль 2022г
май 2022г
Июнь, июль, начало августа

Классные руководители и
классные коллективы

234

6

Обогатить усадьбу и внутреннюю часть балагана
Посадка рассад цветов, сардаан
Добавить количество берез и кустарников
Посадка цветов
Полив берез и кустарников
Обогатить усадьбу и внутреннюю часть балагана

февраль 2023г
май 2023г
Июнь, июль, начало августа

Классные руководители и
классные коллективы

ПРОЕКТ «АЛААС КЫhАТА»

Учеба

ВУД

Агрокомпонент
ы 1-4 классы

«Школьный огород»
«Юный химик»
«Дьеьегей»
«Овощеводство»
«Животноводство»
«основы
экономических знаний
в агробизнесе»
«Основы
предпринимательской
деятельности»

Предпрофиль 59 классы

Профиль 10-11
классы

Подсобное
хозяйство

ЛДП «Сыккыс»

Семья

Трудовое
воспитание

Продолжатель
традиции

ВЫПУСКНИК
Заключение
АГРОШКОЛЫ
235

Опора на социальный заказ, на сложившиеся условия и традиции села на образовательные потребности ребенка и его семьи – это требование
времени, это стремление сделать школу лучшей, комфортной и интересной для всех участников учебно-воспитательного процесса. За эти годы она
оправдала свою актуальность и необходимость, которые были продиктованы и доказаны временем.
Системная плодотворная, творческая работа, мобильность и сплоченность коллектива дадут значимые результаты, поднимут школу на новый
уровень развития.
Сельская среда – это особый мир, тесно связанный с историей, культурными и трудовыми традициями народа. Она в первую очередь
определяется социально-экономическими условиями развития села. Земля всегда была, есть и будет основной экономического благосостояния. Только
надо разумно организовать труд на ней.

Месяцы

Традиционные мероприятия Балыктахской агрошколы
Мероприятия
Содержание мероприятия

Сентябрь

- «Праздник урожая» (ярмарка).

Октябрь

- «Игры предков»
- Идэьэ бырааьынньыга
- Ярмарка мясных продуктов
- Мунха бырааьынньыга
- Мунхалааьын

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

-Выставка фотографий
-Республиканский конкурс «Поет и танцует
агрошкола»
- «Урун уолан»
- «Поет и танцует агрошкола» по звеньям
- « Кэрэчээнэ Куо»
- «Уол о5о а5атынаан»

- «Чудо-овощ» номинации
- «Диковинные растения» номинации
- Оформление выставки
- «Агроблюдо» конкурс
- Конкурс рисунков
- спортивное соревнование
- Мунха сиэрэ – туома
- Выставка – конкурс «Блюдо из карася»
- Конкурс «Русалок» Дискотека
- Конкурс
- Конкурс
- Внутришкольный конкурс
- Внутришкольный конкурс
- Мас эрбээьин
- Мас хайытыы
- Аты келуйуу
- Сыал ытыыта

236

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации
компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
o
учебный план НОО;
o
план внеурочной деятельности;
o
календарный учебный график;
o
систему условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

237

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
начальной школы
1. Режим работы
МБОУ «Балыктахская средняя общеобразовательная школа имени М.П. Габышева»:
Начальное общее
образование
1кл – 1
2кл. – 1
3кл. – 1
4кл. – 1
Всего:
4 класс - комплекта

Школа работает в режиме шестидневной учебной недели. Учебный год начинается с первого сентября текущего календарного года.
Учреждение организует образовательный процесс в одну смену. Режим занятий утверждается приказом директора. Учреждение
регламентируется расписанием занятий по СанПиН, правилами поведения обучающихся и Правилами внутреннего трудового распорядка.
Во время организации к возобновлению обучения воспитанников и соблюдении требования Инструктивно-методического письма по
организации работы образовательных организаций, реализующих общеобразовательную программу начального, общего и среднего
образования, в период сохранения рисков распространения новой коронавирусной инфекции (covid-19) организуется очное традиционное
односменное обучение по модели №1, рекомендованной Министерством образования РС(Я) на 2021-2022 учебный год, с выполнением
следующих требуемыех условий:
1. Выполнение всех учебных часов учебного плана в очном формате.
238

Обучение в 1 смену.
Сохранение длительности урока.
Отсутствие деления класса на подгруппы.
Закрепление за классом 1 кабинета.
Расположение за партой 1 обучающегося.
Индивидуальное время начала и окончания учебного урока для каждого класса.
Составление графика проветривания и обеззараживания учебных кабинетов с учетом времени пребывания обучающихся столовой
и между уроками, прослеживать дежурством в составе учителей и дежурных учащихся..
Обучение проводится в каменном двухэтажном здании школы, введенном в 2020 году. В корпусе школы всего 11 учебных кабинетов,
из них 4 учебных кабинета для начальных классов на 1 этаже. Площади кабинетов варьируются с 20 кв.м. до 40 кв.м. Во втором этаже 7
учебных кабинетов. Мастерская и кабинет домоводства, спортивный зал находятся на 1 этаже. Во втором этаже находятся тренажерный
зал, медкабинет и актовый зал, 2 рекреации. Образовательный процесс будет организован с учетом новых правил СанПин в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (СOVID-19): - запрет массовых мероприятий; - прикрепление за класс-комплектом
отдельного учебного кабинета; - уменьшение количества учащихся, одновременно находящихся в школе; - Обязательное проветривание и
обеззараживание рекреаций, коридоров и других помещений школы по отдельному графику; - обеспечение соблюдения социальной
дистанции в классе между обучающимися не менее 1,5 метров посредством зигзагообразной рассадки по 1 человеку за партой.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Такой подход позволит уменьщит количество участников образовательного процесса в местах общего пользования на переменах. В
целом остается актуальной проблема соблюдений рекомендаций РПН в полном объеме, регулирования потоков обучающихся при входе,
организацией горячего питания обучающихся, поведения занятий физической культуры с соблюдением социальной дистанции.
В целях регулирования потоков обучающихся при входе, во время перемен и организации горячего питания начало уроков будет
организовано 2 потоками. Для 1 потока – начало урока в 8:30, для 2 потока – в 9ч.00 м, продолжительность урока – 45 минут, перемены
между уроками – 10 минут, две перемены по 20 минут.
Обучение в первых классах осуществляется в соответствии СанПиН с соблюдением следующих дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую смену; использование "ступенчатого" режима обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в
январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый); организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью
не менее 40 минут; обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий.
Использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии осуществляется следующим образом. В сентябре – октябре
во время динамической паузы проводятся материалы предметов в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскур сии, уроки239

театрализации, уроки-игры. Содержание нетрадиционных уроков направляется на развитие и совершенствование движения
обучающихся и распределяются в соответствии с рабочими программами учителей: уроки физической культуры и по другим учебным
предметам, в том числе: экскурсий по окружающему миру, экскурсии по изобразительному искусству, нетрадиционных занятий по
технологии; уроков-театрализаций по музыке. Обучение детей со 2 класса по 45 минут с обязательным проведением физкультминуток по
1-1,5 минут. Начало уроков – в 8ч.30 м, продолжительность урока – 45 минут, перемены между уроками – 10 минут, две перемены по 20
минут.
Продолжительность учебного года составляет – 1 класс–33 учебных недель, со 2-8, 10 классы – 34 недель, 9, 11 классы – 33 недели.
9-11 классы 33 недели без учета государственной (итоговой) аттестации. Для обучающихся первых классов устанавливаются
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учитывая требования к режиму образовательного процесса, продолжительность учебной недели обучающихся в 1-11 классах
зависит от объёма недельной учебной нагрузки. Обязательная недельная нагрузка учащихся школы соответствует нормам, определенных
санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и нормативы СанПиН
2.4.3648-20", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
N 28 и составляет по классам:
1 класс- 21 час (ФГОС),
2-4 классы (ФГОС) – 26 часов;
5 класс(ФГОС) – 32 часа;
6 класс (ФГОС) – 33 часа;
7 класс (ФГОС) - 35 часов;
8 класс (ФГОС) – 36 часов;
9 класс (ФГОС) – 36 часов;
10 класс (ФГОС) – 37 часов
11 класс (ФГОС) - 37 часов.
Расписание составлено с целью организации оптимальной деятельности педагогического и ученического коллективов с учетом
факторов, снижающих утомление школьников и повышающих работоспособность обучающихся и педагогов. При составлении расписания
использованы гигиенические рекомендации по распределению школьной учебной нагрузки (Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и нормативы СанПиН 2.4.3648-20", утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28.
240

Независимо от продолжительности учебной недели число уроков в день:
Во 2-4 классах не превышает 5 уроков, в 1 классе не превышает 4 уроков, в 5-6 классах не превышает 6 уроков. Для предупреждения
утомления и сохранения оптимального уровня работоспособности, в течение недели обучающиеся имеют облегчённый учебный день в
конце недели. Расписание уроков построено с учётом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся.
Учебная недельная нагрузка распределена так, что наибольший её объём приходится на вторник, среда, четверг. Наименьший уровень
учебной нагрузки приходится на понедельник и субботу.
Во второй половине дня проводятся занятия по внеурочным деятельностям внеаудиторным часам, в кружках, факультативах, секциях,
индивидуальные консультации для родителей и обучающихся, общешкольные и классные мероприятия.
2. Пояснительная записка
При разработке учебного плана на 2021 – 2022 учебный год муниципального общеобразовательного учреждения «Балыктахская
средняя общеобразовательная школа» опирались на следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
5. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования;
6. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
7. Постановление Правительства РС(Я) от 30.06.2005 № 373 «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений
Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»;
8. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
241

9. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 “Об утверждении СанПиН
2.4.3648-20";
11. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения “Балыктахская средняя общеобразовательная школа имени М.П.
Габышева”
Вариативная часть обеспечивает индивидуальный характер развития школьников, учитывает их личностные особенности, интересы
и склонности, кроме того направлена на реализацию агротехнологического направления школы.
Учебный план школы направлен на достижение следующих целей:
- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения минимума содержания образовательных программ, их
адаптации к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения образовательных программ;
- создание условий для развития самостоятельной гармонично развитой творческой личности, способной адаптироваться к изменяющимся
условиям социума;
- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободе человека, трудолюбия, любви к окружающей природе, Родине, семье.
По содержанию учебный план школы состоит из 3-х составляющих: федерального, национально-регионального и школьного
компонентов. Федеральный и региональный компоненты плана сохраняются полностью.
Содержание образовательной программы (учебного плана) по ступеням определяется образовательными целями школы относительно
каждой из ступеней:
В начальных классах основное внимание уделяется развитию основных умений и навыков учебной деятельности, овладению учащимися
чтением, письмом и счетом.
В 5-7 классах – продолжается становление и формирование личности обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к
социальному самоопределению.
В 8-9 классах – реализуется подготовка к итоговым экзаменам в форме ОГЭ, позволяющая обеспечить дополнительное изучение отдельных
учебных предметов, дается ученику возможность реализовать личные познавательные интересы в выбранной им по образовательной
области.
В 10-11 классах реализуется подготовка к ЕГЭ, формируется выбор профессии, идет интенсивная подготовка к социализации выпускников.

242

Организация промежуточной и итоговой аттестации
Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса
общеобразовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация проводится по
итогам освоения общеобразовательной программы: на уровне начального общего и основного общего образования – за четверти, на уровне
среднего общего образования – за полугодия. Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
- комплексной контрольной работы;
- итоговой контрольной работы;
- письменных и устных зачётов;
- защиты индивидуального/группового проекта;
-иных формах определяемых рабочей программой и (или) индивидуальными учебными планами.
- Итоговая аттестация в 9, 11 классах проводится соответственно срокам, установленным Министерством образования и науки РФ на
данный учебный год.
В качестве результатов промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех иных заданий, проектов в ходе образовательной
деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных мероприятиях. Фиксация результатов
промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной системе. Периодичность проведения промежуточной аттестации: 1 раз в конце
учебного года. Оценка метапредметных результатов обучающихся предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею, и проводится в ходе таких процедур, как решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений и навыков.

Учебный план начального общего образования
Учебный план начальной ступени (1-4 классы) ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования.
Учебный план начальной ступени разработан на основе примерного учебного плана для образовательных учреждений (ОУ)
Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования, разработанный на основе Федерального государственного
образовательного стандарта для якутских школ 2011 года, вариант №4.
Начальное образование рассматривается как фундамент последующего обучения. Содержание образования направлено на
формирование у учащихся универсальных учебных действий, познавательной мотивации, способности к сотрудничеству с учителем и
243

одноклассниками в совместной деятельности, основ нравственного поведения. Освоение образовательной программы гарантирует
овладение обучающимися необходимыми универсальными учебными действиями, которые позволяют ребенку продолжить образование на
следующей ступени обучения.
Образовательная область «Русский язык и литературное чтение» представлена соответствующими предметами, освоение которых
позволяет формировать у учащихся интерес к русскому языку, потребность чтения, способность полноценного восприятия и осмысления
литературного произведения, развитие читательского воображения. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, представлена предметом Русский язык (3 класс, 1 час в неделю).
Образовательная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» представлена соответствующими предметами,
освоение которых позволяет формировать у учащихся интерес к родному языку, потребность чтения, способность полноценного
восприятия и осмысления литературного произведения, развитие читательского воображения. Родной язык и литературное чтение на
родном языке всего по 5 часов в неделю в 1, 2, 4 классах и культура народов РС (Я) 1 час в неделю во 2 классе. В 3 классе родной язык и
литературное чтение на родном языке изучается 6 часов в неделю. Культура народов РС (Я) в 1, 3, 4 классе по темам изучается во время
занятий внеурочной деятельности: «Төрүт дьарык» и «Саха фольклора».
Образовательная область «Иностранный язык» представлена предметом «Английский язык».
С целью формирования у учащихся мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурологических традиций многонационального народа России, в 4-х классах введён курс Основы религиозных культур и светской
этики (1 час). Изучаемый модуль определяется на основании выбора родителей обучающихся.
Интегрированный курс «Окружающий мир» в рамках предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
включает изучение модуля ОБЖ, освоение которого способствует формированию у детей сознательного отношения к личной безопасности,
практических умений, необходимых для действий в неблагоприятных ситуациях.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология». Реализация курса направлена на получение
первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, приобретение навыков самообслуживания, использование
приобретённых знаний и умений для творческого решения технологических и организационных задач, формирование практических
навыков работы с различным материалом, развитие мелкой моторики учащихся 1-4 классов.
Образовательная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство».
Учебный предмет «Физическая культура» представлен предметами: «Физическая культура» (3 часа). Реализация данного предмета
обеспечивает формирование физической активности учащихся, развитие двигательных навыков и эстетического вкуса. Таким образом,
учебный план начальных классов полностью обеспечивает реализацию стандарта и ФГОС НОО. Образовательная программа начального
общего образования реализуется и через внеурочную деятельность, регламентированную отдельными локальными актами: Положением об
организации внеурочной деятельности в школе, Планом внеурочной деятельности. Учебный план и план внеурочной деятельности
являются основными организационными механизмами реализации образовательной программы начального общего образования.

244

Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится на основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения
учащимися образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимися результатов.
Формы промежуточной аттестации:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся:
проверочные , лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчеты о наблюдениях; письменные ответы на
вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;
- утсная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседование и другое;
-комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.
Формы промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов
в 2021-2022 учебном году
Предметные области
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
родном языке

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение

2 класс

3 класс

4 класс

Диктант с грамматическим заданием
Комплексная контрольная работа

Родной язык

Диктант с грамматическим заданием
Комплексная контрольная работа

Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Искусство

итературное чтение на родном
языке
Иностранный язык (английский
язык)
Математика
Окружающий мир
Музыка

Технология

Изобразительное искусство
Технология

Выставка работ
Выставка работ

Физическая культура

Физическая культура

Дифференцированный зачет:
нормативы/теоретические основы

Иностранный язык

Комплекс заданий стандартизированной формы
Комплекс заданий стандартизированной формы
Комплексная контрольная работа
Творческий групповой проект

245

Недельный учебный план МБОУ «Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева»
в соответствии с ФГОС начального общего образования на 2021 – 2022 учебный год

Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

Русский язык

2

4

3

4

14

Литературное чтение

2

2

2

2

8

Родной язык

3

3

4

3

13

Литературное чтение на родном языке

2

2

2

2

8

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир
Основы религиозной культуры и светской этики

2
-

2
-

2
-

2
1

8
1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Изобразительное искусство
Технология

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

Физическая культура

3

3

3

3

12

21

25

25

26

97

классы
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение

Родной язык и литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и естествознание
Основы религиозной культуры и
светской этики

Физическая культура

Итого:

246

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
-

Культура народов РС (Я)
Русский язык
Максимально допустимая недельная нагрузка

21

1
26

1
26

26

1
1
99

3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности МБОУ «Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева» является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего образования и основного общего образования и разработан опираясь
на следующие нормативные документы:
– Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
– Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
– Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
– Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 “Об утверждении
СанПиН 2.4.3648-20";
– Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения “Балыктахская средняя общеобразовательная школа имени
М.П. Габышева”.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности. Согласно Приказу Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643 внеурочная деятельность организуется по 5
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические, филологические, фольклорные группы, школьные спортивные
секции, конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений МБОУ «Балыктахская СОШ имни М.П.
Габышева».
247

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся при получении начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей МБОУ «Балыктахская
СОШ имени М.П. Габышева».
Внеурочные часы в 1 - 4 классах выделены на следующие внеаудиторную деятельность по направлениям:
 спортивно-оздоровительное направление –11 часов: «Сайылык о5олоро» по 1 часу с 1-4 классы = 4 часа; «Ритмика » 1 час в 1-4
классах= 4 часа, «Подвижные игры » по 1 ч в 2-4 кл (3 ч);
 общеинтеллектуальное направление – 8 часов: «Веселая каллиграфия» 1 час в 1 классе=1 час, «Мэнэчээн бичигэ» по 1 часу в 1-4
классах = 4 часа, «Веселый английский» по 1 часу в 2- 4 классах = 3 часа;
 духовно-нравственное направление – 8 часа: по 1 часу «Хомусчаана» с 1 - 4 классы = 4 часа, «Айыл5а кистэлэнэ» по 1 часу в 1-4
классах = 4 часа;
 общекультурное направление –8 часов: «Шумовые инструменты» по 1 часу в 1-4 классы = 4 часа, курс , «Лепка» по 1 часу в 1 кл=1 ч
; «Очумелые ручки» по 1 часу в 2-4 классы = 3 часа
 социальное направление – 5 часов: на курс «Фольклор» по 1 часу в 1классе=1 час, «Мэнэчээн хаьаайын» по 1 часу с 1-4 классы=4 часа.
В 2021-2022 учебном году часы особое внимание уделено выделению часов внеурочной деятельности для выполнения основных задач
Концепции воспитания в Мегино-Кангаласском улусе до 2021 года. Задачи 5 приоритетных направлений Концепции будут решаться
посредством эффективной организации внеурочной деятельности как в начальном, так и в основном уровне общего образования.
Внеурочная деятельность «Хомусчаана» предусматривает внедрение одного из приоритетных направлений «Приобщение детей к
культурному наследию» под девизом «Ценю культурные ценности и идеалы народа». Одной из важных задач направления концепции
является создание условий для сохранения и поддержки этнических культурных традиций, сохранение, изучение, распространение,
популяризация игры на хомусе и других национальных музыкальных инструментах, приобщение детей к ценностям олонхо, к самобытной
обрядовой культуре через научно-исследовательскую работу, фольклорно-этнографические экспедиции.
В последние годы идет тенденция роста количества мальчиков в школе, поэтому возникла потребность уделения внимания к проблеме
воспитания мальчиков и юношей. Исходя из этого, был разработан проект «Тыл хоЬууна» для мальчиков среднего звена. Идея проекта
заключается в создании необходимых педагогических условий, содействующих развитию коммуникативных качеств и организаторских

248

способностей членов группы «Мэнэчээн», активного вовлечения и участия учащихся в социально-значимых и коллективно-творческих
делах. В этом учебном году в данный проект будут вовлечены и обучающиеся начальных классов через внеурочную деятельность
«Мэнэчээн бичик».

Данное направление приобщено направлению Концепции воспитания по духовно-нравственному и гражданско-

патриотическому направлению.
В начальной ступени агротехнологическое направление школы поддерживается следующими курсами внеаудиторной деятельности:
Курс «Мэнэчээн сатабыл» в 1, 2, 3, 4 классах = 4 часа . Программа курса была разработана авторским коллективом учителей нашей
агрошколы.

249

Недельный учебный план по внеурочной деятельности начального уровня общего образования МБОУ «Балыктахская СОШ» в
соответствии с ФГС начального общего образования на 2020 – 2021 учебный год.

Классы

I

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность
и др.):
Спортивно-оздоровительное направление

Общекультурное направление

10

10

10

40

«Сайылык о5олоро»

1

1

1

1

4

«Ритмика»

1

1

1

1

4

1

1

1

3

«Веселая каллиграфия»

1

1
1

1

1

3

«Мэнэчээн бичигэ»

1

1

1

1

4

«Хомусчаана»

1

1

1

1

4

«Айыл5а кистэлэнэ»

1

1

1

1

4

«Лепка»

1

«Очумелые ручки»
Социальное направление

IV

10

«Веселый английский»

Духовно – нравственное направление

III

Количество часов по классам

«Подвижные игры»
Общеинтеллектуальное направление

II

«Шумовые инструменты»
Мэнэчээн хаьаайын
«Фольклор»
Всего часов:

1
1
1
10

1
1

1

1

3

1
1

1
1

1
1

10

10

10

4
4
1
40

250

3.3.

Система условий реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Балыктахская СОШ им М.П. Гаыбышева», реализующей основную образовательную программу начального
общего образования, условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС НОО;
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
обеспечивать реализацию основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность и
достижение планируемых результатов её освоения;
учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ееорганизационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, характеризующий
систему условий, должен содержать:
описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых, материально­технических, информационно­методических условий и
ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
Описание системы условий реализации основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должно базироваться на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и
прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы
начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность, сформированнымс учётом потребностей всех участников образовательного
процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС НОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнёров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

251

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начальной школы
МБОУ «Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). Образовательное
учреждение укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
На сегодняшний день в школе трудятся 32 педагогических работника. Из них 10 педработников начальной школы.
Целенаправленная работа администрации по повышению образовательного уровня педагогического коллектива дает ожидаемые
результаты.
В последние годы учителя стали более заинтересованными в повышении своего квалификационного уровня. Квалификационный
уровень педагогов школы растет с каждым годом.
С каждым годом растет число учителей, проходящих курсы повышения квалификации. Учителя стали мыслить по-новому, видеть
проблемы в своей работе. Самое главное – они стали творчески относиться к своей работе, занимаются самосовершенствованием, активно
проходят курсы повышения квалификации по новым технологиям и по современным моделям уроков. Как результат – уровень
профессиональной грамотности педагогов значительно возрос в последние три-четыре года.
Педколлектив школы остро реагирует на изменения в сфере образования, изучает их, диагностирует, прогнозирует, определяет
возможности внедрения их в практику работы школы. Такое поведение коллектива является активным, действенным. Школа стремится
гармонизировать различные инновационные процессы и сориентировать их на достижение общего результата.
Сведения об администрации:
Должность
Пед.стаж

Ф.И.О.

примечание

Мохначевская Айталина Михайловна

Директор

20

Знак «Надежда Якутии»

Винокурова Любовь Вастильевна

Зам.директора по учебной работе

31

Осипова Надежда Михайловна

Зам.директора по
воспитательной работе

31

Почетный работник воспитания и просвещения
РФ
Отличник образования РС (Я)
Почетный работник общего образования РФ

252

Должность

Директор

Количест
Должностные обязанности
во
работник
ов
(имеется
/требуетс
я)
Обеспечивает
системную 1/0
образовательную
и
административно-хозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

Заместитель
директора по
УВР

Внедрение,
методическое 1/0
сопровождение,
контроль
реализации
ФГОС
в
образовательном процессе.

Заместитель
директора по
ВР

Внедрение,
методическое 1/0
сопровождение,
контроль
реализации
ФГОС
в
образовательном процессе.

Уровень квалификации
Требования к уровню квалификации
Фактический

Высшее
профессиональное
образование
по Соответствует
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
или
высшее
профессиональное образование и дополнительная
профессиональная
подготовка
в
области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики.
Стаж работы на педагогических должностях не менее
5 лет или стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет
Высшее
профессиональное
образование
по Соответствует
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
или
Высшее
профессиональное образование и дополнительная
профессиональная
подготовка
в
области
государственного и муниципального управления,
менеджмента и экономики.
Стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
по Соответствует
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
или
Высшее
253

Учитель

Обеспечивает уровень подготовки, 29/0
соответствующий
требованиям
новых
ФГОС,
и
несет
ответственность за их реализацию не
в полном объеме.

Социальный
педагог

Выполняет комплекс мероприятий 1/0
по
воспитанию,
образованию,
развитию и социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по месту жительства
обучающихся.
Осуществляет профессиональную 1/0
деятельность, направленную на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия обучающихся.
Обеспечивает доступ обучающихся 1/0
к
информационным
ресурсам,
участвует
в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и социализации,
содействует
формированию
информационной компетентности
обучающихся.

Педагогпсихолог

Педагог библиотекарь

профессиональное образование и дополнительная
профессиональная
подготовка
в
области
государственного и муниципального управления,
менеджмента и экономики.
Стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительная профессиональная
подготовка по направлению деятельности в
образовательном учреждении.
Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлениям
подготовки « Образование и педагогика», «
Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлению
подготовки
« Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее или среднее профессионального образование Соответствует
по специальности «Библиотечно-информационная
деятельность»

254

Бухгалтер

Выполняет работу по ведению 2/0
бухгалтерского учета имущества,
обязательств
и
хозяйственных
операций.

Бухгалтер II категории: высшее профессиональное Соответствует
образование без предъявления к стажу работы мли
среднее профессиональное образование и стаж
работы в должности бухгалтера не менее 3-х лет.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
ПЛАН ГРАФИК ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Образо
-вание

Пед
стаж

Учит нач кл
Учит нач. кл,
Учит нач.кл
Учит нач кл

высшее
Ср спец
высшее
высшее

2
2
30
28

базовая
базовая
высшая
первая

5. Кривошапкин
А.И..
6. Павлов В.И.

Учит англ яз

высшее

0

Без кат

Учит музыки

0

По стажу

7. Цыпандина К.Н.

Учит родного яз
и лит
Педагогбиблиотекарь
учит физкульт

Средне
е спец
высшее

25

высшая

высшее

41

высшее

высшее

0

Без кат

учит.физкульт.

высшее

17

СЗД

Педагог ДО

высшее

15

высшая

№

1.
2.
3.
4.

Ф.И.О.
Стручкова Т.А.
Аянитова А.Г.
Стручкова Е.М.
Рожина А.Д.

8. Бурнашева А.Ф
9. Макаров Нь Р
10. Ноговицына Л.
Н
11. Рожин Х.М.

Должность

Категори
я

2019 2020
Проб Фун
л
д

2020- 2021
Проб Фун
л
д

2021
проб
л

2022
фунд

«За вклад в развитие образования улуса» , «
«За вклад в развитие образования улуса»

Почетный работник ОО РФ, Отл обр РС(Я)

Отличник образования РС(Я)

255

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ - ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ РАБОТНИКОВ
ОБРАЗОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности гимназии к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Наличие новых педагогических технологий в работе с обучающимися
С учетом национально-региональных особенностей в нашей школе применяются более приемлемые, практически эффективные
технологии обучения и воспитания: личностно-ориентированные технологии, технологии развивающего обучения, технологию
Мастерских, Вузовскую технологию, игровые технологии, КСО, УДЕ, технологию саморазвивающего обучения Г.К. Селевко.
В школе первой ступени, при внедрении ФГОС нового поколения, активно применяются личностно-ориентированные технологии и
технологии развивающего обучения. Учителя начальных классов, учителя предметов гуманитарного и естественного цикла
организовывают изучение нового материала и его усвоение в динамических или статических парах, то есть используют деятельностный
метод обучения. Практика показала, что эта технология наиболее эффективна в обучении школьников.
Одним из приоритетных направлений школа ставит освоение и активное использование информационных технологий. С каждым
годом растет доля учителей, использующих в своей деятельности информационные технологии. Информационную технологию наиболее
активно применяют учителя второй и третьей ступени.
Практика показала, что технологию мастерских активно применяют в учебном процессе учителя предметов гуманитарного
цикла. Учащиеся с помощью учителя проектируют индивидуальную образовательную деятельность. В старших классах учителями
гуманитарных предметов активно используется вузовская (лекционно-семинарская) технология.
Учителя математики в качестве эксперимента вводят в свои уроки технологию академика РАО, заслуженного деятеля науки РСФСР
П. М. Эрдниева УДЕ (укрупнение дидактических единиц).
Игровые педагогические технологии используют все учителя-предметники. Данная технология включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Модульные технологии позволяют практически обеспечить ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта,
склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Данную технологию применяют на уроках учителя естественного цикла.

256

Организация методической работы
Мероприятие

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым
особенностям ФГОС
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и
соотнесения собственной профессиональной позиции
с целями и задачами ФГОС
4. Конференции участников образовательного
процесса и социальных партнёров ОУ по итогам
разработки основной образовательной программы, её
отдельных разделов, проблемам апробации и введения
ФГОС
5. Участие педагогов в разработке разделов и
компонентов основной образовательной программы
образовательного учреждения
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов,
круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС

Сроки исполнения

Весь период

Ответственные

Подведение итогов, обсуждение
результатов

Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР

Совещание при директоре

Весь период

Директор

Резолюция

Весь период

Руководители
рабочих групп

Протоколы заседаний
рабочих групп

Весь период

Руководители
рабочих групп
Заместитель
директора по УВР

Протоколы заседаний рабочей
группы
Выпуск методических сборников

Весь период

Весь период

Заседания методических
объединений

Прогнозируемый педагогический результат:

Количественный рост числа учащихся школы, имеющих качество знаний выше стандарта.

Высокая рейтинговая оценка деятельности школы в системе образования улуса.

Повышение уровня воспитанности школьников, качества показателей здоровья.

Повышение уровня удовлетворения образовательных запросов и социальных заказов наслега.

Воспитание настоящего хозяина села, носителя нравственно-этических традиций, обычаев, культурного наследия народа саха,
получившего навыки народных умений и основы сельскохозяйственного труда.

Развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей личности учащихся, повышение их культурного уровня,
повышение самооценки и уровня саморазвития учащихся, активизация школьного самоуправления.
257


Повышение профессионального мастерства учителей, повышение уровня инновационной деятельности школы.

Распространение передового педагогического опыта и создание авторских программ и электронных пособий.

Успешная самореализация выпускников школы в жизненном самоопределении, успешная адаптация выпускников в высших и
средних специальных учебных заведениях.

Повышение роли школы в социуме, авторитета учителя в селе; реализация проектов взаимодействия с социумом, внедрение
социальных проектов.

Улучшение материально-технической базы и подсобного хозяйства школы, повышение уровня самофинансирования.

Создание условий для привлекательности села для молодого поколения.
3.3.2. ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения установлены требования к реализации основной
образовательной программы. Одним из результатов является создание среды, преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического
развития обучающихся на данной ступени общего образования, с использованием в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа. Это влияет на определение принципов, которые заложены в систему психологического
сопровождения, на выбор форм и методов работы.
В основе психологического сопровождения образовательного процесса заложены следующие принципы:
- принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности
психолога;
- принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития, заключающийся в самоценности ребенка и в признании
индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Этот принцип
предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
- принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всём
разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и др. проявлений.
- принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено
поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать, почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия. Воздействие должно
быть направлено на причину явления, а не на его следствие;
- принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его
высокой эффективности условиях;
- принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической педагогике образование рассматривается как процесс, в
который человек включен в активной позиции;
- принцип практической направленности - формирование универсальных учебных действий, способности их применять в практической
деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют: работа с разными источниками информации; работа в сотрудничестве (в малой

258

и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа
в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);
- принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей
привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения
психологической помощи в сложной жизненной ситуации.

Приоритетные направления и содержание деятельности психологического сопровождения.
В условиях перехода образовательного учреждения на ФГОС ООО традиционные направления деятельности психолога включают
в себя решение новых задач сопровождения педагогов и обучающихся.
1.Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей.
2.Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей развития УУД, поведения и
психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения, с целью выстраивания индивидуальной
образовательной траектории развития ребенка.
3.Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности
выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению; информирование всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной
среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении
4.Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения
и реализации в деятельности и общении.
5.Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в
обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
6.Психологическое просвещении детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать
их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта.

259

Работа с обучающимися

Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие
формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и
организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.

Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к
учебному процессу.

Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).

Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к социально-профессиональному самоопределению
уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профессии, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение
групповых занятий по профориентации учащихся (тренинги, деловые игры).

Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.

Сопровождение учащихся с ОВЗ. Работа по созданию образовательной траектории, подбору оптимальной модели инклюзии,
созданию ситуации успешности (совместно с другими приглашенными специалистами).
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся
среднего и старшего звена.
Работа с педагогами школы.
Основные задачи работы с педагогами:

активизация профессиональной рефлексивной позиции деятельности учителя

преодоление психологических барьеров деятельности учителя

активация инновационной деятельности учителя, освоение новых технологий и методов работы .
Прежде всего, речь идет о внутриличностных барьерах, обусловленных индивидуальными особенностями учителя (личностная
тревожность, неуверенность в себе, негативное восприятие нового). Психологическая помощь призвана изменить отношение учителя и
показать, что инновационное поведение – не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности.
Важной целью является разработка системы психологической поддержки эмоционального здоровья педагогов и развитие
творческого потенциала, направленного на адаптацию педагогов к ФГОС второго поколения. Разработан блок работы с педагогами
«Эмоциональное здоровье педагога». Даная работа представлена в виде занятий с методами активного социально-психологического
обучения.
Программа рассчитана на четыре встречи по 1–1.5 часа, которые логически связаны между собой. Первая встреча имеет
ознакомительный характер, форма занятия семинар-практикум «Что такое эмоционально здоровье и как его сохранить». Вторая встреча –
тренинг «Развитие эмпатических и толерантных качеств в педагогическом коллективе». Третья встреча «Сохранение эмоционального
здоровья педагогов методами арт-терапии» Четвертая встреча проходит в форме «Психологической гостиной» и направлена на
формирование осмысления профессиональной деятельности и развитие творческого профессионального потенциала.
260

Данная работа позволяет педагогам не только сохранить свое эмоциональное здоровье, но и повысить уровень психологических
знаний и компетентность, а также овладеть навыками саморегуляци и релаксации, выстроить приоритетные ценности, создать здоровую
атмосферу в педагогическом коллективе, плавно пройти адаптацию в период реализации стандартов нового поколения.
Работа с родителями.
Цель: повышения уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.

Просвещение и обучение родителей поддержке развития УУД школьников.

Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе,
посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме –
групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных
семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как
родители, так и дети.

Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию
эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.
Психологическое сопровождение
для сформирования универсальных учебных действий младших школьников
при реализации ФГОС НОО
Цель: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у
младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения
ФГОС нового поколения;
6.Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени
образования.
Объекты:
1. Универсальные учебные действия младших школьников;
2. Психолого- педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

261

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3.сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию
управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
 анкетирование;
 тестирование;
 наблюдение;
 беседа.
Диагностические методики личностных универсальных учебных действия
Список методик для мониторинга личностных УУД
- «Лесенка» (1- 4 класс).
- Оценка школьной мотивации (1-2 класс).
- Мотивация учения и эмоционального отношения (3-4 класс.)
- «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).
- «Незаконченные предложения» (3-4 класс).
Методики для дополнительной диагностики.
- Методика КТО Я? (модификация методики Куна)
- Рефлексивная самооценка учебной деятельности
- Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
- Адаптированный и модифицированный вариант методики Э.М.Александровской для изучения процесса адаптации
- Опросник мотивации
- Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
- Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания
- Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)
- Моральная дилемма
- Анкета «Оцени поступок»
Диагностические методики регулятивных универсальных учебных действий
Список методик для мониторинга универсальных УУД:
- «Рисование по точкам (1 класс)
- Корректурная проба (2- 4 класс)
262

Методика для дополнительной диагностики
- Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка)
Диагностические методики познавательных универсальных учебных действий
Список методик для мониторинга
- «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
- Выделение существенных признаков (2 класс).
- Логические закономерности (3 класс).
- Исследование словесно - логического мышления (4 класс).
Диагностические методики коммуникативных универсальных учебных действий
Список методик для мониторинга коммуникативных УУД
- Узор под диктовку.
- «Рукавички».
- «Левая и правая стороны»
- «Совместная сортировка»
- «Дорога к дому»
- «Кто прав?».
Методики для дополнительной диагностики:
- «Братья и сестры»
- «Ваза с яблоками»
3.3.3. ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в

263

определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для
реализации основной образовательной программы в учреждении, в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. В связи
с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательного учреждения на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательного учреждения с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательного учреждения, командировочные расходы
и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из муниципального бюджета.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательное учреждение.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного
учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами и отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении о стимулирующих выплатах и (или)
в коллективном договоре. В Положении о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включена: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической и
экспериментальной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определило:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутрибазовой части фонда оплаты труда;

264

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусмотрено участие органов самоуправления (Совета гимназии,
Родительского комитете учреждения).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную
образовательную программу образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между образовательным учреждением) и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности;
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в гимназии
широкого спектра программ внеурочной деятельности.

3.3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Образовательный процесс организован МБОУ «Балыктахская СОШ имени М.П. Габышева» размещена в новом каменном
двухэтажной школе. Школа была введена в эксплуатацию в декабре 2020 года. В корпусе школы всего 11 учебных кабинетов, из них 4
учебных кабинета для начальных классов на 1 этаже. Площади кабинетов варьируются с 20 кв.м. до 40 кв.м. Во втором этаже 7 учебных
кабинетов. Мастерская и кабинет домоводства, спортивный зал находятся на 1 этаже. Во втором этаже находятся тренажерный зал,
медкабинет и актовый зал, 2 рекреации. Образовательный процесс будет организован с учетом новых правил СанПин в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (СOVID-19): - запрет массовых мероприятий; - прикрепление за класс-комплектом
отдельного учебного кабинета; - уменьшение количества учащихся, одновременно находящихся в школе; - Обязательное проветривание и
обеззараживание рекреаций, коридоров и других помещений школы по отдельному графику; - обеспечение соблюдения социальной

265

дистанции в классе между обучающимися не менее 1,5 метров посредством зигзагообразной рассадки по 1 человеку за партой.Такой подход
позволит уменьщит количество участников образовательного процесса в местах общего пользования на переменах. В целом остается
актуальной проблема соблюдений рекомендаций РПН в полном объеме, регулирования потоков обучающихся при входе, организацией
горячего питания обучающихся, поведения занятий физической культуры с соблюдением социальной дистанции.
В составе используемых помещений имеются классные кабинеты, компьютерный класс на 14 мест, учебная мастерская для юношей,
кабинет домоводства, библиотека с читкальным залом, книгохранилищем, актовый зал, тренажерный зал, спортзал, рекреации,
медицинский кабинет, столовую с 80 посадочным местом, административные и служебные помещения. Для реализации образовательных
программ в образовательном учреждении оборудован компьютерный класс с 14 компьютерами, дополнительно имеется мобильный
компьютенрный класс( тележка с 10 ноутбуками и планшетами).
Оборудование учебных помещений также обеспечивает возможность реализации заявленных на лицензирование образовательных
программ. Все классные кабинеты школы оборудованы проекторами, интерактивными досками, имеется достаточное количество
медиаресурсов по всем предметам. Школа имеет ГАЗ 32212. (2018 г.в.)
Для обеспечения образовательной деятельности по агропрофилю школа имеет 1 га пашни на пришкольном учапстке, 39 га
сенокосных угодий в местности «Илин Куоллэрики», с кадастровым номером 14:15:040003:5, 12,6 га рыболовных угодий озера
«Ыстаналас», 4,5 га озера «Муттуута» из земель сельскохозяйственных угодий фонда перераспределения Мегинского наслега.
В образовательном учреждении созданы необходимые условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся.
Питанием и медицинским обслуживанием обучающиеся, педагогические работники и сотрудники образовательного учреждения
обеспечены (столовая, лицензированный медицинский кабинет).
Санитарные и гигиенические нормы образовательным учреждением выполняются; уровень обеспечения охраны здоровья
обучающихся и работников соответствует установленным требованиям.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации
основной образовательной программы, имеет необходимое учебно-материальное оснащение образовательного процесса, создаёт
соответствующую образовательную и социальную среду.
Для этого в образовательном учреждении разработан и закреплён локальным актом Паспорт учебного кабинета с перечнем оснащения,
оборудования и планом развития. Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса
являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации,
в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ «Балыктахская СОШ им М.П. Габышева» оборудованы:
• учебные кабинеты с индивидуальными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
266

• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории;
• помещения для занятий музыкой и изобразительным искусством;
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда
медиатекой;
• спортивный зал, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса
с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• места личной гигиены.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении
осуществлена по следующей форме.

Условия для реализации ФГОС в начальной школе
Характеристика участка и здания начальной школы
1.
Участок при школе:
составляет
2.
3.

Территория участка ограждена забором
Участок имеет следующие
физкультурно-спортивная
зоны
игровая

Да
Да
да

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Озеленение пришкольного участка составляет
В спортивно-игровой зоне для начальной школы оборудованы следующие площадки
Школьное здание построено по типовому проекту
Проектная вместимость
Фактическая наполняемость школы (число обучающихся)
Наполняемость классов
Начальная школа размещена
Число учащихся в начальной школе
Обучение младших школьников проводится

20% территории
Да
Да
менее 60 человек
56
менее 14 человек
В правом крыте 1 этажа школы
37
в закрепленных классах
267

13.
14.
15.
16.
17.

Площадь классов в начальной школе составляет
Школа имеет спортивный зал размерами
Актовый зал (холл)
Медицинский пункт
Теплый туалет

139,5 кв. м.
18х30 м
22,5 кв.м
Да
Да

18.

Питание детей в школе

Да

19.

Организовано двухразовое питание:

в столовой
Да
Характеристика оборудования школы

4

Для каждого класса укажите расстояния (в метрах):
Кабинет
Расстояние
Расстояние
Расстояние
Расстояние
между
между вторым от последних
от первых
первым рядом
рядом парт и
парт до стены
парт до
парт и
внутренней
(перегородки)
учебной
наружной
продольной
противополо
доски
продольной
стеной
жной
стеной
классной
доске
Кабинет
1м
1м
1м
2м
1 класс

2.

Расстояние
между рядами
столов двухместных

Расстояние
между
рядами
столов одноместны
х

-

Расстояние
наибольшую
удаленность
последних
мест
учащихся от
учебной
доски
4м

1м

Расстояние
высоту
нижнего
края
учебной
доски над
полом
80см

Кабинет
2 класс

1м

1м

3м

2м

1м

-

4м

80см

Кабинет
3 класс

1м

1м

3м

2м

1м

-

5м

80см

У какого количества учащихся в классах мебель не удалось подобрать под рост:

268

классы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Наименование

общее количество детей в
количество детей, кому не смогли подобрать мебель
классе
7
10
9
7
Список наличия инвентаря кабинетов начальной школы
№ инвентаря
Год
Кол-во

№
1 Таблица по мат. Для 2 класса
2 Таблица по мат. Для 3 класса

110106000005404110106000007404-110106000007410
110106000005405110106000007411110106000007417
3 Таблица по мат. Для 4 класса
110106000005406110106000007418110106000007424
4 Таблица по мат. Комплексный 110106000005407110106000007425проект
110106000007431
5 Муляжи «овощи, фрукты»
110106000005408
6 Кукольный театр
110106000005409
7 Полезные ископаемые
110106000005410
8 Гербарии
110106000005411
9 Раздат. Мат. Для 1 класса
110106000005412
10 Словарные слова с картинками
110106000005413
11 Набор букв, цифр и фигур
110106000005414
12 Головоломки
110106000005415
110106000007432110106000007440
13 ДВД диски
110106000005416
110106000007441-110106000007444
14 Видеокассеты
110106000005417
110106000007445
15 Слайды для проектора
110106000005418
110106000007446110106000007447
16 Портреты русских писателей
110106000005419

2008
2008

8
8

2008

8

2008

8

2008
2008
2008
2008
2008
2008
2008
2007

1
1
1
1
1
1
1
10

2008

5

2008

2

2008

9

2008

1
269

17 Парты для 1кл
18 Парты для 3кл
19 Парты для 2кл
20 Парты для 4кл
21 Шкаф
22 Учительский стол
23 Учительский стол

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Стул для учителя
Монитор АсерLCD №AL1717A
Клавиатура
Мышь
Системный блок
Принтер лазерный
Экран на треноге
Телевизор LG
Диапроектор
ДВД магнитофон
Музыкальный центр
Таблица по р/я для 1кл

36 Таблица по р/я для 2кл

110106000005420
110106000007454110106000007462
110106000005421
110106000007463110106000007487
110106000005422
110106000007488110106000007496
110106000005423
110106000007477110106000007505
110106000005424
110106000007506110106000007513
110106000005425
110106000005426
110106000007514
110106000007515
110106000005427
110104000005012
110104000005013
110104000005014
110104000005015
110104000005016
110104000005017
110104000005018
110104000005019
110104000005020
110104000005021
110106000005428110106000007516110106000007518
110106000005429110106000007519110106000007526

2008

10

2008

26

2005

10

2008

10

2005

9

2005
2009

1
3

2005
2007
2007
2007
2007
2007
2008
2008
2008
2008
2009
2008

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4

2008

9

270

37 Таблица по р/я для 3кл
38 Таблица по р/я для 4кл
39 Таблица по р/я учебное пособие
40 Картины художников
41 Таблица по окр. Миру
42 Таблицы по математике 1кл.
43 Доска
44 Ученич парты
45 Ученич стулья

110106000005430110106000007527110106000007534
110106000005431110106000007535110106000007540
110106000005432110106000007541110106000007544
110106000005433110106000007545110106000007552
110106000005434110106000007553110106000007559
110106000005435110106000007560110106000007566
110106000005436110106000007567110106000007570
110106000007158- 110106000007175
110106000007176- 110106000007231

2008

9

2008

7

2008

5

2009

9

2008

8

2008

8
5

2011
2011

18
66

Характеристика естественного и искусственного освещения
1. Оборудование окон в классах выполнено:
параллель
регулируемыми
солнцезащитными
устройствами типа
жалюзи
1 класс
2 класс
+
3 класс
4 класс
2. Окраска стен
параллель
1 класс
2 класс

тканевыми шторами,
сдвигающимися в стенные
проемы

тюлевыми шторами, не
сдвигающимися в стенные
проемы

отсутствием штор на
окнах

+
+
+
укажите цвет
Светло-зеленая
белая
271

3 класс
4 класс

Светло-зеленая
Желто –белая

2. Окраска учебной мебели
параллель

укажите цвет

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Светло-бежевый
Светло-бежевый
Светло-бежевый
Светло-зеленый

3. Окраска дверей, оконных рам
параллель

укажите цвет

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Белый
Белый
Белый
Белый

4. Цвет учебных досок
параллель
1 класс
Темно-зеленый
2 класс
Темно-зеленый
3 класс
Темно-зеленый
4 класс
Темно-зеленый
6. Мытье окон 4 раза в год;
7. Освещенность на рабочих местах учащихся по результатам замеров ТУ Роспотребнадзора
Кабинет
1 класс
2 класс
3 класс

Гориз.
140
140
140

Освещенность в люксах
Боков.
80
80
80

укажите цвет

допустимая по нормам
300
300
300

272

4 класс

140

80

300

8. Освещенность учебной доски (лк)
Кабинет
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

да
+
+
+
+

нет

3.3.5. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Технические оборудования кабинетов на 2021-2022 учебный год
Класс
1 класс

2 класс

3 класс

Название технического средства обучения

Марка

Количество

Персональный компьютер
Проектор
Принтер
Лаборатория
Доска
Персональный компьютер
Проектор
Принтер
Доска
телевизор
Персональный компьютер

Ноутбук Lenovo
Проектор Epson EB x14
------Цифровая лаборатория
Интерактивная доска PanaboardUB – T580
Ноутбук ASUS VX033R
Проектор Epson EB-S11H
-----Доска маркерная 150х100
Телевизор ЖКPhilips42PFL3606H
Ноутбук HP 635A1E34

1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1

Принтер
Проектор
Доска
телевизор

МФУ KanonMF 3010
ПроекторВenQMX501DLP
Доска маркерная 120х180
Телевизор ЖКPhilips42PFL3606H

1
1
1
1
273

другое

Весы электронныеHankeYF-K1
Микроскопшкольный с подсветкой

Наличие оснащенных специализированных кабинетов
Кол-во
Соответствие оборудования и оснащенности (да,
частично,нет)
Кабинет 1 класса
1
Да
Кабинет 2 класса
1
Да
Кабинет 3 класса
1
Да
Кабинет 4 класса
1
Да
Особенности организации образовательного процесса
Класс
Учитель
УМК
1 класс
Стручкова Е.М.
Линия «Перспектива»
2 класс
Стручкова Т.А.
Линия «Перспектива»
3 класс
Аянитова А.Г.
Линия «Перспектива»
4 класс
Рожина А.Д.
Линия «Перспектива»

3
3
Паспортизация кабинетов (да/нет)

да
да
да
да
Технологии
ТДМ
ТДМ
ТДМ
ТДМ

Библиотека: площадь – 24 кв.м., количество посадочных мест 10 . Заведующая библиотекой имеет высшее образование, стаж работы - 38
лет.
Обеспеченность учебниками 100%, в соответствии с требованиями к образовательным организациям, в части минимальной оснащенности
учебного процесса учебной, учебно-методической литературой и иными библиотечно-информационными ресурсами.
Общий фонд – 18730 экз., из них учебники - 10669 экз., художественный фонд – 3384 экз., методическая литература - 903 экз., справочные
материалы – 3774 экз.
Подписка (количество наименований) – 0
Наличие электронного библиотечного каталога - нет, медиатеки - нет, пособий на электронных носителях - 106, выход в Интернет – нет.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
274

— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного
учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. Д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Программные инструменты:
Кроме операционных систем и служебных инструментов на всех компьютерах установлены текстовые редакторы для работы на
русском, якутском и английском языках, графические редакторы, орфографический корректор текстов, редактор видео и др. Локальная
сеть позволяет из учитиельской выходит в интернет.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
— записи и обработки изображения хода образовательного процесса;
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. П. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе
через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;

275

— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых
системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе
с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра
кино- и видеоматериалов, организации сценической работы.
— выпуска школьных печатных изданий.
3.3.6. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ
Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов невозможно без
совершенствования кадровых, финансовых, материально-технических, психолого-педагогических, учебно-методических и
информационных условий реализации ООП ООО.
Для планового изменения условий реализации ООП ООО необходима разработка: а) механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий; б) сетевого графика по формированию необходимой системы условий; в) контроля за состоянием системы условий.
№
п/п
1

Целевой ориентир
в системе условий
Наличие локальных нормативных правовых актов и их
использование всеми субъектами образовательного процесса

Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе
условий
 разработка и утверждение локальных нормативных правовых
актов в соответствии с Уставом школы;

276

6

2

Наличие учебного плана, учитывающего разные формы
учебной деятельности и полидеятельностное пространство.

3

Наличие педагогов, способных реализовать ООП (по
квалификации, по опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и
т.п.)

4

Обоснованное и эффективное использование информационной
среды (локальной среды, сайта, цифровых образовательных
ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТ технологиями педагогами) в образовательном процессе.

5

Наличие баланса между внешней и внутренней оценкой
(самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного
процесса при реализации ООП; участие общественности (в том
числе родительской) в управлении образовательным
процессом

Обоснование использования списка учебников для реализации
задач ООП; наличие и оптимальность других учебных и

 внесение изменений в локальные нормативные правовые акты в
соответствии с изменением действующего законодательства;
 качественное правовое обеспечение всех направлений
деятельности школы в соответствии с ООП Школы Урока.
 эффективная система управленческой деятельности в школе;
 реализация планов работы кафедры и методических
объединений, психологической службы школы;
 реализация плана внутришкольного контроля.
 подбор квалифицированных кадров для работы;
 повышение квалификации педагогических работников;
 аттестация педагогических работников;
 мониторинг инновационной готовности и профессиональной
компетентности педагогических работников;
 эффективное методическое сопровождение деятельности
педагогических работников.
 приобретение цифровых образовательных ресурсов;
 реализация графика использования мобильных компьютерных
классов;
 эффективная деятельность системных администраторов;
 повышение профессиональной компетентности педагогических
работников по программам информатизации образовательного
пространства;
 качественная организация работы официального сайта;
 реализация плана ВШК.
 эффективная реализация норм Положения о проведении
аттестации учащихся;
 соответствие лицензионным требованиям и аккредитационным
нормам образовательной деятельности;
 эффективная деятельность органов государственнообщественного управления в соответствии с нормативными
документами школы.
 приобретение учебников, учебных пособий, цифровых
образовательных ресурсов;
277

дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне

7

Соответствие условий физического воспитания гигиеническим
требованиям; обеспеченность горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского кабинета, состояние здоровья
учащихся

 аттестация учебных кабинетов через проведение Смотра учебных
кабинетов;
 эффективное методическое сопровождение деятельности
педагогических работников;
 реализация плана ВШК.
 эффективная работа спортивно-оздоровительной программы;
 эффективная работа подразделения «Столовая»;
 эффективная работа поста ЗОЖ школы.

278